FASE 1: Detección temprana y observación en el aula

La detección es un proceso continuo que debe iniciarse en Educación Infantil y mantenerse a lo largo de toda la etapa de Primaria y Secundaria. Los docentes de aula son los primeros observadores y actores clave en esta fase.

• Observación sistemática por parte del Docente de Aula:

  • Educación Infantil: Atender a los signos de alarma en el lenguaje oral (retraso en el habla, dificultad para rimar, segmentar palabras en sílabas, reconocer sonidos iniciales) y en las habilidades pre-lectoras (dificultad para reconocer letras, asociar sonidos a letras, falta de interés por los cuentos). Utilizar listas de cotejo o escalas de observación para registrar estos indicadores.

  • Educación Primaria: Observar la precisión y velocidad de decodificación, la fluidez lectora (silabeo, lectura monótona, errores persistentes), la comprensión literal (dificultad para responder a preguntas básicas del texto) y la aplicación de estrategias (no relectura, no uso del contexto).

  • Educación Secundaria: Prestar atención a la comprensión de textos complejos, la lectura lenta y poco expresiva, la incapacidad para sintetizar información, la dificultad para identificar ideas principales y secundarias o para realizar inferencias críticas en los textos de las distintas asignaturas.

• Revisión de producciones escritas: Analizar los escritos del alumnado para identificar errores de correspondencia fonema-grafema, ortografía natural y legibilidad que puedan ser un reflejo de dificultades lectoras.

• Información de las Familias: Establecer canales de comunicación para que las familias puedan compartir sus preocupaciones sobre el desarrollo lector de sus hijos/as.

FASE 2: Evaluación Pedagógica Inicial y aplicación de medidas ordinarias

Una vez que se detectan signos de alarma persistentes, se activa la segunda fase dentro del propio aula o ciclo.

• Aplicación de Instrumentos de Evaluación Pedagógica:

  • Pruebas informales: Utilizar pruebas creadas por el centro o adaptadas (ej. lectura de listas de palabras y pseudopalabras, recontado de cuentos, preguntas de comprensión específicas para el nivel).

  • Rúbricas y Escalas de Evaluación: Emplear las rúbricas detalladas en informes previos (lenguaje oral, decodificación, fluidez, comprensión, estrategias, hábito lector) para obtener un perfil de las dificultades.

  • Pruebas Curriculares: Evaluar el rendimiento en tareas de lectura propias del currículo de la clase.

• Análisis cualitativo de errores: Más allá de la puntuación, es fundamental entender el porqué de los errores (ej. confusión visual, auditiva, falta de conocimiento léxico, problema sintáctico).

• Implementación de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo:

  • Adaptaciones Metodológicas en el Aula Ordinaria: Aplicar las estrategias del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), agrupamientos flexibles, instrucción explícita de estrategias, uso de materiales multisensoriales.

  • Refuerzo Educativo dentro del Aula: Apoyo individualizado o en pequeños grupos por parte del docente o de compañeros/as (tutoría entre iguales).

  • Actividades de Refuerzo en horario escolar: Si el centro dispone de recursos, destinar un tiempo específico para trabajar las habilidades lectoras en grupos reducidos.

• Registro de avances y dificultades persistentes: Documentar las intervenciones realizadas, los progresos observados y las dificultades que aún persisten a pesar de las medidas ordinarias.

FASE 3: Intervención especializada y Evaluación Psicopedagógica (si procede)

Si las dificultades persisten a pesar de la implementación sistemática de medidas ordinarias durante un tiempo razonable (generalmente, entre 6 y 12 semanas), se eleva la preocupación y se solicita la intervención de especialistas.

• Solicitud de Intervención al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) o al Departamento de Orientación (DO): El tutor/a, con el visto bueno del equipo docente y la dirección del centro, formaliza la solicitud.

• Evaluación Psicopedagógica:

  • Realizada por el/la orientador/a o profesional PT/AL, con pruebas estandarizadas y baremadas (ej. PROLEC-R, PROLEC-SE, ITPA, CELF, TALE, K-BIT).

  • Recopilación de información de diferentes fuentes: docentes, familias, el propio alumno/a.

  • Análisis de los resultados para determinar si existe una Necesidad Específica de Apoyo Educativo (NEAE), como Dislexia, Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), o Discapacidad Intelectual.

  • Diferenciación entre dificultades de aprendizaje específicas y dificultades derivadas de otros factores (socioeconómicos, emocionales, etc.).

• Elaboración del Informe Psicopedagógico: Documento que recoge los resultados de la evaluación, las conclusiones y las Orientaciones para la respuesta educativa. Este informe es confidencial y compartido con la familia y el equipo docente involucrado.

• Diseño de propuestas de Ajuste Curricular No Significativo (AJNS) o Significativo (AJS): Basadas en las necesidades identificadas en el informe psicopedagógico, con el apoyo de los especialistas.

FASE 4: Plan de Intervención individualizado y seguimiento

Con la evaluación especializada, se procede a diseñar e implementar un plan de apoyo más intensivo y específico.

• Elaboración del Plan de Trabajo Individualizado (PTI) o Programa Educativo Individualizado (PEI): En coordinación entre el tutor/a, los especialistas (PT, AL) y los docentes de las áreas implicadas. Incluye:

  • Objetivos de aprendizaje específicos y realistas en competencia lectora.

  • Metodologías y estrategias de intervención concretas.

  • Recursos humanos (apoyo de PT/AL), materiales y tecnológicos específicos.

  • Criterios e instrumentos de evaluación y seguimiento.

  • Temporalización de las intervenciones.

• Implementación de las Medidas de Atención a la Diversidad:

  • Apoyo Educativo Especializado: Intervención directa del PT (Pedagogía Terapéutica) y/o AL (Audición y Lenguaje), individual o en pequeños grupos, dentro o fuera del aula ordinaria, según las necesidades.

  • Coordinación entre Docentes: Reuniones periódicas entre el tutor/a, docentes de área y especialistas para compartir información, ajustar intervenciones y asegurar la coherencia metodológica.

  • Adaptación de Materiales: Creación o selección de recursos didácticos específicos para el alumno/a (textos adaptados, herramientas de software, etc.).

• Seguimiento y Reevaluación Periódica:

  • Reuniones de Equipo de Evaluación: Periodos establecidos (ej. trimestrales) para revisar el progreso del alumno/a, la eficacia del PTI/PEI y realizar los ajustes necesarios.

