5.1. Les competències docents

5.2. Les funcions del professor de llengua i literatura en el centre de secundària

Competències especialment importants en l'àmbit de la professió docent: les capacitats de planificar i organitzar el propi treball, de comunicar-se, de treballar en equip, d'afrontar conflictes desenvolupant habilitats interpersonals, d'utilitzar les noves tecnologies, de revisar constantment el nostre treball i de fer tot això amb responsabilitat i realisme, coneixent les nostres possibilitats i les nostres debilitats.

Reivindicar la paraula i el saber. Educar des de la passió, el compromís i l'amor. Això és el que defensa l'escriptor i psicoanalista Massimo Recalcati, nascut a Milà el 28 de novembre del 1959, al llibre La hora de clase, Por una erótica de la enseñanza (Anagrama). En llegim 14 fragments.

Davant d'un model escolar basat en la tríada d'nformática, anglés i empresa, en la filosofia de les competències, en el fàcil accés a la informació, Recalcati defensa l'Escola com a sentinella de l'erotisme del saber, com un lloc de resistència contra l'hiperhedonisme contemporani, tot reivindicant el paper del mestre-testimoni que sap obrir nous mons a través del poder eròtic de la paraula i del saber que aquesta és capaç de vivificar en els alumnes.

1. Quan un professor entra a l'aula (o quan un pare pren la paraula en família), ha de guanyar-se una vegada i una altra el silenci que honora la seva paraula, ja no pot recolzar-se en la força de la tradició –que mentrestant s'ha fet engrunes–, sinó que ha d'apel·lar únicament a la força dels seus actes.

2. El mestre que pretén posseir el saber només pot ser una ridícula caricatura del saber.

3. Un dels enemics més tenaços de la feina del professor és la tendència a reciclar i a la reproducció d'un saber sempre idèntic.

4. El veritable cor de l'Escola està format per hores de classe que poden ser aventures, trobades, profundes experiències intel·lectuals i emocionals.

5. Un bon ensenyant no és aquell que és capaç de fer existir mons nous? No és aquell que encara creu que una hora de classe et pot canviar la vida?

6. Avui preval un model hipercognitiu que aspira a emancipar-se per complet de tota preocupació pels valors, per enfortir les competències orientades a resoldre problemes enlloc de saber plantejar-se'ls.

7. Què és el que es premia quan avaluem? Quina classe de rendiment és el que s'estimula? [...] Si, en altres paraules, l'estudiant sap repetir amb la màxima precisió possible el coneixement que li ha estat impartit, l'avaluació aconseguirà la nota màxima.

8. Sense desig de saber no hi ha possibilitat d'aprenentatge.

9. Avui en dia, el mestre està cada vegada més sol. Aquesta soledat no reflecteix només la seva condició de precarietat social, sinó també la ruptura d'un pacte generacional amb els pares.

10. Mai donarem prou importància al fet que la trobada amb un professor pot canviar realment una vida, fer-la diferent del que era, afavorir la seva transformació singular. Passa el mateix que amb la trobada amb certs llibres o obres d'art. El món segueix sent el mateix que abans, però ja no és el mateix. És com abans i ja no és com abans.

11. Saber no significa només incrementar el coneixement.

12. A classe la confiança es genera quan la paraula del docent es revela digna de respecte i només s'hi torna si s'apassiona pel que ensenya.

13. Els vertaders mestres no són els que ens han omplert el cap amb un saber preconstituït i, per tant, ja mort [...]. Són els que fan néixer preguntes sense oferir respostes prefabricades. És un procés que no pertoca només a l'alumne, sinó a l'ésser del propi mestre.

14. Ningú pot ensenyar a ensenyar, com ningú, en el fons, pot ensenyar a aprendre.

- Escolteu l'entrevista amb el psicopedagog Juan Vaello i indiqueu allò que considereu més destacat sobre el treball del professor.

- Comenteu si el que s'indica en la següent presentació sobre les claus de l'èxit educatiu i en l'article de J. Ballester, “ANOTACIONS SOBRE LES FUNCIONS DEL PROFESSORAT DE LLENGÜES”, que trobareu al BOX, apareix reflexat en la realitat de les aules a partir de la vostra experiència com a alumnes.

- Escolteu la conferència que A. Gabilondo va impartir a les Jornades d'Orientació a la UPV, com a model de lliçó magistral davant un auditori compost per orientadors de Secundària:

• "L'art de la lliçó: ni qualsevol elecció, ni qualsevol selecció", per Ángel Gabilondo

Destaqueu algunes idees que considereu encertades, com les següents, i indiqueu quins valors els transmetem als alumnes

"La qualitat és també equitat, diversitat, flexibilitat, participació i coneixement".

"Com major siga la qualificació, major serà l'ocupabilitat. L'educació és un valor. Educar suposa "arrancar algú del limitat horitzó on està per portar-lo a ocasions o a mons mai pensats".

"En defintiva, una bona formació és aprendre a llegir".

"Ensenyar és una voluntat plena d'interés. És la voluntat d'incidir i influir, per a ensenyar aprendre".

