Consulteu per grups els articles sobre "L'ús de les TIC en l'educació lingüística i literària" en la carpeta que trobareu en el Bloc 1 del Box. TRIEU l'article que us semble més interessant per tal de fer un mapa conceptual amb les idees més destacades i presentar-lo als companys en la vostra pàgina del Sites. Podeu trobar diferents eines que serveixen per presentar, ordenar i organitzar de manera visual la informació, les idees o els conceptes en la web Del núvol a l'aula.

Prepareu també 4 o 5 preguntes en un qüestionari de Socrative per debatre sobre el tema de l'article que hàgeu llegit en les revistes Articles i Aula de Secundaria, i en els capítols dels llibres Les veus del professorat i La lectura entre el paper i les pantalles.

Hola classe! Ja tenim enllestit el nostre Socrative sobre l'article Nadius digitals del llibre de Gemma Lluch La lectura entre el paper i les pantalles. Si accediu al lloc web Socrative com a student i a l'habitació "REBESNETS" el podrem dur a terme. Endavant! Si no, el teniu al davall per a realitzar-lo.

La lectura als nous formats digitals:

a) Afavoreix la consecució de nous lectors de qualitat, per lo accessibles i divertits que resulten.

b) No es diferencia massa del format tradicional en paper.

c) Afegeix noves dificultats a la lectura.

Quines creus que són aquestes dificultats afegides?

a) Els límits del document no estan del tot clars als suports digitals, tal i com ho estan al format de paper.

b) L'existència d'hipervincles als textos digitals, pot desviar la continuïtat de la lectura cap a diversos plànols paral·lels i crear dificultat a l'hora donar sentit al text.

c) A la xarxa no sempre hi ha un control fiable sobre l'autoria i la veracitat de la informació continguda als textos.

Els nadius digitals (individus nascuts a l'era digital) són lectors perfectament competents en la lectura en suports digitals. El docent només s'haurà de centrar en aquells alumnes que no siguen nadius digitals.

a) Verdader

b) Fals

Donades aquestes dificultats:

a) És preferible que el docent use suports tradicionals i es centre en les competències que requereix la lectura convencional en paper.

b) El docent haurà d'usar només textos en suport digital per treballar com abans millor les competències afegides que requereix la lectura en pantalla.

c) El docent haurà de procurar que s'usen tant textos en paper com aquells en pantalla, perquè cadascun serà adequat per treballar uns aspectes de la matèria així com per treballar competències específiques, totes elles necessàries

Debatrem a classe sobre les següents qüestions i recollireu els acords als quals hàgem arribat tot creant un podcast en què cada grup gravarà les seues repostes insertant-lo en la vostra pàgina del Sites amb un codi QR:

Debatrem a classe sobre les següents qüestions i recollireu els acords als quals hàgem arribat tot creant un podcast en què cada grup gravarà les seues repostes insertant-lo en la vostra pàgina del Sites amb un codi QR:

• Els nivells de decisió en programar els continguts lingüístics i literaris

· Quins continguts ha de tenir en compte la programació didàctica d’una matèria? Qui I’elabora? I la programació d’aula?

· Quina diferència hi ha entre els objectius de l’ESO i del Batxillerat?

· Com cal adaptar el currículum oficial en una programació didàctica?

• La seqüència d’objectius i continguts en l’àrea de llengua i literatura

· Quins factors cal tenir en compte per adequar els continguts d’una programació als objectius previstos en una etapa?

· Com es pot facilitar l’aprenentatge significatiu dels continguts en una programació?

· Com se solen organitzar els continguts en els llibres de text? Estan relacionats entre ells? Es facilita d’aquesta manera un aprenentatge significatiu?

• La programació d’aula i la unitat didàctica

· El professor ha de fer una programació d’aula per a cada grup? Té llibertat per fer l’adaptació del currículum com vulga?

· Quines consideracions ha de tenir en compte el professor per fer una correcta programació d’aula?

· Què es preferible quan es prepara una programació: treballar els coneixements lingüístics i literaris separadament o de forma integrada? Es pot ensenyar llengua amb literatura?