  • Comunicación Continua con las Familias: Informar sobre el progreso, ofrecer pautas de apoyo en casa y escuchar sus observaciones.

  • Revisión del Informe Psicopedagógico: Si las dificultades persisten o cambian, se puede plantear una reevaluación psicopedagógica para ajustar las necesidades.

FASE 5: Cierre o continuidad del Apoyo

• Cierre del proceso de apoyo: Cuando el alumnado ha superado las dificultades y ha adquirido las competencias lectoras esperadas para su nivel, se da por finalizado el apoyo específico, aunque se mantiene el seguimiento pedagógico general.

• Continuidad del apoyo: En casos de dificultades persistentes y/o Trastornos Específicos del Aprendizaje (como la dislexia), el apoyo se mantiene a lo largo de las etapas educativas, ajustándose a las nuevas exigencias académicas y promoviendo la autonomía del estudiante en el uso de estrategias compensatorias.

Coordinación en el contexto de Extremadura

Para el éxito de este protocolo en Extremadura, es vital una estrecha colaboración entre los centros educativos y los Servicios de Orientación Educativa (EOEPs de zona y Departamentos de Orientación en los IES). La Consejería de Educación proporciona los recursos humanos y materiales necesarios, así como formación específica para los equipos docentes y de orientación sobre la aplicación de este protocolo y las estrategias de intervención más efectivas. El programa Educalectura puede ser el motor que impulse y cohesione estas acciones, asegurando una cultura de detección, apoyo y seguimiento inclusiva en todos los centros de la comunidad.

Pongamos un ejemplo práctico (ficticio) de cómo se aplicaría este protocolo de detección, evaluación y seguimiento en un centro educativo de Extremadura, como el CEIP "El Pilarito" en Villafranca de los Barros.

Ejemplo Práctico: Protocolo de Detección, Evaluación y Seguimiento 

• Centro: CEIP "El Pilarito", Villafranca de los Barros, Extremadura.

• Alumna: María, 8 años, cursando 3º de Educación Primaria.

• Preocupación: La tutora de María, la señorita Carmen, ha notado que, a pesar de su esfuerzo y buena actitud, María sigue leyendo muy lento y le cuesta comprender los textos de las asignaturas.

FASE 1: Detección temprana y observación en el aula

Inicio: Octubre (3º de Primaria)

Observaciones de la señorita Carmen (Tutora):

• Lectura en voz alta: María lee con mucha lentitud, silabeando palabras que otros compañeros ya leen de golpe, y sin respetar apenas la entonación o las pausas. Suele omitir o sustituir letras en palabras largas (ej. "constitucional" por "consticional").

• Lectura silenciosa: Aunque no es tan evidente, tarda mucho más que sus compañeros en terminar las lecturas propuestas.

• Comprensión: Cuando se le hacen preguntas sobre el texto, incluso literales, a menudo necesita releer o no recuerda la información clave. Le cuesta mucho extraer la idea principal o inferir detalles sencillos.

• Participación: En las actividades de comprensión oral, participa bien. Entiende lo que se le explica y se expresa correctamente. Esto sugiere que la dificultad es específica de la lectura.

• Actitud: María se frustra fácilmente durante las tareas de lectura y a veces evita leer en voz alta. Es una niña trabajadora, pero la lectura le supone un gran esfuerzo.

• Producciones escritas: Comete algunas faltas de ortografía natural que otros compañeros ya han superado.

Acción del Docente:

• La señorita Carmen registra sus observaciones en la plantilla de seguimiento del centro (basada en la Rúbrica de Fluidez y Comprensión Lectoras de 3º de Primaria del CEIP).

• Se comunica con la familia de María en la primera tutoría de octubre para compartir sus observaciones. La familia también comenta que en casa leer le cuesta mucho.

FASE 2: Evaluación pedagógica inicial y aplicación de medidas ordinarias

Inicio: Noviembre

Evaluación Pedagógica Inicial (por la señorita Carmen):

• Lectura de palabras y pseudopalabras: María lee 40 palabras correctas por minuto (PC/min) de una lista de 60, con errores de omisión y sustitución. En pseudopalabras, la dificultad es mayor (25 PC/min). La media de su clase es de 70-80 PC/min.

• Prueba de comprensión (texto corto de 3º): Responde correctamente al 50% de las preguntas literales y solo al 20% de las inferenciales.

• Análisis cualitativo: Se observa que la principal dificultad radica en la automatización de la ruta fonológica y en la prosodia, lo que consume gran parte de su atención y dificulta la comprensión.

Implementación de Medidas Ordinarias (en el aula, por la señorita Carmen):

• Agrupamientos flexibles: María trabaja en un pequeño grupo de 3 alumnos con dificultades similares, donde se les dedica más tiempo a la lectura oral y al modelado.

• Lectura repetida: Durante 10 minutos al día, María relee textos cortos y sencillos con el apoyo de la tutora o un compañero más avanzado. Se graba para que escuche su propia mejora.

• Estrategias explícitas: La señorita Carmen modela cómo inferir el significado de palabras desconocidas usando el contexto, o cómo identificar la idea principal de un párrafo.

• Apoyos visuales: Para los textos de Ciencias y Sociales, se usan más organizadores gráficos y esquemas pre-rellenados para facilitar la comprensión.

• Lectura compartida: La tutora lee en voz alta textos de mayor dificultad para que María siga la lectura sin el esfuerzo de la decodificación.

Registro y Seguimiento:

• La señorita Carmen continúa registrando los progresos de María semanalmente. Aunque hay una ligera mejora en la velocidad (ha subido a 45 PC/min) y en la identificación de ideas principales simples, la fluidez y la comprensión inferencial siguen siendo un desafío significativo y su ritmo es considerablemente más lento que el de sus compañeros.

FASE 3: Intervención especializada y Evaluación Psicopedagógica

Inicio: Enero

Solicitud al Departamento de Orientación/EOEP:

• La señorita Carmen, tras dos meses de aplicación de medidas ordinarias con avances limitados, y con el acuerdo de la dirección del centro y la familia, formaliza la solicitud de evaluación psicopedagógica al EOEP de Villafranca de los Barros. Adjunta sus registros de observación y pruebas pedagógicas.

Evaluación Psicopedagógica (realizada por la Orientadora del CEIP, Doña Laura):

• Doña Laura se reúne con la señorita Carmen, la familia de María y la propia María.

