Escrever texto narrativo

Quando escrever um texto narrativo, o aluno será capaz: 

1.  de o construir segundo um esquema narrativo simples ou complexo:

• situação inicial: quem? quando? onde? porquê?

• elemento detonador: transição

• transformação / progressão por degradação ou melhoria:

- articulação das diferentes sequências

- emprego de marcadores espácio-temporais

- divisão em capítulos ou parágrafos

• resolução

• situação final

2. de o enriquecer / distinção narração-ficção: 

• caracterização das personagens

• descrição do espaço

Plano de sequência

• constituição de uma lista de termos e expressões úteis para a descrição da personagem

• estudo dos nomes e pronomes - constituição de um catálogo imaginário

• estudo do conteúdo de uma descrição: trabalho dos contrastes

• integração de descrições numa narrativa

• criação de personagens

Leitura e análise de textos

• comparação de algumas descrições de personagens de narrativas

• estudo da integração da descrição da personagem na narrativa

Estudo da língua

• revisão e reforço das noções de base

• concordância dos tempos: estudo sistemático

• estudo da frase - enriquecimento (grupo nominal, grupo verbal; frase simples, frase complexa; pontuação).

  Texto

Estava eu parado a olhar a montra quando notei que, a meu lado, um homem baixote e gordo me fazia sinais agitados: mais algum importuno a pedir um níquel ou um dime para o café. Corja de bêbados! Ia voltar-lhe as costas, mas ele agarrou-me pela manga do casaco e disse em voz surda e rouca:

- Quer comprar uma pechincha? Um lindo anel com diamante?

Atarracado e vermelhusco, de olhos redondos de sapo, e lacrimosos, tinha o que quer que fosse de piloto desempregado, em apuros. Puxou-me com vigor para o vão da porta, à direita da montra, e eu deixei-me levar, mais pela curiosidade que pelo convite.

        José Rodrigues Miguéis, O Anel de Contrabando

        Flora Azevedo, Ensinar e Aprender a Escrever através e para além do erro, Porto editora, 2000

Conceitos

(ZDP) - zona de desenvolvimento proximal: a distância entre o nível de resolução de uma tarefa que um aluno pode alcançar, actuando independentemente, e o que poderá atingir com a ajuda de um adulto ou de um companheiro mais competente nessa tarefa. (Vyotsky)

Os programas de tutoria entre pares assentam nas relações que podem ser estabelecidas entre as tarefas cooperativas e o desenvolvimento intelectual ...

A função do professor, para Michel Develay (1993), consiste em criar situações de ensino que sejam susceptíveis de se transformar em situações de aprendizagem para os alunos.

A tarefa do professor - o profissional reflexivo - comporta três elementos básicos - a planificação detalhada e rigorosa do ensino, a observação e a reflexão constante de e sobre o que ocorre na aula e a actuação diversificada e plástica em função tanto dos objectivos e da planificação desenhada como da observação e da análise que se vai realizando. ( Coll et al, 1993)

Assim, se fosse preciso caracterizar resumidamente o ofício de um professor a formar: um mediador hábil em criar situações de aprendizagem-ensino que levem em linha conta simultaneamente os saberes e os alunos.

Actividades ( Isabel Alarcão):

Prospectivas: incidem no domínio da reflexão para a acção;

Retrospectivas: em que se reflecte sobre a acção, incluindo o pensamento sobre os processos e estratégias utilizados;

Interactivas: referem-se à monitorização da actividade em curso ou à consciencialização das estratégias pessoais de aprendizagem.

Aprender e ensinar a escrever

A transição da oralidade para a escrita não se faz de modo automático.

As operações de planificação dizem respeito ao tema (escrever o quê?) e à finalidade do texto (escrever para quê? para quem?) e estabelecem uma espécie de plano-guia.

As operações de textualização, ou redacção propriamente dita, gerem os constrangimentos globais e locais.

As operações de revisão podem-se subdividir em releitura crítica, detecção de problemas e elaboração da versão final.