「歐登─格林漢」（Orton-Gillinghan Approach）教學法介紹

呂偉白譯

﹍我們的信念是:我們應該提供有障礙的孩子特殊的教學，只要我們的鑑定夠敏銳，而且只要我們夠聰明，就應該有能力發展出正確的訓練方法來滿足每一個個案的需求。

山姆‧托瑞‧歐登

歐登博士是一位神經心理學家，1920年他所做的研究使他瞭解到，在我們的社會中有一群人，雖然智商正常，但是卻在閱讀、書寫和拼音方面有特別的困難，而這群人口就稱為讀寫障礙者（dyslexics）。安娜‧格林漢是一位資優的老師，她和歐登博士一起工作，她依據歐登博士的原理發展出教學方法。她和貝西‧史蒂曼（Bessie Stillman）合寫的教科書，仍舊是這個領域中的經典作品。這樣的教學方式稱為「策略」（approach）較之「方法」(method)更為恰當，因為裡面包含了好幾個原理，而不只有一種特殊的教材或課程。

那麼這些原理是甚麼呢？讀寫障礙的孩子對字的記憶困難，無論他們讀的次數多頻繁都無法把字記住。即使他們學會閱讀，但是拼音仍舊是一大問題。因此，我們必須發展出其他方法讓他們記住文字，而不僅僅是用眼睛讀而已。除了視覺之外，其他的三種學習方式是：知動記憶系統（motor-memory system），聽知覺和智慧。知動記憶，就是一般人熟知的動覺感官（kinesthetic sense），這是一種非常強的記憶。人們只要一旦學會游泳和騎腳踏車，就不會把這項能力忘了。因此，手寫字體的教學，是非常重要的補救教學。當口語的器官動作的時候，用手寫、描和書空的動作，讓效果更好。當學生在寫一個字的時候，他要說出這個字母的唸名和發音。

讀寫障礙者的第二條管道是聽覺管道。讀寫障礙的學生無法把字母和聲音連結起來。這要透過精心設計的教學和練習，直到這種符號和聲音的連結以及聲音和符號的連結能達到自動化。學生應該做到看到字母而可以發出聲音，或者反過來，學生聽到聲音要可以唸出字母。一旦學生掌握了一些字母，他就可以運用這些字母來組成一些字詞，而學會閱讀和拼音。這些「字母─聲音」的連結要經過細心的教導，而且要從穩定的從單獨的子音和母音，進展到子音和母音的配對（合體字母如th,或雙元音）。教學的順序應該由簡單到困難，從簡短的單音節字詞，到較長的字詞。而較長的字要分節，一音節一音節的讀或拼出來。

學習語言的第三個途徑，是利用讀寫障礙者與生俱來的智慧。有許多有用的原則可以應用。例如，tch和ch 的分別，tch是用在短母音的後面，而ch是用在長母音或者子音的後面（前者如 pitch,match,fetch,後者如bench,starch,teach,和coach）.字的結尾的e如果是不發聲的，那麼在母音的字尾時，去掉e(例如，come+ing=coming). 而從希臘和拉丁發展出來的字有其自己的規則。認識字首、字尾和字根是很重要的。

除了多感官之外，歐登─格林漢策略還注重結構性和彈性，這兩者並不衝突。結構性表示技能的教導是有序列性的。例如單一聲音的教學要先於字詞，而短的字詞要先於長的字詞。彈性是指這個方法可以同時開發學生的能力和補救他的缺陷。教材的呈現和進度要依學生的狀況而有所分別。安娜格林漢曾經這樣告訴老師們：「盡可能往前教，但是一定要在該慢的時候慢。」因為讀寫障礙者的記憶通常不佳，教學方案中一定將反覆的練習設計進去。

所有上面這些工作，無論對老師或是學生都很艱辛。學生至少要經過兩年的訓練，才能看到具體的成果。讀寫障礙沒有神奇的療法，但是好幾千個可能成為文盲的孩子，經過了這個策略的教導，學會的讀、寫。

（本文取材自Kildonan學校網站）