"El placer más noble es el júbilo de comprender"  

Como asesoras del programa Educalectura, sabemos lo importante que es asegurarnos de que el alumnado no solo lea, sino que realmente comprenda lo que lee. Les presentamos algunas estrategias y ejemplos detallados para verificar la comprensión de textos escritos en el aula:

1. Preguntas de comprensión de varios tipos

No se queden solo con preguntas literales. Combinen distintos niveles de preguntas para evaluar la comprensión profunda:

• Preguntas literales: Requieren información directamente del texto.

  • Ejemplo: "¿Quién es el personaje principal de la historia?" o "¿Cuándo tuvo lugar el evento descrito?"

• Preguntas inferenciales: El alumnado debe deducir información que no está explícitamente en el texto, basándose en pistas y conocimientos previos.

  • Ejemplo: "Según el texto, ¿por qué crees que el personaje tomó esa decisión?" o "¿Qué podría haber pasado si...?"

• Preguntas valorativas o críticas: Invitan al alumnado a expresar su opinión, a juzgar o a relacionar el texto con su propia experiencia.

  • Ejemplo: "¿Estás de acuerdo con la actitud del personaje? ¿Por qué?" o "¿Qué emociones te generó la lectura de este texto?"

2. Resúmenes y síntesis

Pedir un resumen es una excelente forma de saber si han captado las ideas principales y secundarias.

• Resumen oral o escrito: El alumnado debe expresar las ideas clave del texto con sus propias palabras.

  • Ejemplo: "Resume en tres frases lo más importante de este artículo." o "Explica a tu compañero de qué trata esta noticia."

• Palabras clave: Pídeles que identifiquen las 5-10 palabras o frases clave del texto que representen la información más relevante.

• Organizadores gráficos: Mapas conceptuales, esquemas, diagramas de flujo o cuadros sinópticos ayudan a visualizar la estructura del texto y las relaciones entre las ideas.

  • Ejemplo: "Crea un mapa conceptual con los personajes principales y sus características." o "Haz un esquema de los pasos para realizar la actividad descrita en el texto."

3. Creación de productos a partir del texto

Esto va más allá de la simple respuesta y fomenta la aplicación de la comprensión.

• Reescritura o continuación:

  • Ejemplo: "Cambia el final de la historia" o "Escribe un pequeño párrafo sobre qué crees que le pasará al personaje después de este evento."

• Diseño de una portada o cartel: Si el texto es una historia, pídanles que diseñen una portada que refleje el contenido principal. Si es un texto informativo, que creen un cartel promocional.

• Representación teatral o dramatización: Si el texto lo permite, representar escenas ayuda a interiorizar los personajes y la trama.

• Creación de un glosario o diccionario personal: El alumnado identifica palabras desconocidas y busca su significado, o incluso las explica en el contexto del texto.

4. Actividades interactivas y lúdicas

Para mantener la motivación, pueden incorporar juegos y dinámicas.

• "Verdadero o falso" justificado: Presenta afirmaciones sobre el texto y pídeles que digan si son verdaderas o falsas, pero lo más importante es que justifiquen su respuesta con evidencias del texto.

• Juegos de rol o simulaciones: Si el texto trata sobre un debate o un proceso, pídeles que asuman roles y simulen la situación.

• Debates o discusiones grupales: Fomenta la puesta en común y el intercambio de ideas sobre el texto. Esto permite identificar si han comprendido diferentes puntos de vista.

• Cierre de Huecos (Cloze Test): Elimina algunas palabras del texto y pide al alumnado que las rellene, lo que requiere una comprensión contextual.

5. Evaluación formativa continua

La comprensión lectora no se evalúa solo al final. Integren estas estrategias de forma regular en sus clases:

• Observación directa: Mientras leen, presten atención a sus expresiones faciales, a si releen ciertas partes o si consultan el diccionario.

• Diarios de lectura: Animen al alumnado a escribir sus pensamientos, preguntas o reflexiones sobre lo que están leyendo.

• Autoevaluación y coevaluación: Enseñadles a hacerse preguntas sobre el texto y a evaluar la comprensión de sus compañeros.

Al combinar estas estrategias, obtendrán una visión mucho más completa de la comprensión lectora de vuestro alumnado. Recordad que la clave está en variar las actividades y adaptarlas a los distintos tipos de textos y a las necesidades de cada grupo.

Las estrategias de lectura son un pilar básico en la vida de cualquier alumno: le permiten enfrentar los retos que plantea la escuela pero también la vida. Según Isabel Solé, "cuando los convertimos en lectores activos, les proporcionamos las herramientas necesarias para procesar la información de manera efectiva y construir su propio conocimiento a partir de los textos que leen". Este enfoque no solo mejora la comprensión lectora, sino que también fomenta un aprendizaje más profundo y significativo, permitiendo a los alumnos integrar nuevos conocimientos con sus experiencias previas. 

Si los docente queremos mejorar la enseñanza de la lectura y la comprensión en el aula, es necesario elegir unas buenas estrategias de lectura que nos permitan desarrollar habilidades lectoras en nuestro alumnado. 

A continuación, podéis leer una guía para mejorar la CL durante el uso del libro de texto en el aula y una intervención de la profesora Isabel Solé sobre "Estrategias lectoras". Esperamos que os sean de utilidad. Seguidamente, encontraréis una amplia batería de estrategias que hemos diseñado desde la UCALEM para guiar al docente en el desarrollo de sus propios métodos estratégicos en favor de la CL. 

1. Lectura guiada

• Descripción: El docente guía a los alumnos en la lectura de un texto, haciendo pausas para explicar, preguntar o reflexionar sobre el contenido.

• Objetivo: Mejorar la comprensión lectora y enseñar a los alumnos a identificar ideas principales, inferir y analizar.

• Actividad: Seleccionar un texto adecuado al nivel de los alumnos y realizar preguntas antes, durante y después de la lectura.

2. Lectura compartida

• Descripción: Docentes y alumnado leen juntos en voz alta, alternando párrafos o secciones.

• Objetivo: Fomentar la participación activa y crear un ambiente colaborativo.

• Actividad: Usar textos interesantes y dinámicos, como cuentos, poemas o artículos cortos.

3. Lectura en voz alta

• Descripción: El docente o un alumnos lee en voz alta mientras los demás escuchan.

• Objetivo: Desarrollar la escucha activa, el vocabulario y el interés por la lectura.

• Actividad: Elegir textos atractivos y realizar preguntas de comprensión al finalizar.

4. Lectura independiente

• Descripción: Los alumnos eligen sus propios textos para leer de manera autónoma.

• Objetivo: Fomentar el hábito lector y la responsabilidad sobre su propio aprendizaje.

• Actividad: Crear un rincón de lectura en el aula con libros variados y permitir que los alumnos lean durante un tiempo específico.

5. Estrategias de pre-lectura

• Descripción: Actividades que preparan a los alumnos antes de leer un texto (activar conocimientos previos, predecir el contenido, etc.).

• Objetivo: Despertar el interés y facilitar la comprensión.

• Actividad: Mostrar imágenes, títulos o palabras clave relacionadas con el texto y pedir a los estudiantes que anticipen de qué tratará.

6. Estrategias de lectura crítica

• Descripción: Enseñar a los alumnos a analizar y evaluar el contenido de un texto.

• Objetivo: Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de argumentación.

• Actividad: Plantear preguntas como: ¿Qué opinas del mensaje del autor? ¿Estás de acuerdo con lo que dice? ¿Por qué?

7. Lectura dramatizada

• Descripción: Los alumnos representan un texto a través de dramatizaciones o teatro leído.

• