Vamos a explorar juntos una estrategia pedagógica poderosa y motivadora: los Proyectos Documentales Integrados (PDI). Como asesoras del programa EducaLectura, nuestro objetivo es ofreceros herramientas prácticas y ejemplos concretos para que podáis integrar estos proyectos en vuestros centros y así impulsar la competencia lectora de nuestros alumnos de una manera transversal y significativa.

¿Por qué apostar por los Proyectos Documentales Integrados para la competencia lectora?

En un mundo donde la información fluye constantemente y en múltiples formatos, la competencia lectora va mucho más allá de decodificar letras. Implica comprender, interpretar, analizar, evaluar y utilizar la información de manera crítica y autónoma. Los PDI se presentan como un marco ideal para desarrollar estas habilidades complejas porque:

• Fomentan la lectura funcional: Los alumnos leen con un propósito real, para investigar, aprender y comunicar.

• Integran diversas áreas del conocimiento: La lectura se convierte en una herramienta para explorar diferentes disciplinas, conectando aprendizajes.

• Desarrollan el pensamiento crítico: Los estudiantes aprenden a seleccionar fuentes, contrastar información y formar sus propias conclusiones.

• Promueven la autonomía y la motivación: Al ser protagonistas de su aprendizaje, los alumnos se involucran activamente en el proceso lector.

• Se adaptan a diferentes estilos de aprendizaje: Los PDI permiten incorporar una variedad de actividades y recursos.

¿Cómo diseñar un Proyecto Documental Integrado que impulse la competencia lectora?

La clave para un PDI exitoso radica en una planificación cuidadosa y en la conexión explícita con el desarrollo de la competencia lectora. Aquí os proponemos algunos pasos y ejemplos prácticos:

1. Selección del tema:

• Criterios: El tema debe ser relevante para los alumnos, despertar su curiosidad, permitir la conexión con el currículo de diferentes áreas y ofrecer una variedad de fuentes de información.

• Ejemplo: En un centro de primaria, podríamos elegir el tema de "Los animales en peligro de extinción". Este tema conecta con Ciencias Naturales, Lengua (descripción, argumentación), Ciencias Sociales (hábitats, causas), e incluso Educación Artística (dibujo, creación de carteles).

2. Definición de los objetivos de aprendizaje (incluyendo la competencia lectora):

• Explícitos: Debemos explicitar qué aspectos de la competencia lectora queremos desarrollar en este proyecto.

• Ejemplo (para el tema "Los animales en peligro de extinción"):

  • 1. Comprender: Identificar las principales causas de la extinción de animales a partir de diferentes textos (informativos, divulgativos, noticias).

    2. Interpretar: Inferir las consecuencias de la pérdida de biodiversidad a partir de la información leída.

    3. Evaluar: Comparar la información de diferentes fuentes (páginas web de organizaciones, documentales, artículos) y detectar posibles sesgos.

    4. Utilizar: Elaborar un informe o una presentación multimedia proponiendo acciones para la conservación de una especie en peligro.

3. Planificación de las tareas y actividades:

• Variedad: Incluir actividades que requieran diferentes tipos de lectura y escritura, así como la búsqueda, selección y organización de información.

• Progresión: Diseñar tareas que vayan aumentando en complejidad a medida que avanza el proyecto.

• Ejemplo (para el tema "Los animales en peligro de extinción"):

  • 1. Fase de exploración: Lectura de cuentos e imágenes sobre animales, lluvia de ideas sobre qué saben y qué quieren saber.

    2. Fase de investigación: Búsqueda de información en libros de la biblioteca, enciclopedias, páginas web de organizaciones como WWF o SEO/BirdLife, visualización de documentales cortos.

    3. Fase de análisis: Elaboración de esquemas y mapas conceptuales para organizar la información recopilada sobre las causas de la extinción de diferentes animales.

    4. Fase de síntesis y creación: Redacción de informes individuales o grupales sobre un animal en peligro, creación de carteles informativos, preparación de una presentación oral o digital para compartir con el resto de la clase o la comunidad educativa.

4. Selección y organización de los recursos:

• Diversidad: Ofrecer una variedad de textos (continuos, discontinuos, mixtos), imágenes, vídeos, audios y otros recursos digitales.

• Accesibilidad: Asegurarse de que los recursos sean adecuados al nivel de los alumnos y estén disponibles en el centro o a través de plataformas online.