• Aplica pruebas estandarizadas: PROLEC-R (Batería de Evaluación de los Procesos Lectores-Revisada) y una prueba de habilidades fonológicas (ej. PEFI).

• Resultados de la evaluación: María obtiene puntuaciones significativamente bajas en todas las subescalas de decodificación (Lectura de palabras, pseudopalabras) y fluidez de PROLEC-R (percentil 5 para su edad). En conciencia fonológica, especialmente en segmentación y manipulación de fonemas, también presenta dificultades importantes. La comprensión literal y inferencial está afectada por su baja fluidez. Su CI (evaluado con K-BIT) está en la media, lo que sugiere una discrepancia significativa entre su capacidad intelectual y su rendimiento lector.

• Diagnóstico: El informe psicopedagógico concluye que María presenta dislexia evolutiva, con afectación en la ruta fonológica y, por ende, en la fluidez y la comprensión.

Elaboración del Informe Psicopedagógico y Orientaciones:

• Doña Laura redacta el informe, que es comunicado y explicado detalladamente a la familia.

• Se establecen orientaciones para la respuesta educativa, incluyendo la necesidad de apoyo específico de Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL) en el centro.

FASE 4: Plan de Intervención Individualizado (PEI) y seguimiento

Inicio: Febrero

Elaboración del PEI:

• Se reúne el equipo docente (tutora, especialista de PT, especialista de AL, orientadora) y la familia.

• Se diseña un Plan Educativo Individualizado (PEI) para María, que incluye:

  • Objetivos específicos: Mejorar la precisión y velocidad de decodificación, automatizar la correspondencia fonema-grafema, desarrollar estrategias de comprensión lectora.

  • Intervención de PT: 3 sesiones semanales de 45 minutos para trabajar decodificación, fluidez y ortografía específica.

  • Intervención de AL: 2 sesiones semanales de 45 minutos para reforzar conciencia fonológica y ampliar vocabulario.

  • Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS) en el aula:

    • Textos adaptados en Lengua, Ciencias y Sociales (fuente, tamaño, menor densidad de texto, vocabulario simplificado).

    • Uso de lectores de texto a voz para textos largos o complejos.

    • Más tiempo para realizar tareas de lectura.

    • Evaluaciones adaptadas (lectura en voz baja, preguntas con apoyo visual).

  • Pautas para la familia: Leer diariamente con María, buscar audiolibros, no centrarse solo en la decodificación sino también en la comprensión y el disfrute.

Implementación y Seguimiento:

• María empieza a recibir el apoyo de PT y AL.

• La señorita Carmen coordina semanalmente con las especialistas para asegurar que las adaptaciones del aula y el trabajo específico se complementan.

• Las especialistas de PT y AL registran el progreso de María en sus sesiones y lo comparten con la tutora y la orientadora.

• Reunión de seguimiento trimestral (finales de curso): El equipo docente y la familia se reúnen para evaluar el progreso de María. Se observa una mejora gradual en su velocidad lectora (ha subido a 60 PC/min) y una mayor confianza, aunque la fluidez y la comprensión inferencial siguen siendo áreas a potenciar. Se decide mantener el apoyo para el siguiente curso.

FASE 5: Cierre o continuidad del Apoyo

Continuidad del Apoyo:

• Para 4º de Primaria, se mantiene el PEI de María, ajustando los objetivos y las intervenciones a las nuevas demandas curriculares y a su progreso. El objetivo es que María desarrolle al máximo sus estrategias compensatorias y su autonomía lectora, garantizando que el acceso al currículo no se vea comprometido por su dislexia. El seguimiento será constante por parte del equipo docente y el Equipo de Orientación.

Este ejemplo ilustra cómo un protocolo bien establecido permite una respuesta sistemática y coordinada a las dificultades, asegurando que cada alumno/a, como María, reciba el apoyo específico que necesita para desarrollar su competencia lectora en el marco inclusivo del programa Educalectura en Extremadura.

Adaptaciones metodológicas ante dificultades de Lectura y Comprensión

1. Principios generales para ambas etapas

Antes de desglosar por etapa, es crucial considerar algunos principios transversales que deben guiar cualquier intervención:

• Detección temprana y continua: Identificar las dificultades lo antes posible es vital. Las evaluaciones formativas constantes te darán la información necesaria.

• Enfoque multisensorial: Involucrar diferentes sentidos (vista, oído, tacto, movimiento) facilita el aprendizaje, especialmente en aquellos con dificultades.

• Instrucción explícita y sistemática: Enseñar de forma directa, paso a paso, y siguiendo una secuencia lógica es más efectivo que un enfoque implícito.

• Intervención individualizada y en pequeños grupos: A menudo, los estudiantes con dificultades necesitan apoyo más intensivo y personalizado que no se puede brindar en el grupo grande.

• Fomento de la motivación y la autoestima: Las dificultades pueden generar frustración. Es fundamental crear un ambiente de apoyo, celebrar los pequeños logros y potenciar la confianza.

• Colaboración Familia-Escuela: Informar a las familias, ofrecer pautas para el trabajo en casa y mantener una comunicación fluida es esencial.

• Uso de materiales atractivos y adecuados: Los recursos deben ser interesantes y ajustados al nivel de desarrollo y dificultad del estudiante.

• Entrenamiento metacognitivo: Enseñar a los estudiantes a pensar sobre su propio proceso de aprendizaje, a identificar cuándo no comprenden y qué estrategias pueden usar.

2. Adaptaciones metodológicas en Educación Infantil (3-6 años)

En esta etapa, el foco está en desarrollar las habilidades pre-lectoras y el amor por los libros, sentando las bases del lenguaje oral y la conciencia fonológica.

Para dificultades en el Lenguaje Oral y Predictores de Lectura:

• Juegos de Conciencia Fonológica:

  • Rimas y aliteraciones: Cantar canciones, leer cuentos con rima, buscar palabras que rimen ("pato-gato").

  • Segmentación silábica: Dar palmadas al decir las sílabas de una palabra, saltar por cada sílaba.

  • Identificación de sonidos iniciales: Jugar al "Veo, veo" con el sonido inicial.

  • Unión de sonidos: Decir los sonidos de una palabra lentamente y pedir al niño que la adivine ("p-e-r-a").

• Estimulación del vocabulario:

  • Lectura dialógica: Leer cuentos haciendo pausas para preguntar sobre las palabras, explicar su significado y relacionarlas con la experiencia del niño.

  • Juegos de clasificación y asociación: Agrupar objetos por categorías (animales, frutas) o asociar imágenes con palabras.

