針對身心障礙學生（身障生）的多元評量方式，需根據學生的特殊需求（如認知、感官、動作功能等）調整評量形式與內容，以下整理具體策略與範例，分為 **調整形式**、**替代方案** 和 **輔助工具** 三大類：
---
### **一、調整評量形式**
#### 1. **動態評量（Dynamic Assessment）**
- **適用對象**：認知發展遲緩、學習障礙學生
- **作法**：
- 透過「測驗→教學→再測驗」循環，觀察學生在引導下的進步情形。
- 例如：數學應用題先讓學生獨立解題，若錯誤則提供口語提示（如「先找題目中的數字」），再重新嘗試。
- **優點**：強調學習潛能，而非靜態能力。
#### 2. **分段評量**
- **適用對象**：注意力不足、情緒行為障礙學生
- **作法**：
- 將評量拆解成小單元，分多次完成。
- 例如：一次只做5題數學計算，休息後再繼續。
#### 3. **實作評量（Performance-Based Assessment）**
- **適用對象**：肢體障礙、自閉症譜系學生
- **作法**：
- 以操作代替紙筆測驗，如用積木排「3的乘法」、用錢幣教具付錢。
- 範例：請學生「拿取1個100元、2個10元」表示120元，取代寫出數字。
---
### **二、替代評量方案**
#### 1. **口語回應**
- **適用對象**：書寫困難、視覺障礙學生
- **調整方式**：
- 教師口頭提問，學生用口答或錄音回答。
- 例如：問「15＋7＝？」，學生口述答案或按語音溝通器（AAC）作答。
#### 2. **圖像/視覺化評量**
- **適用對象**：自閉症、閱讀障礙學生
- **調整方式**：
- 用圖卡、線段圖替代文字題。
- 範例：乘法題目以「3個袋子，每袋有4顆蘋果」的圖片呈現，學生圈選總數。
#### 3. **選擇題調整**
- **適用對象**：多重障礙、精細動作困難學生
- **調整方式**：
- 減少選項（如二選一）、放大題本、使用觸覺貼紙（如點字貼）標記答案。
---
### **三、輔助工具與科技應用**
#### 1. **科技輔具**
- **語音轉文字**：肢體障礙學生口述答案，由軟體轉為文字。
- **點顯器/螢幕報讀軟體**：視障生透過觸覺或語音存取題目（如NVDA軟體）。
- **觸控筆/頭控滑鼠**：肢體障礙生操作平板作答。
#### 2. **調整評量環境**
- **感官友善**：
- 提供隔音空間（聽覺敏感）、降低照明（光敏感）。
- **時間彈性**：
- 延長作答時間50%~100%，或分段計時。
#### 3. **遊戲化評量**
- **適用對象**：所有身障生，尤其情緒行為需求者
- **範例**：
- 數學賓果遊戲：教師念「2×3」，學生在格子中找「6」並蓋章。
- 數位互動遊戲：用平板拖曳數字完成算式。
---
### **四、特殊需求類別對應策略**
| **障礙類型** | **推薦評量方式** | **範例** |
|--------------------|------------------------------------------|------------------------------------------|
| 學習障礙 | 動態評量、口語回應、圖像化題目 | 用積木解題後口頭說明步驟 |
| 視覺障礙 | 點字題本、語音題目、實物操作 | 用凸起線段圖比較長度 |
| 聽覺障礙 | 圖像題目、手語翻譯、文字輔助 | 影片題目搭配字幕 |
| 肢體障礙 | 科技輔具、代筆、延長時間 | 用眼控裝置選擇答案 |
| 自閉症譜系 | 結構化提示、視覺日程表、實作評量 | 用圖卡排「購物清單」計算總價 |
| 情緒行為障礙 | 分段評量、遊戲化評量、彈性環境 | 完成3題後可休息5分鐘 |
---
### **五、注意事項**
1. **IEP目標連結**：評量需與個別化教育計畫（IEP）目標一致，例如「能使用計算機完成兩位數加法」。