• Ejemplo (para el tema "Los animales en peligro de extinción"): Libros informativos sobre animales, revistas de naturaleza, artículos de periódicos online, vídeos documentales, infografías sobre biodiversidad, mapas de distribución de especies.

5. Diseño de la evaluación:

• Formativa y sumativa: Evaluar el proceso de aprendizaje y el producto final, teniendo en cuenta el desarrollo de la competencia lectora.

• Criterios claros: Establecer criterios de evaluación específicos para cada tarea y para la competencia lectora (por ejemplo, comprensión de la información, capacidad de síntesis, calidad de la argumentación).

• Ejemplo (para el tema "Los animales en peligro de extinción"): Observación del trabajo en grupo, análisis de los esquemas y resúmenes elaborados, evaluación de los informes escritos (atendiendo a la comprensión, la organización de la información y la argumentación), valoración de la presentación oral (claridad, rigor, uso de la información).

Ejemplos prácticos de PDI en diferentes etapas educativas:

• Educación Infantil: Proyecto sobre "Las plantas de nuestro patio". Los niños observan, dibujan, preguntan y buscan información sencilla en cuentos e imágenes sobre las plantas. Se fomenta la lectura de imágenes, la formulación de preguntas y la expresión oral.

• Educación Primaria (Ciclo Medio): Proyecto sobre "La historia de nuestro pueblo/ciudad". Los alumnos investigan en libros, entrevistan a personas mayores, consultan archivos locales y elaboran una línea de tiempo o un folleto informativo. Se trabaja la comprensión de textos históricos, la identificación de fuentes y la organización cronológica.

• Educación Secundaria: Proyecto sobre "El impacto de las redes sociales en los jóvenes". Los alumnos leen artículos de opinión, estudios, noticias y analizan diferentes perspectivas. Debaten, elaboran encuestas y presentan sus conclusiones de forma argumentada. Se desarrolla el pensamiento crítico, la evaluación de fuentes y la producción de textos argumentativos.

Consejos para la implementación:

• Comenzar gradualmente: No es necesario transformar todos los proyectos de golpe. Podemos empezar con una o dos experiencias piloto.

• Trabajo colaborativo entre docentes: Compartir ideas, recursos y experiencias enriquece el proceso.

• Flexibilidad y adaptación: Estar abiertos a modificar el proyecto según las necesidades e intereses de los alumnos.

• Visibilizar el aprendizaje: Compartir los resultados de los proyectos con la comunidad educativa motiva a los alumnos y pone en valor su trabajo.

Los Proyectos Documentales Integrados ofrecen un marco pedagógico estimulante y eficaz para desarrollar la competencia lectora de nuestros alumnos de manera transversal. Al conectar la lectura con la investigación, la creación y la comunicación en contextos significativos, estamos preparando a nuestros jóvenes para ser lectores competentes, críticos y autónomos en el siglo XXI.

En Extremadura, diversos centros educativos han desarrollado Proyectos Documentales Integrados (PDI) que destacan por su carácter transversal, la implicación de la biblioteca escolar y la participación activa del alumnado. A continuación se presentan algunos ejemplos concretos y experiencias relevantes:

1. “Mares y océanos” en el CEIP Alba Plata (Cáceres)
Este proyecto documental integrado parte de un enfoque globalizado y abierto, diseñando actividades para dar respuesta al interés del alumnado por el medio marino. Se trabajan distintas áreas curriculares a través de la investigación, la búsqueda y selección de información en la biblioteca escolar, la elaboración de murales y presentaciones, y la exposición de los resultados al resto de la comunidad educativa.

2. Proyectos documentales en Educación Infantil en el CEIP Alba Plata
En este centro, los niños y niñas de 3, 4 y 5 años participan en proyectos documentales integrados adaptados a su etapa, donde se fomenta la investigación, la observación y la expresión oral y escrita. Los avances y fases del proyecto se comparten en blogs, permitiendo la implicación de las familias y la comunidad escolar.

3. Proyectos de aprendizaje-servicio en comunidades de aprendizaje
Algunos centros de Extremadura desarrollan cada año un PDI en el que participan todos los grupos del colegio, basado en el aprendizaje-servicio. Estos proyectos se vinculan con el entorno, involucrando a asociaciones de vecinos, ayuntamientos, centros de mayores y empresas locales. El alumnado investiga sobre temas de interés social y presenta productos finales útiles para la comunidad, como campañas de sensibilización, exposiciones o actividades intergeneracionales.