"El bon mestre és el que diu: no fes el que jo et diga sinó fes-ho amb mi".

"El bon mestre, a vegades, no et dóna la sensació que t'ha ensenyat coses útils. És el que sap que el coneixement determina una forma de viure".

"El coneixement condiciona tota la vida". "Un vertader mestre t'ensenya permanentment a viure, genera vida a través del coneixement."

- Llegiu algun dels d'articles que s'indiquen al dossier del final de la pàgina o bé entrevistes a professors que trobareu al BOX de Camps, Delors, Folch, Sancho Gil, Triadú, McCourt i Pennac per destacar les idees principals al voltant de les funcions del professor.

5.2. Trieu almenys una pel·lícula i un llibre sobre l'educació secundària a les aules per presentar-la a classe. Seleccioneu un fragment significatiu que mostre la metodologia que empra el professor a les classes i inserteu-lo en la vostra pàgina del Sites afegint un comentari sobre les següents qüestions:

1. Quins obstacles troben fonamentalment els alumnes per aconseguir bones notes o per aprendre? Què proposen els professors per superar aquests obstacles?
2. Valoreu les aportacions que heu trobat i comenteu quins aspectes us semblen més o menys encertats respecte a la metodologia que emprenen aquests professors.
3. Piqueu per veure quines són les 10 competències que haurien de complir els docents actuals i comenteu si els professors que apareixen en les pel·lícules o els textos consultats les acompleixen.

Exemples de lectures i pel·lícules sobre educació que podeu triar:

Lectures:

• Mal d’escola de Daniel Pennac.
• El professor de Frank McCourt.
• La mestra de Víctor Labrado.
• El professor de Ionesco

Pel·lícules:

• La professora d'història, de Marie-Castille Mention-Schaar
• La classe, de Laurent Cantet.
• Le brio, de Yvan Attal
• Ça commence aujourd’hui, de Bertrand Tavernier.
• El club dels poetes morts, de Peter Weir.
• La lengua de las mariposas, de J. L. Cuerda.

Célestin Freinet (1896-1966) va ser un pedagog molt involucrat en el moviment d'una escola nova. En la pel·lícula L'ecole buissonniere (Célestin Freinet, 1949) ens demostra part del seu pla de treball didàctic perquè els alumnes aprengueren més i millor.

Més recentment, La professora d'història (2014), una pel·lícula dirigida per de Marie-Castille Mention-Schaar, ens demostra que un canvi en els grups conflictius és possible si hi ha esperança i es canvia la metodologia de treball perquè l'alumnat participe de l'ensenyament i de l'aprenentatge. Es tracta del film que va guanyar el premi a la millor pel·lícula de la Seminci Jove; un guió basat en fets reals i protagonitzat brillantment per **Ariane Ascaride**, la guanyadora del César per Marius i Jeanette i protagonista de pel·lícules compromeses com Les neiges du Kilimandjaro.Títol original: Les héritiers.Crítiques en castellà: Fotogramas i El cine en la sombra.

Podeu trobar més propostes ací. També altres exemples en l’educació en el cinema i la literatura

5.3. Seminari obert. Reflexió sobre la funció del professorat, metodologies docents

Comencem el seminari amb la següent qüestió:

“Pensant en tota la vostra vida, quines són les dues o tres experiències d’aprenentatge més significatives que heu tingut? És a dir, feu una llista dels moments (o els fets) en què vàreu descobrir alguna cosa que ha tingut un significat que ha durat tota la vostra vida”.

Cadascú ha de preparar alguna qüestió mes i la de proposar en el vostre compte de Twitter amb l'etiqueta #seminari20

Abans del seminari llegireu l'extracte del llibre de Finkel indicat. Després del Seminari, es trauran unes conclusions sobre quines situacions ens han ajudat més a aprendre i perquè, avantatges i dificultats de diferents metodologies docents. Aquestes conclusions s'inclouran en Twitter i les recollireu en la vostra pàgina del Sites.

Lectura per al Seminari:

TERTÚLIA LITERÀRIA: Anirem comentant el que ens suggereix la lectura a Twitter i es farà una posada en comú. Quan feu un comentari a l'etiqueta indiqueu el vostre nom i la inicial del 1r cognom per saber qui està participant. Podeu participar a Twitter amb comentaris, cites, reflexions, enllaços a documents, webs, etc. sobre el que esteu llegint. Sempre haureu de posar l'etiqueta correctament. Us plantege una 1a qüestió abans de la lectura per comentar en Twitter: Quin tipus de propostes docents conegueu que responen a la idea d'ensenyar amb la boca tancada?

IMPORTANT: Cal seguir l'etiqueta i interactuar entre vosaltres. No es tracta de fer un monòleg. Podeu seguir l'etiqueta de manera manual, fent clic sobre l’etiqueta per veure tots els missatges que s’hi han publicat o bé fent ús d’altres eines, com Hootsuite o TweetDeck, programari en el qual podeu configurar una columna amb una etiqueta que s’actualitza sempre que hi ha nous tuits. Després comentarem els aspectes de la lectura més destacats per tots.