針對身心障礙學生（身障生）的多元評量方式，需根據學生的特殊需求（如認知、感官、動作功能等）調整評量形式與內容，以下整理具體策略與範例，分為 **調整形式**、**替代方案** 和 **輔助工具** 三大類：
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### **一、調整評量形式**
#### 1. **動態評量（Dynamic Assessment）**
- **適用對象**：認知發展遲緩、學習障礙學生
- **作法**：
- 透過「測驗→教學→再測驗」循環，觀察學生在引導下的進步情形。
- 例如：數學應用題先讓學生獨立解題，若錯誤則提供口語提示（如「先找題目中的數字」），再重新嘗試。
- **優點**：強調學習潛能，而非靜態能力。
#### 2. **分段評量**
- **適用對象**：注意力不足、情緒行為障礙學生
- **作法**：
- 將評量拆解成小單元，分多次完成。
- 例如：一次只做5題數學計算，休息後再繼續。
#### 3. **實作評量（Performance-Based Assessment）**
- **適用對象**：肢體障礙、自閉症譜系學生
- **作法**：
- 以操作代替紙筆測驗，如用積木排「3的乘法」、用錢幣教具付錢。
- 範例：請學生「拿取1個100元、2個10元」表示120元，取代寫出數字。
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### **二、替代評量方案**
#### 1. **口語回應**
- **適用對象**：書寫困難、視覺障礙學生
- **調整方式**：
- 教師口頭提問，學生用口答或錄音回答。
- 例如：問「15＋7＝？」，學生口述答案或按語音溝通器（AAC）作答。
#### 2. **圖像/視覺化評量**
- **適用對象**：自閉症、閱讀障礙學生
- **調整方式**：
- 用圖卡、線段圖替代文字題。
- 範例：乘法題目以「3個袋子，每袋有4顆蘋果」的圖片呈現，學生圈選總數。
#### 3. **選擇題調整**
- **適用對象**：多重障礙、精細動作困難學生
- **調整方式**：
- 減少選項（如二選一）、放大題本、使用觸覺貼紙（如點字貼）標記答案。
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### **三、輔助工具與科技應用**
#### 1. **科技輔具**
- **語音轉文字**：肢體障礙學生口述答案，由軟體轉為文字。
- **點顯器/螢幕報讀軟體**：視障生透過觸覺或語音存取題目（如NVDA軟體）。
- **觸控筆/頭控滑鼠**：肢體障礙生操作平板作答。
#### 2. **調整評量環境**
- **感官友善**：
- 提供隔音空間（聽覺敏感）、降低照明（光敏感）。
- **時間彈性**：
- 延長作答時間50%~100%，或分段計時。
#### 3. **遊戲化評量**
- **適用對象**：所有身障生，尤其情緒行為需求者
- **範例**：
- 數學賓果遊戲：教師念「2×3」，學生在格子中找「6」並蓋章。
- 數位互動遊戲：用平板拖曳數字完成算式。
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### **四、特殊需求類別對應策略**
| **障礙類型** | **推薦評量方式** | **範例** |
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| 學習障礙 | 動態評量、口語回應、圖像化題目 | 用積木解題後口頭說明步驟 |
| 視覺障礙 | 點字題本、語音題目、實物操作 | 用凸起線段圖比較長度 |
| 聽覺障礙 | 圖像題目、手語翻譯、文字輔助 | 影片題目搭配字幕 |
| 肢體障礙 | 科技輔具、代筆、延長時間 | 用眼控裝置選擇答案 |
| 自閉症譜系 | 結構化提示、視覺日程表、實作評量 | 用圖卡排「購物清單」計算總價 |
| 情緒行為障礙 | 分段評量、遊戲化評量、彈性環境 | 完成3題後可休息5分鐘 |
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### **五、注意事項**
1. **IEP目標連結**：評量需與個別化教育計畫（IEP）目標一致，例如「能使用計算機完成兩位數加法」。
2. **多元證據收集**：結合日常觀察、作品集、家長回饋等，避免單一測驗定論。
3. **減少干擾**：移除無關刺激（如複雜版面），聚焦評量核心能力。
透過多元評量，能更真實反映身障生的學習成果，並促進其參與動機與自信。