4. Integración de la biblioteca escolar en proyectos de aula
En las Jornadas de Bibliotecas de Extremadura se han presentado propuestas y ejemplos concretos para integrar la biblioteca escolar en proyectos de aula, utilizando recursos del Proyecto EDIA y experiencias compartidas por docentes de la región. Estos proyectos pueden tener como objeto la propia biblioteca, utilizarla como espacio de trabajo o como destino de los productos finales realizados por el alumnado.

5. Proyectos sobre cuentos tradicionales y museos escolares
Algunos centros han desarrollado PDIs sobre cuentos tradicionales, donde el alumnado investiga sobre autores y relatos populares, elabora fichas explicativas y organiza exposiciones o museos escolares con objetos relacionados con los cuentos. Estas actividades se complementan con lecturas en voz alta, cuentacuentos y préstamos de fondos específicos de la biblioteca escolar.

Características comunes de los PDIs en Extremadura

• Implicación de varias áreas curriculares y trabajo en equipo docente.

• Uso intensivo de la biblioteca escolar como centro de recursos y espacio de aprendizaje.

• Metodología activa y colaborativa, con participación del alumnado en todas las fases.

• Integración de la competencia lectora, la alfabetización informacional y la expresión oral y escrita.

• Presentación pública de los productos finales y apertura a la comunidad educativa y local.

Estos ejemplos muestran la diversidad y riqueza de los Proyectos Documentales Integrados en los centros extremeños, así como su potencial para desarrollar la competencia lectora de manera transversal y significativa.

Implementación del Método Cornell en los PDI

Os presentamos cómo se puede integrar el Método Cornell en los PDI, paso a paso, con un enfoque en la competencia lectora:

1. Familiarización y formación previa:
   
   

   • • Para el profesorado: Antes de implementar el método con el alumnado, es crucial que los docentes entiendan a fondo el Método Cornell. Se pueden organizar sesiones formativas internas o externas que incluyan ejemplos prácticos de cómo aplicarlo a diferentes tipos de textos documentales (artículos, vídeos, entrevistas, infografías, etc.).

     • Para el alumnado: Introduce el Método Cornell de manera explícita al inicio del PDI. Dedica una o varias sesiones a explicar su estructura (columna principal, columna de indicios/palabras clave, resumen) y sus beneficios. Es fundamental que los alumnos comprendan el "porqué" de cada sección. Proporciona plantillas o guías visuales al principio para facilitar su uso.

2. Selección de fuentes documentales diversas:
   
   

   • • Para cada PDI, selecciona una variedad de fuentes documentales relacionadas con el tema del proyecto. Estas fuentes deben ser de diferentes formatos (textos escritos, audiovisuales, gráficos) y con diversos grados de complejidad, ajustándose a los niveles educativos. La diversidad de fuentes desafía a los estudiantes a aplicar estrategias de lectura variadas.

3. Toma de notas activa durante la investigación:
   
   

   • • Columna principal (Notas): Mientras el alumnado investiga las fuentes documentales, debe usar esta columna para tomar las ideas principales, conceptos clave, datos relevantes y detalles importantes. Anima a que no copien textualmente, sino que parafraseen y sinteticen la información con sus propias palabras. Esto fuerza una lectura comprensiva y un procesamiento de la información más profundo.

     • Columna de Indicios/palabras clave (Preguntas/Palabras Clave): Simultáneamente a la toma de notas, los estudiantes deben formular preguntas sobre el contenido que están leyendo, identificar palabras clave o conceptos que necesiten recordar, o incluso reflexiones que les surjan. Esta columna fomenta la lectura activa y la metacognición, ya que el alumnado anticipa lo que es importante y se interroga sobre ello.

     • Desarrollo de la competencia lectora: Esta fase promueve la identificación de ideas principales y secundarias, la inferencia de información y la comprensión literal y crítica del texto.

4. Revisión y síntesis (Fase crucial para la lectura):
   
   

   • • Revisión de notas: Una vez finalizada la toma de notas de una fuente, los estudiantes deben revisar la columna principal y la de indicios. Esto les permite reafirmar la comprensión y detectar posibles lagunas.