  • Descripción de imágenes: Animar a los niños a describir detalladamente lo que ven en un dibujo o fotografía.

• Desarrollo de la narración oral:

  • Recontar cuentos: Después de leer un cuento, pedir que lo narren con sus propias palabras, apoyándose en las ilustraciones.

  • Secuenciar historias: Utilizar tarjetas con imágenes que representen la secuencia de un cuento para ordenarlas y narrar la historia.

  • Inventar historias: Partir de una imagen o un objeto para crear una historia de forma colaborativa o individual.

• Familiarización con el material escrito:

  • Conocimiento del Alfabeto: Presentar las letras de forma lúdica (plastilina, arena, canciones). Asociar la letra con su sonido y una palabra conocida que empiece por ella.

  • Lectura de logos y marcas: Trabajar con el reconocimiento de logos familiares (supermercados, restaurantes de comida rápida).

  • Rótulos en el aula: Etiquetar objetos de la clase con sus nombres escritos para fomentar la asociación palabra-objeto.

Para fomentar el Hábito Lector:

• Ambiente rico en estímulos: Crear un rincón de lectura acogedor con cojines, disfraces y una gran variedad de libros atractivos y accesibles.

• Momentos diarios de lectura de cuentos: La lectura en voz alta por parte del adulto es clave para modelar la entonación, el ritmo y el disfrute.

• Visitas a la Biblioteca Escolar/Pública: Inculcar el amor por los libros y la importancia de la biblioteca como espacio de aprendizaje.

• Dramatizaciones y títeres: Representar cuentos para vivenciar las historias y los personajes.

3. Adaptaciones metodológicas en Educación Primaria (6-12 años)

En Primaria, las dificultades pueden manifestarse en la decodificación, la fluidez, la comprensión o el uso de estrategias.

Para dificultades en la Decodificación y Fluidez:

• Refuerzo de la ruta fonológica:

  • Instrucción Fónica Sistemática: Repasar de forma explícita las correspondencias grafema-fonema, especialmente en aquellos que confunden letras o sonidos.

  • Síntesis y Segmentación de Palabras: Ejercicios con palabras de distinta complejidad silábica y fonémica.

  • Lectura de Pseudopalabras: Para asegurar que el estudiante usa la ruta fonológica y no solo la visual.

• Práctica de la fluidez lectora:

  • Lectura repetida: Leer el mismo texto varias veces, prestando atención a la velocidad y la prosodia. Se puede grabar al alumno para que escuche su progreso.

  • Lectura en eco: El docente lee una frase con expresividad y el alumno la repite.

  • Lectura coral: Varios alumnos leen a la vez, o un grupo de alumnos con dificultades lee junto a otro grupo con buena fluidez.

  • Lectura simultánea con audio: Escuchar un audiolibro mientras se sigue el texto con la vista.

  • Textos con patrones repetitivos: Utilizar textos con estructuras o frases recurrentes que faciliten la automatización.

• Aumento progresivo de la dificultad: Empezar con textos cortos y sencillos, e ir aumentando gradualmente la longitud y complejidad.

• Modelado de lectura fluida: El docente debe leer en voz alta con buena prosodia para que los alumnos tengan un modelo a seguir.

Para dificultades en la Comprensión Lectora y estrategias:

• Estrategias Antes de la Lectura:

  • Activación de conocimientos previos: Preguntar "¿Qué sabemos de este tema?", "¿Qué nos sugiere el título?".

  • Establecimiento de propósitos de lectura: "¿Para qué vamos a leer esto? ¿Qué información buscamos?".

  • Previsualización del texto: Observar títulos, subtítulos, imágenes, gráficos, negritas, para hacerse una idea del contenido.

  • Predicción: Animar a los alumnos a adivinar de qué tratará el texto o qué sucederá después.

• Estrategias Durante la Lectura:

  • Formulación de preguntas: Enseñar a los alumnos a hacerse preguntas mientras leen para verificar su comprensión.

  • Clarificación de vocabulario: Enseñar a usar el contexto para inferir el significado de palabras desconocidas o a consultar el diccionario.

  • Visualización: Animar a los alumnos a crear imágenes mentales de lo que están leyendo.

  • Monitoreo de la comprensión: Enseñar a los alumnos a identificar cuándo no están entendiendo y qué hacer al respecto (releer, buscar ayuda).

  • Subrayado y notas al margen: En cursos superiores, enseñar a identificar ideas principales y secundarias y a anotarlas.

  • Identificación de la idea principal: Trabajar en la extracción de la información esencial de cada párrafo.

• Estrategias Después de la Lectura:

  • Resumen y síntesis: Enseñar a condensar la información del texto, eliminando lo irrelevante.

  • Recontado de la historia: Que narren con sus propias palabras lo que han leído.

  • Elaboración de mapas conceptuales o esquemas: Organizar la información de forma visual para comprender las relaciones.

  • Inferencias: Ejercicios específicos para extraer conclusiones del texto, identificar causas-efectos no explícitos.

  • Preguntas de comprensión de diferentes niveles: Literal, inferencial y crítica.

  • Debate y discusión: Fomentar el intercambio de ideas sobre el texto para profundizar en la comprensión.

  • Conexiones: Relacionar el texto con experiencias personales, otros textos o conocimientos de otras asignaturas.

Para fomentar el Hábito Lector:

• Tiempo de lectura libre y silenciosa: Destinar un tiempo diario o semanal para que los alumnos lean lo que deseen.

• Acceso a una Biblioteca atractiva y variada: Asegurar que los centros de Extremadura dispongan de bibliotecas escolares bien dotadas y actualizadas, con géneros diversos (cómics, revistas, ciencia ficción, aventura, etc.).

• Recomendaciones de lectura: Fomentar que los propios alumnos recomienden libros, y que los docentes también compartan sus lecturas.

• Clubes de Lectura o Círculos Literarios: Crear espacios donde los alumnos puedan hablar de los libros que leen, debatir y compartir sus impresiones.

• Visitas de autores: Organizar encuentros con escritores/as extremeños o de interés para los alumnos.

• Lectura compartida en casa: Animar a las familias a leer con sus hijos y a comentar las lecturas.

• Uso de las TIC para la lectura: Explorar aplicaciones, plataformas de lectura digital, audiolibros o proyectos de escritura colaborativa online.

• Conexión con el Currículo: Integrar la lectura de textos atractivos y relacionados con los temas de otras asignaturas.

