Шельмина И.Ю. Уроки развивающего контроля

Февраль 2017

В этом году в 5 классах началась реализация ФГОС основного образования. Казалось бы, что до 8 класса, когда ребята начнут изучать химию, еще далеко и можно не спешить вникать во все эти новшества. Но мне, учителю, стало интересно попробовать по-новому оценивать результаты учащихся. Тем более что я столкнулась с рядом проблем в преподавании своего предмета. Например, ребятам сложно поставить цель и составить план своей деятельности при выполнении практических работ, в работе над ошибками они не видят своих недочетов и даже не могут сравнить полученные результаты с образцом.

В 2014-2015 учебном году в нашем лицее был разработан “Конструктор урока по ФГОС”. Это методический инструмент, который позволяет каждому учителю независимо от предмета спроектировать урок. В нем описаны 4 типа уроков по методике «Типология уроков деятельностной направленности» (Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева, М., AKADEMIA АПКиППРО, 2008).

Я решила попробовать применить в своей практике уроки развивающего контроля. Его цели - формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции и контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов, - как мне показалось, помогут решить те проблемы, с которыми я столкнулась.

Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

• написание учащимися варианта контрольной работы;
• сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
• оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Этот тип урока как нельзя лучше подходит для формирования регулятивных универсальных учебных действий. Именно выполняя и анализируя контрольную работу, ребята учатся:

• самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами;
• оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Казалось бы, обычная контрольная работа. Но я попробовала провести ее так, так требует методика. Для каждого задания были прописаны критерии выполнения (как в ЕГЭ в части С). После окончания работы каждому учащемуся необходимо предоставить возможность провести самооценку, проанализировав степень выполнения и правильность решения задания. После проверки работы учителем мы сравнили результат. Далеко не у всех оценка, выставленная мной, совпала с их собственной. Для ребят это оказалось не таким простым делом, к моему удивлению.

С момента работы над ошибками и начинаются те новшества, которые, на мой взгляд, позволяют ребятам самостоятельно ставить цели, планировать свою деятельность, находить эффективные способы решения поставленной задачи.

Самая трудоемкая для учителя часть работы по организации деятельности учеников направлена на:

• самостоятельное исправление своих ошибок;
• соотнесение своих результатов исправления ошибок с эталоном для самопроверки;
• выбор заданий с такими способами действий (правила, алгоритмы и т. д.), в которых были допущены ошибки;
• решение этих заданий.

Конечно, это колоссальная подготовка, которая включает составление контрольной работы, подбор заданий для этапа самостоятельной работы с самопроверкой, определение критериев оценивания и форму его представления учащимся, подготовка образцов и эталонов для самопроверки и т.д.

Я только начала проводить уроки развивающего контроля и говорить о сформированности регулятивных учебных действий еще рано. Но я вижу, как у восьми- и девятиклассников повышается мотивация к самостоятельному решению задач, увеличивается количество ребят, которые могут сами найти затруднения и знают, как устранить их. И даже в контрольной работе появился элемент творчества.