     • Columna de resumen: Este es uno de los apartados más potentes para la competencia lectora. En la parte inferior de la página, el alumnado debe escribir un resumen conciso de las ideas principales de esa fuente documental. Este resumen exige la síntesis de la información, la organización de ideas y la elaboración de un texto coherente y cohesionado a partir de lo leído. Es aquí donde se evidencia si realmente han comprendido el contenido.

     • Desarrollo de la competencia lectora: Esta fase potencia la capacidad de síntesis, la organización de la información y la producción de textos informativos a partir de la comprensión lectora.

5. Aplicación en la creación del producto documental:
   
   

   • • Las notas Cornell se convierten en el esquema y la base para la creación del producto final del PDI (informe, presentación multimedia, exposición, vídeo, etc.). Los estudiantes pueden usar las preguntas y palabras clave para estructurar sus secciones y los resúmenes para elaborar los contenidos.

     • Fomenta la intertextualidad: Al consultar sus propias notas estructuradas, los alumnos pueden relacionar información de diferentes fuentes, lo que es una habilidad lectora y de pensamiento crítico de alto nivel.

6. Evaluación Formativa y Retroalimentación:
   
   

   • • Evalúa no solo el producto final del PDI, sino también el proceso de toma de notas con el Método Cornell. Proporciona retroalimentación constructiva sobre la calidad de las preguntas, la pertinencia de las palabras clave y la claridad y concisión de los resúmenes. Esto ayuda a los estudiantes a refinar sus estrategias de lectura y toma de notas.

     • Puedes pedirles que expongan oralmente lo que han aprendido de una fuente utilizando solo sus notas Cornell, lo que refuerza la comprensión y la expresión oral a partir de la lectura.

Beneficios para la Competencia Lectora

La aplicación del Método Cornell en los PDI en Extremadura contribuye al desarrollo de la competencia lectora de forma transversal y significativa porque:

• Promueve la lectura activa y consciente: Los estudiantes no son meros receptores de información, sino que interactúan con el texto.

• Mejora la comprensión profunda: Al parafrasear y sintetizar, se ven obligados a procesar la información a un nivel más allá de la lectura superficial.

• Desarrolla el pensamiento crítico: La formulación de preguntas y la identificación de ideas clave estimulan el análisis y la reflexión.

• Fomenta la organización de la información: La estructura del método ayuda a los estudiantes a clasificar y jerarquizar lo leído.

• Potencia la síntesis y la expresión escrita: La elaboración de resúmenes consolida la comprensión y mejora las habilidades de redacción.

• Facilita la retención y el recuerdo: Las múltiples fases del método (tomar notas, revisar, resumir) refuerzan la memoria.

• Es aplicable a diversas materias: Al ser una metodología de estudio y lectura, se puede extrapolar a cualquier asignatura que forme parte del PDI, garantizando la transversalidad.

Al integrar el Método Cornell en los Proyectos Documentales Integrados, los centros extremeños no solo estarán fomentando la investigación y el trabajo cooperativo, sino que estarán dotando a su alumnado de una herramienta poderosa para mejorar su competencia lectora de manera autónoma y eficaz, preparándolos para ser aprendices de por vida.

Veamos ahora algunos ejemplos específicos de cómo aplicar el Método Cornell en diferentes tipos de Proyectos Documentales Integrados en centros educativos extremeños, destacando siempre el desarrollo de la competencia lectora:

Ejemplo 1: PDI sobre "La Dehesa Extremeña: Un Ecosistema Sostenible" (Primaria/ESO)

Objetivo del PDI: Investigar la flora, fauna, producción y sostenibilidad de la dehesa extremeña. Fuentes documentales:

• Artículo divulgativo sobre la dehesa en una revista regional.

• Documental corto de RTVE sobre la vida en la dehesa.

• Entrevista a un ganadero local (transcrita o en audio/vídeo).

• Infografía sobre los productos de la dehesa (jamón, corcho, etc.).

Aplicación del Método Cornell:

1. Fase de toma de notas (Columna principal - Notas):
   
   

   • • Al leer el artículo: Los alumnos apuntan hechos clave como "árbol principal: encina y alcornoque", "animales: cerdo ibérico, ovejas, vacas, aves...", "productos: jamón, corcho, miel...". Se les anima a no copiar, sino a sintetizar.