Implementación en el contexto de Extremadura

Para el programa Educalectura en Extremadura, considera lo siguiente:

• Formación docente: Capacitar a los maestros en estas metodologías es fundamental. Podrías organizar talleres sobre conciencia fonológica, fluidez, estrategias de comprensión o gestión de bibliotecas de aula.

• Recursos: Identificar y compartir recursos disponibles en la región o crear materiales adaptados a la realidad extremeña (por ejemplo, cuentos con vocabulario local o referencias culturales de Extremadura).

• Redes de apoyo: Fomentar la colaboración entre centros educativos, bibliotecas públicas y otras instituciones culturales de la comunidad para potenciar la lectura.

• Detección y derivación: Establecer protocolos claros para la detección de dificultades severas y la derivación a los servicios de orientación o especialistas externos cuando sea necesario.

• Seguimiento y evaluación: Las adaptaciones deben ser evaluadas periódicamente para comprobar su efectividad y ajustarlas si es necesario.

Al implementar estas adaptaciones, estarás contribuyendo significativamente a que todos los alumnos de Extremadura desarrollen una sólida base lectora y se conviertan en lectores competentes y, lo más importante, ¡apasionados!

Estrategias y recursos generales

• Apoyos visuales constantes: Utiliza imágenes, pictogramas, gestos y esquemas para acompañar el lenguaje oral y escrito. Esto facilita la comprensión y la retención de la información.

• Lenguaje claro y simple: Emplea frases cortas, directas (Sujeto + Verbo + Complemento) y evita la ambigüedad. Habla despacio, con buena pronunciación y sin exagerar la entonación.

• Tiempo adicional: Concede más tiempo para procesar la información y para completar las tareas de lectura y escritura.

• Ambiente organizado y sin distracciones: Un aula o espacio de trabajo ordenado y tranquilo favorece la concentración.

• Temáticas atractivas y textos adecuados: Elige textos cortos que sean de interés para el niño y que estén adaptados a su nivel de lectura.

• Repetición y práctica diaria: La exposición repetida a textos y la práctica constante son cruciales para afianzar los aprendizajes.

• Refuerzo positivo: Felicita y celebra cada pequeño progreso para mantener la motivación del niño.

Actividades para desarrollar la Conciencia Fonológica (Habilidad clave para la lectura)

La conciencia fonológica es la capacidad de identificar y manipular los sonidos del lenguaje (fonemas). Es un prerrequisito esencial para aprender a leer.

• Juegos de rimas y aliteraciones:

  • "Estoy pensando en un animal que rima con cama".

  • Completar frases con palabras que rimen.

  • Cantar canciones con rima o decir trabalenguas.

• Segmentación de palabras:

  • Segmentación silábica: Aplaudir o saltar por cada sílaba de una palabra ("ma-má").

  • Segmentación en fonemas: Decir los sonidos individuales de una palabra lentamente ("p-e-rr-o").

• Identificación de sonidos:

  • "Veo, veo una cosita que empieza por el sonido /m/".

  • Buscar objetos en casa que empiecen por un sonido determinado.

• Omisión y adición de sonidos/sílabas:

  • "Si a zapato le quito za, ¿qué palabra queda?".

  • Completar palabras con la sílaba o sonido que falta ("pan_lón" -> "ta").

• Formación de palabras:

  • Con tarjetas con letras o sílabas, pedir al niño que forme palabras que el adulto dicte o que correspondan a imágenes.

• Bingo fonológico: Crear cartones con palabras o imágenes que contengan ciertos sonidos o rimas.

Actividades para mejorar la Comprensión Lectora

Más allá de la decodificación, es fundamental que el niño entienda lo que lee.

• Lectura guiada:

  • Leer junto con el niño, siguiendo el texto con el dedo o un marcador.

  • Leer el adulto primero y luego el niño (lectura eco).

• Visualización:

  • Pedir al niño que dibuje lo que entiende del texto o que escoja las ilustraciones correctas para una historia.

  • Usar libros con imágenes que representen fielmente el texto.

• Preguntas y respuestas:

  • Hacer preguntas explícitas sobre el texto (personajes, lugares, acciones).

  • Emplear preguntas con alternativas forzadas para facilitar la respuesta.

  • Juegos de preguntas y respuestas en equipo después de una lectura.

• Resumir y recontar:

  • Pedir al niño que cuente la historia con sus propias palabras.

  • Ordenar secuencias de imágenes y contar su contenido.

  • Completar oraciones sobre la historia.

• Identificación de ideas principales y detalles:

  • Adivinar las ideas principales de un párrafo o historia.

  • Subrayar o destacar palabras y frases clave.

• Actividades de vocabulario:

  • Búsqueda de antónimos y sinónimos.

  • Crear fichas de palabras nuevas con su definición y una imagen.

  • Juegos para asociar vocabulario a imágenes (por ejemplo, "Construyendo el lenguaje: nombres e imágenes").

• Audiolibros: Utilizarlos para que el niño siga la historia mientras la escucha. Luego, discutir la trama.

Actividades para fomentar la Fluidez Lectora

La fluidez implica leer con precisión, velocidad y expresión.

• Lectura en voz alta diaria: Es una técnica fundamental para mejorar la fluidez y la comprensión.

• Lectura repetida de textos cortos: Permite que el niño familiarice el texto y lo lea con mayor soltura.

• Seguimiento visual: Utilizar guías de lectura (reglas, marcadores) para ayudar a no perder el hilo.

• Enfatizar palabras clave: Destacar las palabras importantes para que el niño les preste especial atención.

• Juegos de fluidez:

  • Carrera de rimas: El niño debe encontrar la carta que rime con una palabra dicha, compitiendo contra el tiempo.

  • Bingo de palabras: Marcar palabras frecuentes a medida que se nombran.

  • Circuito de palabras: El niño lee una palabra en cada estación de un circuito antes de avanzar.

Materiales y herramientas específicas

• Libros y cuadernos de lectura adaptados: Busca materiales con letra grande, mayor espacio entre palabras y renglones, y con abundante apoyo visual (pictogramas, ilustraciones).

• Aplicaciones y programas interactivos: Existen apps diseñadas para trabajar la dislexia y otras dificultades, que ofrecen juegos de conciencia fonológica, fluidez y comprensión lectora (por ejemplo, Piruletra, Galexia, Sopa de sílabas).

• Materiales manipulativos:

  • Bloques magnéticos (Imanix): Para construir palabras por letras o sílabas, trabajar la separación de sonidos, etc.

  • Tarjetas de letras, sílabas y palabras: Para formar, segmentar y reconocer.

  • Cuentos con pictogramas: Facilitan la comprensión visual de la historia.

• Herramientas para la expresión oral y auditiva:

  • Whisper Phone o Toobaloo: Dispositivos que permiten al niño escuchar su propia voz de forma clara, mejorando la conciencia fonológica y la auto-corrección.

  • Mono que repite: Juguete que repite lo que se dice, fomentando la articulación y la escucha.

• Organizadores gráficos: Cuadros, diagramas y mapas mentales para ayudar a estructurar la información del texto.

• Audiolibros y libros grabados: Permiten al niño acceder a historias más allá de su nivel de decodificación.

Es fundamental que todas estas actividades se realicen en un ambiente de apoyo, paciencia y juego. La clave es hacer que el aprendizaje sea significativo y divertido para el niño, adaptándose siempre a su ritmo y a sus necesidades específicas.

1. Orientación Andújar 

   https://www.orientacionandujar.es/

   Este sitio ofrece una gran variedad de fichas y actividades descargables para trabajar la lectoescritura, especialmente diseñadas para niños con necesidades educativas especiales.

2. Actiludis

   https://www.actiludis.com/ 

   Actiludis proporciona materiales y juegos educativos para reforzar la lectura y la escritura, con actividades adaptadas a diferentes niveles y necesidades.

3. ARASAAC

   https://arasaac.org/

   ARASAAC ofrece pictogramas y recursos visuales que pueden ser muy útiles para trabajar la comprensión lectora y el lenguaje oral en niños con dificultades.

4. Educapeques

   https://www.educapeques.com/ 

   En esta web encontrarás fichas y ejercicios para mejorar la lectura y escritura, con actividades lúdicas y motivadoras para los niños.

5. CPR Región de Murcia 

  https://www.cprregiondemurcia.com/

   Este portal ofrece materiales y guías para trabajar la lectoescritura, especialmente enfocados en niños con dificultades de aprendizaje.

6. Proyecto Aprender 

   https://www.proyectoaprender.es/

   Este proyecto ofrece actividades y materiales específicos para niños con dificultades en la adquisición del lenguaje oral y escrito.

7. ClicClicClic

   https://www.clicclicclic.org/

   Cuentos interactivos que pueden ayudar a mejorar la comprensión lectora y el vocabulario de los niños de manera divertida.

8. Recursos para la Educación Especial 

   https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/

   Este sitio ofrece materiales y estrategias para trabajar con niños que presentan dificultades en el lenguaje y la lectoescritura.

9. Cuadernos Rubio

https://www.cuadernosrubio.com/

Los cuadernos Rubio ofrecen una amplia variedad de fichas y ejercicios para trabajar la lectoescritura, con materiales adaptados a diferentes niveles y necesidades educativas.

10. Ludiletras

https://www.ludiletras.com/

LudiLetras es un programa educativo que combina el juego con el aprendizaje de la lectoescritura. Ofrece actividades y recursos diseñados para hacer el proceso de aprendizaje más atractivo y efectivo para los niños.

11. Proyecto Pi

https://proyectop.i.e.s/

El Proyecto PI ofrece una amplia variedad de fichas y actividades diseñadas para mejorar la comprensión lectora en niveles más avanzados. Incluye textos con preguntas de inferencia, análisis de vocabulario, y actividades que fomentan el pensamiento crítico y la interpretación de textos más complejos.

12. SM Savia

https://www.smsavia.com/

SM Savia ofrece materiales y fichas de lectoescritura con actividades más avanzadas, diseñadas para trabajar la comprensión lectora, la expresión escrita y el razonamiento crítico. Incluye propuestas para diferentes niveles, desde inicial hasta primaria, con enfoques más complejos y desafiantes.

Recuerda que cada niño es único, por lo que es importante adaptar las actividades a sus necesidades y ritmo de aprendizaje.

Título: "Jugamos con las Palabras"

Nivel: Educación Infantil (3-6 años)
Ámbito: Lenguaje comprensivo y expresivo (audición, comprensión oral, vocabulario, prelectura)
Duración: 4 semanas (actividades diarias de 15-30 minutos, integradas en rutinas)

Objetivos:

1. Desarrollar la comprensión oral mediante cuentos, canciones y juegos adaptados a diferentes ritmos de aprendizaje.

2. Ampliar el vocabulario básico con apoyo visual, gestual y multisensorial.

3. Fomentar la comunicación en todas sus formas (verbal, no verbal, alternativa).

4. Incluir a alumnado con NEE (TEL, TEA, discapacidad auditiva, etc.) mediante actividades accesibles.

Contenidos y Actividades Adaptadas

1. Cuentacuentos Inclusivo

• Actividad: Narración de cuentos con apoyo visual (pictogramas, objetos reales, marionetas).

  • Adaptaciones NEE:

    • TEA/TEL: Uso de cuentos con estructura simple y apoyo de pictogramas (ARASAAC,   https://arasaac.org/)

    • Discapacidad auditiva: Cuentos con gestos, vibración (tambor para "sentir" la historia) y apoyo de LSEx (Lengua de Signos Española).

    • Alumnado con movilidad reducida: Libros sensoriales con texturas y sonidos.

2. Canciones y Juegos de Palabras

• Actividad: Canciones con gestos y repetición de palabras clave (ej.: "La ratita presumida").

  • Adaptaciones NEE:

    • TEL: Canciones con estrofas simples y apoyo de imágenes.

    • Discapacidad visual: Canciones con instrumentos de percusión para marcar ritmos.

3. Rincón de las Emociones (Lenguaje Expresivo)

• Actividad: Tarjetas con caras que representan emociones (feliz, triste, enfadado) para identificar y nombrar.

  • Adaptaciones NEE:

    • TEA: Uso de pictogramas y espejos para imitar expresiones.

    • Alumnado no verbal: Uso de apps como PictoTEA para seleccionar emociones.

4. Circuito de Psicomotricidad con Palabras

• Actividad: Juego de movimiento donde los niños siguen órdenes simples ("Salta a la casilla roja", "Toca el dibujo del perro").

  • Adaptaciones NEE:

    • Discapacidad motora: Ajustar el espacio para sillas de ruedas o andadores.

    • TDAH: Instrucciones cortas y refuerzo visual con imágenes.

Evaluación (Observación y Registro)

• Lista de cotejo: Registrar hitos como:

  • Reconoce palabras clave en cuentos.

  • Participa en canciones con gestos.

  • Identifica emociones básicas.

• Portafolio de evidencias: Fotografías, grabaciones de voz o vídeos cortos para documentar progresos.

• Informe cualitativo: Para familias, con sugerencias de actividades para casa.

Recursos y Materiales

• Físicos: Cuentos con texturas, marionetas, pictogramas (ARASAAC), instrumentos musicales simples.

• Digitales: Apps como Juegos de Palabras para Niños (Android/iOS) o vídeos con canciones en LSEx.

Atención a la Diversidad

• Enfoque lúdico: Todas las actividades se presentan como juegos para mantener la motivación.

• Colaboración con PT/AL: Diseñar apoyos individualizados para alumnos con necesidades específicas.

• Participación familiar: Enviar cuentos adaptados y canciones para trabajar en casa.

Título: "Leemos Juntos, Aprendemos Juntos"

Nivel: Primaria (6-12 años)
Ámbito: Lenguaje comprensivo (lectura, escucha activa, interacción oral y escrita)
Duración: 6 semanas (sesiones de 45 minutos, 3 veces por semana)

Objetivos:

1. Mejorar la comprensión lectora y auditiva adaptando materiales y estrategias a las NEE (dislexia, TEL, TEA, discapacidad auditiva, etc.).

2. Fomentar la inclusión mediante actividades cooperativas que valoren la diversidad comunicativa.

3. Utilizar recursos multisensoriales y TIC para facilitar el acceso al lenguaje.

Contenidos y Adaptaciones para NEE:

1. Lectura compartida con apoyos visuales y auditivos

• Actividad: Lectura grupal de cuentos con pictogramas (ARASAAC) y audiolibros.

  • Adaptación NEE:

    • Dislexia/TEL: Uso de fuentes legibles (OpenDyslexic) y textos simplificados.

    • Discapacidad auditiva: Vídeos con subtítulos y lengua de signos (LSEx).

    • TEA: Secuencias de imágenes para predecir la trama.

2. Taller de "Palabras Mágicas" (vocabulario y emociones)

• Actividad: Tarjetas con palabras y emociones para asociar con gestos o dibujos.

  • Adaptación NEE:

    • NEE motóricas: Uso de tablets con apps como LetMeTalk para comunicación alternativa.

    • TDAH: Breves dinámicas de movimiento entre tareas.

3. Creación de un "Diario de Lectura Inclusivo"

• Actividad: Registro de lecturas mediante dibujos, grabaciones de voz o textos cortos.

  • Adaptación NEE:

    • Baja visión: Diario en formato digital con audio-descripciones.

    • TEL: Modelado de oraciones con estructuras sencillas.

4. Juego de Rol: "Reporteros por un Día"

• Actividad: Simular entrevistas en parejas, transcribiendo respuestas.

  • Adaptación NEE:

    • Discapacidad intelectual: Guión con preguntas preestablecidas y pictogramas.

Evaluación Inclusiva:

• Rúbrica cualitativa: Valorar progresos individuales (ej.: esfuerzo, participación, uso de apoyos).

• Portafolio digital: Recopilar producciones (audios, textos, dibujos) para evidenciar avances.

• Autoevaluación: Emojis o escalas visuales para que el alumnado refleje su experiencia.

Recursos:

• Plataformas: DytectiveU (dislexia), Cueda (LSEx).

• Material físico: Cuentos sensoriales, tapices de historias (para manipulación táctil).

Atención a la Diversidad:

• Flexibilidad grupal: Agrupamientos heterogéneos con roles rotativos (ej.: "ilustrador", "narrador").

• Colaboración con PT/AL: Diseñar apoyos específicos en coordinación con el equipo de orientación.

TARJETAS DE EMOCIONES Y PALABRAS ASOCIADAS
(Para trabajo de lenguaje comprensivo en Primaria - Incluye NEE)

Set 1: Emociones Básicas (Pictogramas ARASAAC + Palabra)

Emoción Pictograma Palabra Clave     Gestos/Acciones         Adaptación NEE

Alegría 😊 (ARASAAC) "¡Genial!"     Saltar/Agitar manos TEA: Usar sonajero al decir la palabra

Tristeza 😢 (ARASAAC) "¡Ay!"     Secar lágrimas imaginarias           TEL: Hacer sonido "buuuh"

Miedo 😨 (ARASAAC) "¡Oh no!"     Abrazarse a sí mismo                     Disc. auditiva: Tamborear pecho (ritmo         corazón)

Sorpresa 😲 (ARASAAC) "¡Guau!"     Manos en mejillas TDAH: Usar globo que explota (¡pop!)

Set 2: Palabras Acción + Emoción (Asociación)

Tarjeta Dibujo Frase Modelo         Dinámica Grupal

Correr 🏃♂️         "Corro rápido como cuando estoy contento"   Todos imitan correr con sonrisa 

Gritar 📢         "Grito fuerte si tengo miedo"   Juego de volumen (susurro-grito)

Abrazar 🤗 "Abrazo si estoy triste o feliz"         Abrazo en parejas con palmada en espalda       

Dormir 😴 "Me duermo cuando estoy cansado"         Mímica de bostezo exagerado 

Set 3: Tarjetas Mixtas (Para Clasificar)

(Ejemplo de combinación aleatoria para juegos de memoria o asociación)

Tarjeta A (Emoción) Tarjeta B (Situación)

😠 Enfado 🧩 "Se rompió mi juguete"

😃 Emoción 🎁 "¡Es mi cumpleaños!"

😨 Miedo 🌩️ "Hay tormenta"

Instrucciones de Uso:

1. Memory Emocional: Emparejar emoción con situación/palabra correspondiente.

2. Dramatización: Sacar una tarjeta y representarla sin hablar (lenguaje no verbal).

3. Construye Frases: Seleccionar 1 emoción + 1 acción para crear historias (ej.: "Estoy 😠 + 🏃♂️ = Corro para calmarme").

Adaptaciones para NEE:

• Discapacidad visual: Tarjetas con texturas (ej.: lija para "enfado", algodón para "calma").

• TEA: Uso de colores asociados a emociones (azul=triste, rojo=enfado).

• Discapacidad motora: Tarjetas magnéticas para pegar en pizarra.

