讀寫障礙和創造力
Rondi Lightmark撰文 編輯室整理
網址：http://www.greenwood.org/rescreat.html
湯瑪士（Thomes Scheiler）是美國一所知名的私立學校──綠林學校(Greenwood School)的創辦人和董事。綠林學校是專門招收閱讀障礙和學習障礙學生的男校。湯瑪士同時也是綠林學會（Greenwood Institute）的創辦人和董事，綠林學會提供教師有關語言教學的訓練，它所提供的教學方法是經由閱讀研究人員在綠林學校做過實證後所推薦的。
除了語言教學外，綠林學校在課程中還強調藝術、音樂和戲劇。這樣的課程設計導因於主事者肯定閱讀障礙的孩子具有創造性。本網站刊載的是湯瑪士和學會訓練中心的主任露意莎博士（Dr.Louisa Moats）之間的一段訪談，其中對閱讀障礙兒童的創造性有非常生動的描述，湯瑪士積二十年和閱讀障礙兒童共處的經驗，對學障兒的教育也有非常獨特的創見，值得家長和教育界思考──究竟甚麼樣的教育環境最適合學障的孩子？以下即是這段訪談的精華摘要：
露：閱讀障礙的孩子真的比較有創造力嗎？談談您的觀點。
湯：我和我的妻子安早在1978年就這麼認為了，因為我們觀察到這些孩子儘管語言的能力和其他的學科成績很差，但都有非常好的創造性思考。即使到現在我們還無法確定他們到底是屬於「語言有缺陷、但創造性普通」，還是屬於「其他方面有缺陷、但創造性方面資優」。但我們得以確定的是他們在藝術方面的能力要遠超過他們語言方面的能力。
在1978年時對閱讀障礙者的左右大腦功能有很多的爭議。有人甚至認為，不要教閱讀障礙的孩子藝術，因為這會使他們右腦的功能太強，而使得左腦更有障礙。因此在當時我們的作法並不像現在這麼被認同。
露：這麼說來，您的課程設計強調藝術，是因為您相信閱讀障礙的孩子更有創造性？
湯：依據我的觀察，他們即使在這方面不是特別有天分，但至少是正常的。而且較他們的語言能力要高出許多。
露：所以綠林學校的課程安排才會這麼設計嘍？
湯：我們覺得這樣的教育可以幫助他們成長、發揮他們的天賦，同時也幫助他們建立自信。
露：這些都是你1978年就有的想法，您現在還這麼認為嗎？
湯：我想我們證實了這點。當外面的藝術家看到學生的作品時，通常會很驚訝學生有這麼好的表現。我們有一些畢業生是以藝術為生，特別是建築和營造；也有一個畢業生從事漫畫。
因此我想我們確實證實了閱讀障礙的孩子在藝術方面有潛在的才能。而且自1978年來，很多人也承認了這一點。
露：這樣的看法是否有研究或是其他學校支持？
湯：這樣的想法只是實務上的觀察。而一些比較照顧閱讀障礙者的學校也有這樣的理念。至於正式的研究目前只有波士頓的亞伯特博士（Dr.Albert Galaburda）做過嚴謹的研究。他對閱讀障礙的腦做過一些研究，發現閱讀障礙者的左右腦大小一樣，或是右腦比左腦大，和一般人右腦比左腦小的情形不太一樣。雖然我們不確實知道這代表什麼意義，但似乎意味著閱讀障礙者的右腦功能較強。這樣的研究結果也許可以指引著我們的教學方向。
露：你可以舉一些所謂「右腦較強」的實例嗎?
湯：修理東西就是一個很好的例子。有一次我們的洗碗機壞了，我們把蓋子打開，一群人站在那兒研究哪裡出了問題，這時一個重度閱讀障礙的孩子只看了一眼就說：「問題不就出在那兒嘛！」，結果真如他所料。似乎學障兒有異凜能從整個畫面中，一眼看出問題所在。這樣的例子發生過好多次。
此外我觀察到，這些孩子在規劃事情時，能將整個畫面記在心理。我們校園中有許多木屋並不是照著學生的藍圖蓋出來的，他們只是事先畫出非常簡略的草圖，然後慢慢再將心中的概念呈現在實體中。
還有一個例子也許無關藝術，但也可以看出他們獨特的特質。他們較擅長於流暢性而非分斷式的運動，例如足球或滑雪。這些運動都是較重平衡和協調，而不是記憶一些特別的次序。
露：這是否意味著閱讀障礙的孩子肢體的協調性特別好？
湯：並不是所有的孩子都這樣，但有一些孩子特別擅長講究平衡和流暢的運動。
露：我們再來討論閱讀障礙者「想像」的特質吧！愛因司坦是人們最愛舉的天才學障者的例子，聽說他之所以發現相對論，是因為他「看到」相對論。
湯：對，可以說他具像化了相對論。
露：﹍因此他遭遇的問題不是邏輯性的思考，而是怎麼把理論寫出來。
湯：正是如此。
露：針對您所觀察到的特質，綠林學校如何設計課程？
湯：我們有兩個作法：首先，我們安排課程讓學生發揮他的天賦，如藝術、戲劇、音樂、以及領導力。學生在這方面的能力得以盡量發揮，而不受限於閱讀障礙的阻擋。學生不會像在公立學校一般，因為語文訓練而被剝奪了其他才能的發揮。
其次，在孩子的障礙方面，我們安排了特別的語文課程，使他們懂得學習的規則，而達到最佳的學習效果。語文教學也是利用他們的長處來教學。但即使如此，對他們來說，學習語文是比學習藝術要困難多了。
露：你對公立學校的學障教育有何觀感？
湯：我想我們很難客觀的去評斷公立學校，因為我們看到的都是失敗的例子，成功的孩子不會被送到這兒來，因此我們僅看到不好的一面。
就我們所見到的最大問題在於鑑定太慢，以及將孩子不適當的歸類，如：將情緒障礙的孩子和閱讀障礙的孩子混班上課，僅因為他們都有特教需求。
露：所以您覺得他們在公立學校很難有任何改善？
湯：這很難說，我想有些州可能做的較好，但有些州沒有任何有關語文障礙補救教學的訓練，也很少有大學提供有深度的語言補救教學課程。如果要為這些孩子設計課程，教師必須懂得語文補救教學。因此有些老師會到我們訓練中心來受訓。
露：再談談創造力，如果父母覺得孩子很聰明而且有創造力，是不是該懷疑孩子有閱讀障礙？父母該怎麼做？
湯：閱讀障礙通常指的是語文能力，很多聰明有創造力的孩子並不是閱讀障礙。我們要觀察的是孩子的閱讀、拼音、書寫的能力。這樣才能知道孩子是否是閱讀障礙。
露：請您最後做個結論。
湯：閱讀障礙並不是一個魔咒，如果你能努力向上、盡可能的學習、勇於發揮長處，它可能會是一種幸運。許多閱讀障礙者非常成功，因為他們自知且自信。如果他們發現自己的想法和學習方式不同於主流，他們並不會認為自己是笨蛋，而是鼓舞自己以獨特的創意來學習。
露：因此他們可藉著一個好的教學方案來發展自信？
湯：是的，這對他們很重要。你必須先找出你內在的能力，然後證實你具有這樣的能力。這些孩子受了這麼久的挫折，心中沒有半點自信，一旦從藝術、寫作、讀書報告、或其他事情上得到成就，就會興奮的大喊：啊！這真是太棒了！這樣他們才會開始感受到他們創造性的那一面，而不再害怕。