Зорина Ю.А. Проектная и исследовательская деятельность на уроках физики

Январь 2017

Современный ребенок отличается от детей, которых мы учили 10-15 лет назад, и тем более от таких детей, какими были мы сами. Новое поколение живет в постоянно меняющейся информационной среде, активно использует новые технологии, живо реагирует на меняющуюся экономическую ситуацию, хочет получить те знания, которые помогут найти своё место в жизни. Исследовательская и проектная деятельность предоставляет возможность уйти от консервативности в преподавании физики и других предметов.

Отличие и сходство проектной и исследовательской деятельности

К общим характеристикам исследовательской и проектной деятельности следует отнести характеристики организационно-управленческого плана: целеполагание, формулировку задач, которые следует решить, выбор средств и методов, адекватных поставленным целям, планирование, собственно проведение проектных работ или исследования, оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования, представление результатов.

Образовательное значение данных видов деятельности разное. В случае исследовательской деятельности – это формирование у учащихся установки на то, что «мир познаваем», и готовности исследовать мир «как он есть», в случае проектной деятельности – это формирование у учащихся готовности относиться к миру человеческой цивилизации как к «проекту», к тому, что создается волей и энергией людей.

Проект и исследование на уроках физики

Примером проектной деятельности может служить внеурочное мероприятие «Игрушечная физика». На организационном этапе участники проекта уже знали, что его итогом будет выставка, на которой они расскажут ученикам младших классов о физических принципах работы игрушек, знакомых им с детства, или тех, в которые играли их мамы и папы. В этом проекте были реализованы различные возрастные потребности детей: ребята 14-15 лет получили возможность поделиться интересной информацией, ученики младшей школы получили знания об устройстве игрушек, о возможности описания окружающих нас вещей с научной точки зрения.

Примером исследовательской деятельности является работа «Микроклимат в кабинетах школы», которую осуществили ученики 8 класса. В ходе данного исследования был получен неожиданный, на первый взгляд, результат: в кабинетах первого этажа влажность оказалась существенно выше оптимальной. Этот результат требовал осмысления и объяснения, и объяснение было найдено: в подвале школы скапливаются грунтовые воды.

Любая лабораторная работа может стать мини-проектом, если проводить её не по инструкции, за которой подчас теряется смысл всей работы, а поставить перед учащимися задачу, для которой они сами должны выбрать оборудование, разработать план работы, самостоятельно провести эксперимент и сделать вывод. При таком исполнении, как правило, учащиеся лучше понимают, что они делают, лучше усваивают материал.