CADA GRUP TRIARÀ UNA DE LES SEGÜENTS PROPOSTES PER COMENTAR-LA A CLASSE en format de videoblog:

CADA GRUP TRIARÀ UNA DE LES SEGÜENTS PROPOSTES PER COMENTAR-LA A CLASSE en format de videoblog:

• Es pot programar sense llibre de text i amb la Lomque? LLegiu aquestes 10 raons i contrasteu-les amb els articles que trobareu en el BOX en la carpeta del tema 1: "El currículum i la programació de llengua" de Carmen Duran i "TIC, TAC, TAP? què hi ha darrere? Innovació, metodologies i transformació social i educativa" de Carles Monclús.
• Després de llegir l'article del Suplement Criatures de l'ARA Noves maneres d'ensenyar més enllà del llibre de text, expliqueu metodologies d'ensenyament innovadores que no utilitzen el llibre de text, a partir del que es proposa a l'article i d'altres que conegueu.
• Com podem preparar una programació de Llengua i Literatura que intente conciliar l'honestedat professional -la contribució al desenvolupament de la competència comunicativa de l'alumnat des d'unos fonaments ètics- i la mirada estratègica davant l'amenaça d'unes revàlides que acabaran per seleccionar uns estàndars d'aprenentatge com a "saber legítim"? Anar a contravent
• Aprenentatge basat en projectes: (ABP) és una de les formes més esteses de globalització curricular que, amb matisos diferents, apliquen totes les escoles d’innovació transformadora.
• Cal posar deures? Llegiu el que proposa Francesco Tonucci
• Visioneu alguns d'aquests 7 vídeos sobre com es pot millorar l'educació i indiqueu els encerts i els inconvenients que trobeu per aconseguir millorar l'ensenyament-aprenentatge de la llengua segons els que proposen.

Ací deixem el nostre videoblog en el qual reflexionem i analitzem l'article Noves maneres d'ensenyar més enllà del llibre de text.

SELECCIONEU MODELS DE PROJECTES: per grups, reviseu les propostes sobre els projectes que trobeu tot seguit en els blogs següents per tal de seleccionar aquells que us semblen d'interés tot incloent-los en un blog sobre projectes. Justifiqueu la selecció.

Blogs educatius:

• Ràdio Serpis
• 1r ESO Àmbits
• 2n d'ESO
• 3r d'ESO
• Socials 3r Serpis
• 1r Batxillerat
• Ad litteram
• V. A. Estellés des del Serpis
• Blogs didàctics
• Rebombori, revista digital
• Projecte “FlowSession”

Ací teniu l'enllaç del notre blog 'Avancem l'educació!', en el qual parlem de diferents blogs educatius que hem trobat d'allò més interessant!

Pla Lector: llegiu els següents articles, almenys un per cada grup, i indiqueu com es poden programar les lectures en Secundària i quines coses poden fer amb elles l'alumnat. Comenteu el que trobeu de positiu dels projectes sobre lectura que es presenten tot seguit i prepareu la planificació d'un projecte per fomentar la lectura en una infografia. Exemples:

• Recull de projectes, materials, estudis i informes sobre lectura,
• "Els hàbits lectors i el paper de l'administració educativa".
• Lectura col·laborativa: Llegir per conviure: Les ratlles de la vida

Ací teniu algunes eines que us poden servir per fer infografies: 10 eines i recursos gratis per fer infografies

- Articles del BOX de la carpeta del Bloc I que podeu consultar:

• "El lector juvenil", de Mireia Manresa,
• "L'ensenyament de la literatura a l'ESO" ,de Teresa Colomer,
• "Hacer cosas con la lectura", de Aguas Vivas Català i Jose Ignacio Madalena
• Directrius del Pla de Foment de la Lectura
• "Contrast entre textos com a estratègia d'apropament als clàssics", de Laura Santacruz
• "La lectura dels clàssics a secundària", de M. Teresa Verdaguer
• "Quins clàssics triem per a la secundària obligatòria?", de Guadalupe Jover