Título: "Comprender y Conectar: Lenguaje para la Vida"

Nivel: Secundaria (12-16 años)
Ámbito: Lenguaje comprensivo (lectura crítica, expresión oral y escrita, escucha activa)
Duración: 8 semanas (sesiones de 50 minutos, 2 veces por semana)

Objetivos:

1. Desarrollar habilidades de comprensión lectora y auditiva adaptadas a las NEE (dislexia, TEL, TEA, discapacidad auditiva, etc.).

2. Fomentar el pensamiento crítico y la expresión inclusiva mediante actividades colaborativas.

3. Integrar herramientas digitales y multisensoriales para facilitar el acceso al currículo.

Contenidos y Adaptaciones para NEE:

1. Análisis de Textos Multiformato (Prensa, Literatura, Multimedia)

• Actividad: Lectura y debate sobre noticias, poemas o fragmentos literarios adaptados.

  • Adaptación NEE:

    • Dislexia/TEL: Textos en fuentes legibles (OpenDyslexic), uso de Speechify (texto a voz).

    • TEA: Guiones sociales para debate y esquemas visuales de la estructura del texto.

    • Discapacidad auditiva: Transcripciones escritas y vídeos con subtítulos/LSEx.

2. Podcast "Voces Diversas" (Expresión Oral y Escucha Activa)

• Actividad: Creación grupal de podcast sobre temas sociales (ej.: inclusión, medioambiente).

  • Adaptación NEE:

    • Discapacidad motora o del habla: Uso de software de edición para grabar en fragmentos (Audacity).

    • TDAH: Roles definidos (ej.: "investigador", "editor") y tiempos cortos de grabación.

3. Proyecto "BookTubers Inclusivos" (Comprensión y Creatividad)

• Actividad: Reseñas de libros en formato vídeo con recursos accesibles.

  • Adaptación NEE:

    • Baja visión: Audiodescripción de imágenes.

    • Discapacidad intelectual: Guion estructurado con pictogramas (ARASAAC).

4. Debate con Apoyos Visuales (Argumentación y Empatía)

• Actividad: Discusión sobre temas controvertidos usando infografías y mapas mentales.

  • Adaptación NEE:

    • TEL/TEA: Tarjetas con frases modelo y turnos de habla regulados con cronómetro visual.

Evaluación Inclusiva:

• Rúbricas adaptadas: Criterios diferenciados según habilidades (ej.: claridad argumental, uso de apoyos).

• Diario reflexivo: Opciones digitales (Padlet) o en papel con formatos variados (texto, audio, dibujo).

• Autoevaluación y coevaluación: Escalas visuales y rúbricas con iconos para feedback entre pares.

Recursos y Herramientas:

• Digitales: Lingro (diccionario visual), Flipgrid (vídeo-reseñas), Canva para diseños accesibles.

• Físicos: Textos en braille, auriculares con cancelación de ruido para alumnos con TEA.

Atención a la Diversidad:

• Agrupamientos flexibles: Parejas o tríos con roles complementarios (ej.: "diseñador", "narrador").

• Colaboración con el Dpto. Orientación: Ajustes específicos para alumnos con NEE significativas.

• Enfoque UDL (Diseño Universal para el Aprendizaje): Múltiples formas de representación, acción y expresión.

Alineación Normativa:

• LOMLOE (especialmente en competencia lingüística y atención a la diversidad).

• Plan de Fomento de la Lectura de Extremadura y ODS 4 (Educación de Calidad).

TARJETAS DE INTERACCIÓN ORAL PARA SECUNDARIA
(Con frases modelo + sistema de turnos visual para debates inclusivos)

Set 1: Tarjetas de Roles con Frases Guía

(Para regular participación en debates)

Rol Frase Modelo (Inicio) Frase Modelo (Réplica)       Pictograma Tiempo Asignado

Opino       "Desde mi punto de vista..." "Comprendo tu idea, pero..."       💬 (ARASAAC)            ⏳ 1 min (reloj de arena visual)

Pregunto "¿Podrías explicar...?" "¿Qué opinas sobre...?" ❓ (ARASAAC)       ⏳ 30 seg

Ejemplifico "Un caso concreto es..." "Esto se relaciona con..." ✨ (ARASAAC)       ⏳ 45 seg

Resumo "En resumen, estamos diciendo..." "¿Estás de acuerdo que la idea clave es...?"📝 (ARASAAC)⏳ 20 seg

Set 2: Tarjetas de Regulación de Turnos

(Apoyos visuales para autocontrol)

Tipo Instrucción   Visual               Adaptación NEE

Espera       "Ahora escucho" 🖐️ (mano naranja) + icono de oreja       TDAH: Tarjeta con vibración al cambiar turno

Habla     "Es tu turno"         🎤 (micrófono verde)       TEA: Cronómetro digital con luz (verde=habla, rojo=espera)

Interrumpe     "¡Importante! Solicito la palabra"✋ (mano roja levantada)       Disc. auditiva: Tarjeta luminosa

Set 3: Tarjetas de Andamiaje para Argumentación

(Estructuras lingüísticas complejas)

Función Frase Modelo               Uso Recomendado

Contrastar "A diferencia de lo que mencionas, los datos muestran..." Alumnos con altas capacidades

Matizar "Aunque es cierto que..., también debemos considerar..." Alumnado con TEL (enriquecer discurso)

Sintetizar "Si unimos ambas posturas, concluimos que..." Alumnos con dificultades de organización oral

Instrucciones de Uso:

1. Preparación:

   • Cada alumno/a recibe 1 tarjeta de rol + 1 tarjeta de turno.

   • Se proyecta un cronómetro visual (ej.: barra decreciente en PowerPoint).

2. Dinámica:

   • El moderador (profesor o alumno) muestra tarjeta 🖐️/🎤 para regular turnos.

   • Uso obligatorio de frases modelo según rol asignado.

3. Variante Inclusiva:

   • Para NEE motrices: Uso de app TalkTimer con control por mirada para turnos.

   • Para TEA: Panel de secuencia debate con pictogramas en pared.

Descargables Inclusivos:

• Plantilla imprimible: Tarjetas en 3 tamaños (A6, A5, A4 para baja visión).

• Kit digital: Cronómetros visuales editables (formato PPT/Google Slides).

Ejemplo de uso en:

• Debates sobre ODS (ej.: "¿Redes sociales: unen o dividen?").

• Simulaciones de juicios orales (rol abogado/juez).

"La palabra es poder... y el turno, su democratizador" ⚖️🗣️