2. **多元證據收集**：結合日常觀察、作品集、家長回饋等，避免單一測驗定論。
3. **減少干擾**：移除無關刺激（如複雜版面），聚焦評量核心能力。
透過多元評量，能更真實反映身障生的學習成果，並促進其參與動機與自信。
針對身心障礙學生（身障生）的「多元評量」，核心理念在於「調整評量方式，但不降低評量標準」。透過調整評量的環境、工具、過程或計分方式，讓學生能跨越生理或心理的限制，真實展現他們的學習成效。
以下為您整理針對身障生實施多元評量時的四大調整策略、常見的多元評量工具，以及實務上的注意事項：
一、 多元評量的四大調整策略（Accommodations）
為了確保評量的公平性，通常會從以下四個面向進行彈性調整：
調整面向具體調整方式範例適用對象類型
1. 呈現方式(Presentation)
* 提供大字體、點字、語音報讀。
* 簡化試題版面（減少干擾、視覺放大）。
* 提供手語翻譯、操作圖像說明。
視覺障礙、聽覺障礙、閱讀障礙、注意力缺陷
2. 反應方式(Response)
* 允許口頭回答代替書寫。
* 使用電腦、盲用電腦或特殊輸入裝置答題。
* 允許學生在試卷上直接作答（免劃卡）。
肢體障礙、腦性麻痺、書寫障礙、視覺障礙
3. 時間與時間表(Timing/Scheduling)
* 延長考試時間（如延長 20 分鐘或 1.5 倍時間）。
* 分段進行評量（考 20 分鐘，休息 5 分鐘）。
* 調整評量時段（在學生精神狀態最佳的早上進行）。
自閉症、情緒行為障礙、ADHD、身體病弱
4. 評量環境(Setting)
* 安排在獨立考場（減少干擾、降低焦慮）。
* 提供特殊桌椅、調整照明或無障礙動線。
* 允許使用輔具（如放大鏡、降噪耳機）。
絕大多數身心障礙類別皆適用
二、 適合身障生的多元評量工具與方法
除了傳統的紙筆測驗外，教師常結合以下多元評量工具，以更全面地評估學生的表現：
1. 檔案評量（Portfolio Assessment）
做法： 長期收集學生的學習作品（如繪畫、作業、錄音、活動照片、進步紀錄等），彙整成個人檔案。
優點： 著重於「縱向的進步過程」而非單一結果，非常適合學習速度較慢或有認知障礙的學生。
2. 真實評量與實作評量（Authentic & Performance Assessment）
做法： 讓學生在真實或模擬的生活情境中進行操作。例如：在模擬超市中讓學生練習「算錢與購物」（數學課），或透過實際操作實驗來評量（自然課）。
優點： 對於口語或書寫表達有困難、但術科操作能力強（如部分自閉症或智能障礙）的學生，能有效展現實力。
3. 動態評量（Dynamic Assessment）
做法： 採取「測驗－教學－再測驗」的模式。在評量過程中，教師會給予學生漸進式的提示或鷹架（Scaffolding）。
優點： 用以評估學生的「學習潛能」與「需要多少協助才能成功」，而不僅僅是目前會什麼。
4. 觀察評量與口語評量
做法： 透過教師在課堂上的日常觀察、行為檢核表，或是透過個別晤談、口頭問答來了解學生的理解程度。
優點： 免除書寫障礙或閱讀障礙學生的文字負擔。
三、 實務執行時的關鍵原則
依據 IEP（個別化教育計畫）進行：
多元評量的調整不是教師憑空想像，必須根據學生的 IEP 會議決議。評量調整的項目應與學生平时的「教學調整」保持一致（不能平時沒用過點字，考試才提供點字版）。
區分「目標行為」與「障礙特質」：
評量應針對學生的「學科能力」，而非測試他的「障礙限制」。
舉例： 歷史科考試的目的是評量學生的「歷史事件理解」，而非「書寫速度」。因此，幫腦性麻痺學生延長時間或改為口試，才能真正考出他的歷史實力。
提供最少限制的調整（Least Restrictive）：
調整的目的是為了公平，而不是過度保護。過度的調整（例如直接給予暗示、降低題目難度）反而會導致評量結果失真。
請問您目前是針對特定障礙類別（如自閉症、學習障礙）的學生在設計評量，還是需要更具體的學科多元評量教案範例呢？