BLOC I

1. 1. Els nivells de decisió en programar els continguts lingüístics i literaris
• Qui ha de fer la programació didàctica d’una matèria? El departament de valencià -I la programació d’aula? El professor.
• Quina diferència hi ha entre els objectius de l’ESO i del Batxillerat? L'ESO és una etapa obligatòria i per tant l'objectiu ha de ser que els alumnes adquirisquen competències comunicatives mentre que en Batxillerat com que és tracta d'una etapa no obligatòria es pot aprofundir més en les matèries.
• Com cal adaptar el currículum oficial en una programació didàctica? Tenint en compte el tipus d'alumnat: nivell, procedència, ètnia, etc.

1.2. La seqüència d’objectius i continguts en l’àrea de llengua i literatura

• Quins factors cal tenir en compte per adequar els continguts d’una programació als objectius previstos en una etapa? La diversitat lingüistica i cultural, el nivell de l'alumnat i els alumnes amb necessitats específiques.
• Com es pot facilitar l’aprenentatge significatiu dels continguts en una programació? Adaptar el contingut amb finalitat comunicativa, és a dir que l'alumnat se n'adone que allò aprés a l'aula té una aplicació en la seua vida diària.
• Com se solen organitzar els continguts en els llibres de text? La majoria s'organitzen en unitats didàctiques poc relacionades entre elles, alhora que agrupades en blocs -Es facilita d’aquesta manera un aprenentatge significatiu? Des del nostre punt de vista no.

1.3. La programació d’aula i la unitat didàctica

• El professor ha de fer una programació d’aula per a cada grup? No és obligatori però si recomanable, ja que segurament cada grup tindrà una dinàmica d'aprenentatge diferent. Té llibertat per fer l’adaptació del currículum com vulga? Sí, sempre que respecte els continguts prèviament pactats amb els altres professors de l'assignatura.
• Quines consideracions ha de tenir en compte el professor per fer una correcta programació d’aula? Intentar que aquesta siga adequada per a quants més alumnes millor. Sempre hi haurà alumnes que quedaran “fora” dels continguts per que els capten més o menys ràpidament: el que cal procurar és que aquests siguen el menor nombre possible.
• Què es preferible quan es prepara una programació: treballar els coneixements lingüístics i literaris separadament o de forma integrada? Sempre de forma integrada.

1.4. Els projectes de treball en Llengua i Literatura. Les activitats d’aprenentatge

• En quins projectes de treball heu participat? En cap.
• Quins avantatges i quines dificultats heu trobat en la seua realització?
• Els projectes de treball poden ser una bona mesura d’atenció a la diversitat? Sí. Com? Fent treballar junts alumnes de diferents ètnies i cultures alhora que tractant temes que fomenten la diversitat.

ARTICLE:

Després de llegir l'article del Suplement Criatures de l'ARA Noves maneres d'ensenyar més enllà del llibre de text, expliqueu metodologies d'ensenyament innovadores que no utilitzen el llibre de text, a partir del que es proposa a l'article i d'altres que conegueu.

-Educació per projectes emprant el métode inductiu.

-Treball en grup en els anomenats "espais" de lliure circulació.