     • Al ver el documental: Anotan aspectos visuales importantes, comportamientos de los animales, el ciclo de vida, o los roles de las personas. Por ejemplo: "pastoreo extensivo, ayuda a prevenir incendios".

     • Al escuchar la entrevista: Registran las opiniones del ganadero sobre el cuidado de los animales, la tradición, los desafíos del sector, etc. ("El cerdo ibérico come bellota", "Importancia de la lluvia").

     • Al analizar la infografía: Extraen datos numéricos o conceptos clave visuales. ("El 80% del corcho es extremeño", "La dehesa previene la erosión").

2. Fase de preguntas/palabras clave (Columna de indicios):
   
   

   • • Para el artículo: "¿Qué es la dehesa?", "¿Qué animales viven aquí?", "Productos de la dehesa", "Ecosistema sostenible".

     • Para el documental: "¿Cómo se cuida la dehesa?", "Beneficios de la dehesa para el medio ambiente", "Ganadería extensiva".

     • Para la entrevista: "Vida del ganadero", "Problemas de la ganadería ibérica", "Importancia de la bellota".

     • Para la infografía: "Porcentaje de corcho", "Impacto ambiental de la dehesa", "Economía de la dehesa".

     • Beneficio en lectura: Fomenta la lectura interrogativa y la identificación de información clave relevante para el objetivo del PDI. Ayuda a los alumnos a formular preguntas antes y durante la lectura, lo que mejora la comprensión lectora y la retención.

3. Fase de resumen (Parte inferior):
   
   

   • • Después de procesar cada fuente, el alumno escribe un resumen de 3-5 líneas.

     • Resumen del artículo: "La dehesa extremeña es un ecosistema único con encinas y alcornoques, hogar del cerdo ibérico. Produce jamón, corcho y miel, y es fundamental para la sostenibilidad del territorio al prevenir incendios y erosión."

     • Beneficio en lectura: Impulsa la síntesis de ideas principales de un texto o audiovisual. Los alumnos deben ser capaces de extraer lo esencial y expresarlo con sus propias palabras, lo que demuestra una comprensión profunda del contenido. Mejora la cohesión y coherencia en la expresión escrita a partir de la comprensión lectora.

4. Uso en el producto final: Los alumnos utilizan sus notas Cornell como esqueleto para redactar las secciones de su informe o crear las diapositivas de su presentación. Por ejemplo, la sección "Fauna de la Dehesa" se nutrirá de las notas y resúmenes de las fuentes que hablaban de animales.
   
   

Ejemplo 2: PDI sobre "Figuras femeninas relevantes en la Historia de Extremadura" (ESO/Bachillerato)

Objetivo del PDI: Investigar la vida y obra de mujeres extremeñas destacadas en distintos campos (ciencia, arte, política, etc.). Fuentes Documentales:

• Biografías cortas de internet o enciclopedias.

• Artículos de prensa sobre su impacto social o histórico.

• Fragmentos de sus obras (literarias, científicas, artísticas).

• Vídeos documentales o entrevistas a historiadores.

Aplicación del Método Cornell:

1. Fase de toma de notas (Columna principal - notas):
   
   

   • • De una biografía de Carolina Coronado: "Nacida en Almendralejo, poetisa romántica", "Fundó una revista", "Luchó por los derechos de la mujer", "Su obra El eco de mi alma".

     • De un artículo sobre su impacto: "Fue censurada", "Su poesía denunció la desigualdad", "Influyó en otras escritoras", "Reconocida póstumamente".

     • De un fragmento de su obra: Citas significativas, temas recurrentes, estilo literario.

2. Fase de preguntas/palabras clave (Columna de indicios):
   
   

   • • Para la biografía: "¿Quién fue Carolina Coronado?", "Obras importantes", "Época histórica", "Aportaciones a la literatura".

     • Para el artículo: "¿Por qué fue importante?", "Impacto social", "Desafíos que enfrentó", "Legado".

     • Para el fragmento: "Temática de la obra", "Estilo de la autora", "Mensaje principal".

     • Beneficio en Lectura: Desarrolla la lectura analítica y crítica. Al obligar a los alumnos a formular preguntas, se centran en el propósito del texto y buscan información específica, discerniendo lo relevante de lo secundario. Fomenta la inferencia de información (¿Qué me quiere decir el autor con esto?).

