Бирюкова И.В. Модель обучения и развития детей: нетрадиционные формы речевого творчества

Февраль 2017

Мне с Наташей Ростовой влюбляться,

С Катериной в бездну шагать,

Над клопом с Маяковским смеяться,

С Достоевским себя убивать.

Разве можно прожить столько жизней?

Всех понять, полюбить и простить.

Понимая, что в мире – жестокость,

Детям веру в добро дарить.

В этом стихотворении, написанном несколько лет назад, я для себя попыталась определить, что есть я, учитель словесности, и каково мое предназначение. Все так: понять, любить, простить и дарить веру в добро… Но раз мы созданы по образу Божьему и подобию, то должны быть и чуть-чуть творцами. И не только самим нам должно быть присуще творчество, но мы должны давать возможность и ученикам своим раскрыться как личностям свободным, разбудив их порывы и стремления. «Обучить творческому акту искусства нельзя, но это вовсе не значит, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и появлению»,- писал известный ученый, психолог Л.С.Выгодский. Сверхзадача любого словесника (на уроках и во внеурочной деятельности) развивать речь ученика, ибо – «вначале было Слово» - только речь дает человеку власть над самим собой, над миром своих чувств, впечатлений, «именно в речи человек способен обрести подлинную свободу существования» (Л.С.Выгодский). (Несмотря на то что нынешний ЕГЭ с насаждаемыми КЛИШЕ делает все , чтобы «убить» творческое начало).

От «высокого штиля» перейдем к современному языку: зачем нашим кадетам (будущим военным!) знакомиться со стихосложением? Разве плохо, если мальчишки пришлют близким не купленную открытку с готовым текстом, а сами напишут послание, да еще в стихах? Разве плохо, если на КВНе или каком-либо конкурсе они исполнят шутливую сценку, стихотворение, эпиграмму собственного сочинения? Разве плохо, если мои кадеты будут говорить « без бумажки» красивым русским языком? Наконец, на уроках мы должны обучать нормам литературного языка (ЕГЭ проверяет это). Жаль, что только на уроках русского языка происходит знакомство с нормами, а в жизни – сплошь отклонения от них: выступления на ТВ, речь родителей и приятелей и т.д. Почему нетрадиционные формы речетворчества? Традиционно на уроках развития речи обучаем школьников писать различные по стилю и жанру сочинения: рассуждения, описания, эссе; разные очерки, рецензии, рефераты; составлять тезисы, оформлять деловые бумаги. А я начинаю занятия с игры. Например, буриме (произошло от 2-х французских слов «конец» и «рифмованный»). Рифмы пишутся на листке справа, а кадеты по очереди придумывают по строчке. Хорошими рифмами у нас считаются рифмы неожиданные: «Айболит/Общепит», и составные рифмы: «у Манина/ума нема», или «Жаннет/или же нет». Приветствуем и примитивные: «любовь/кровь», «бить/любить», «розы/морозы». Можно воспользоваться «биномом фантазии» Джанни Родари. Он считал, что тема фантазии может возникнуть из одного слова, но для написания нужен бином, «надо, чтоб два слова разделяла дистанция, только тогда воображение активизируется, стремясь создать единое целое, в котором оба понятия сосуществуют». Ребята сами предлагают пары слов, между которыми нет на первый взгляд ничего общего (например, стол – жираф). А вот что получилось.

Заваленный книгами стол,

Над ним выгнул шею жираф,

Бросает свет яркий на пол –

Мрак прячется тихо за шкаф.

А вот наши попытки «каламбурить». Каламбур – шутка, основанная на комическом использовании одинаково звучащих, но разных по звучанию слов.

– Побелил я потолок и картошку потолок.

– Разрослись кактусы, горделивы как тузы.

– Прочел про темную аллею-

И теперь я весь алею…

(Рогачев О.)

– Раз в наряде я стоЮ,

Значит я чего-то стОю. (Спиридонов В.)

– Произведенья знаем те мы,

Где лучшие гибли темы. ( Шевцов С. )

Очень интересной является игра, в которой фразу, написанную без пробелов, необходимо разбить на отдельные слова.

Особенно забавно, если при этом получаются выражения, имеющие противоположное значение, например: «Увидимваськанары!». В результате расшифровки возникают два варианта, один радостный, другой грустный: «Увидим, Вась, Канары!» и «Увидим, Васька, нары!».

Затем знакомлю кадет с лимериками (от названия ирландского города Лимерик, откуда и берет свое начало). При написании можно городить всякую чепуху. Но не ломать ритм, соблюдать рифму (об этом идет речь на первых занятиях). Лимерики – это твердая форма: всегда 5 строк, отвечающих на определенные вопросы.

Наташка из Царского Села

Мисс школы своей слыла,

Но косметику купила,

Уйму денег заплатила –

Красоту как рукой смыло.

Один шустрый кадет стелет быстро кровать

И в носках собирается спать.

Утро быстро настанет,

Он быстрее всех встанет.

Так не надо его ругать?!!

Раз мальчишка один из Починок

Потерял по дороге ботинок.

Как идти босиком?

Но пакет с молоком

Заменил и обед, и ботинок.

Но больше всего наши кадеты любят сочинять страшилки, они «по зубам» и отличникам, и несильным ученикам. Недосказанность является особым средством выразительности. Знакомлю учащихся с фигурой умолчания – внезапное прерывание речи в расчете на то, что читатель продолжит ее, творчески завершит. А все стишки-страшилки построены на этом. Кстати, авторы детской передачи придумали новый жанр, альтернативный страшилке – «хэппиэндовки». Вот творчество моих учеников:

Кадет затеял спор со старшиной.

Тема дискуссии – весь шар земной.

Наказание не заставило ждать –

Приходится землю вкруг плаца ровнять. (Трипуть Я.)

Парень решил в спортзале качаться,

У командира взял «добро».

Только стали кости ломаться,

Да штанга сорвалась – и на ребро. (Сотников А.)

Мне надоели дневники,

Контрольные, ЕГЭ, звонки.

Хочу вернуться в садик я:

Там спать дают почти полдня. (Рассоленко С.)

Не ищи недостатков в своем командире.

Лучше почисть картошку в «мундире». (Ишков М.)

Хокку – японские трехстишия – лирические высказывания о природе, мире, человеке, его чувствах. В хокку всегда недосказанность, намек. На занятиях после знакомства с авторами этого жанра, после комментирования стихов, учащимся предложено создать подобные трехстишия. Особенно понравилось сочинять на злобу дня.

Урок. Глаза закрыты.

Жду, когда посетит муза…

Жаль, посещают только двойки. (Плотников Д.)

Море слов!

В них больше лжи. Чем правды.

Лучше промолчать. (Собаненко И.)

Мои глаза – в слезах,

Сердце – в пламени.

Искра пожара – ты. (Шаповалов И.)