3. Fase de resumen (Parte inferior):
   
   

   • • Resumen de Carolina Coronado (fusionando fuentes): "Carolina Coronado fue una destacada poetisa romántica extremeña del siglo XIX, pionera en la defensa de los derechos femeninos a través de su obra y la fundación de revistas. Su poesía, como El eco de mi alma, reflejó los desafíos sociales y el deseo de igualdad, dejando un importante legado literario y social."

     • Beneficio en Lectura: Refuerza la capacidad de síntesis de múltiples fuentes (intertextualidad). Los alumnos aprenden a integrar información de diferentes lecturas para construir una comprensión completa de un tema o personaje. Mejora la organización de la información y la escritura coherente.

4. Uso en el Producto final: Los estudiantes utilizan estas notas para elaborar perfiles biográficos, crear exposiciones interactivas, o incluso guiones para un podcast sobre estas mujeres. Las preguntas de la columna de indicios pueden servir como títulos de las secciones.
   
   

Ejemplo 3: PDI sobre "Los ODS y mi localidad: Iniciativas sostenibles en [Nombre de la localidad extremeña]" (ESO/Bachillerato)

Objetivo del PDI: Identificar cómo se aplican los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en su propio municipio y proponer mejoras. Fuentes Documentales:

• Página web del ayuntamiento (planes urbanísticos, iniciativas medioambientales, programas sociales).

• Noticias de prensa local sobre proyectos comunitarios.

• Entrevistas a miembros de asociaciones locales (voluntarios, ecologistas, ONGs).

• Informes sobre consumo de agua, energía o gestión de residuos en el municipio.

• Documento de la Agenda 2030 (fragmentos).

Aplicación del Método Cornell:

1. Fase de toma de notas (Columna principal - notas):
   
   

   • • De la web del ayuntamiento (sección medio ambiente): "Iniciativa 'Huertos Urbanos' (ODS 2, 11)", "Recogida selectiva de residuos (ODS 12)", "Plan de ahorro de agua en edificios públicos (ODS 6)".

     • De una noticia sobre una asociación: "Asociación 'X' reparte alimentos a familias vulnerables (ODS 1, 2)", "Organizan talleres de reciclaje (ODS 4, 12)".

     • De un fragmento de la Agenda 2030: "ODS 4: Educación de calidad – Promover oportunidades de aprendizaje para todos."

2. Fase de preguntas/Palabras Clave (Columna de Indicios):
   
   

   • • Para la web del ayuntamiento: "¿Qué ODS aborda esta iniciativa?", "Nombre del plan/programa", "Impacto local".

     • Para la noticia: "¿Qué hace la asociación?", "Población beneficiada", "ODS relacionados".

     • Para el fragmento de ODS: "Definición del ODS 4", "Metas principales", "Relación con mi localidad".

     • Beneficio en lectura: Refuerza la lectura comprensiva de textos técnicos o informativos (documentos oficiales, informes). Los alumnos aprenden a identificar la relación entre ideas y conceptos (por ejemplo, entre una iniciativa local y un ODS global). Mejora la lectura para la acción y la identificación de problemas y soluciones.

3. Fase de resumen (Parte inferior):
   
   

   • • Resumen de las iniciativas de gestión de residuos: "El ayuntamiento de [Localidad] y varias asociaciones locales están implementando programas de recogida selectiva y talleres de reciclaje, contribuyendo al ODS 12 (Producción y Consumo Responsables), buscando reducir los residuos y concienciar a la ciudadanía sobre su impacto ambiental."

     • Beneficio en lectura: Perfecciona la capacidad de relacionar información de diferentes fuentes para construir una visión completa y sintetizada de un problema o solución. Desarrolla la habilidad de transformar información compleja en un resumen claro y accesible.

4. Uso en el producto final: Los alumnos emplean sus notas para crear un mapa de iniciativas sostenibles en su localidad, diseñar una campaña de concienciación sobre un ODS específico, o redactar propuestas de mejora para el ayuntamiento, todo ello sustentado en la información que han leído y procesado.
   
   

Estos ejemplos demuestran cómo el Método Cornell no es solo una técnica de toma de notas, sino una estrategia integral que obliga al alumnado a interactuar activamente con el texto, a procesar la información a un nivel más profundo y, en última instancia, a desarrollar una competencia lectora más robusta, crítica y funcional dentro del marco de los Proyectos Documentales Integrados.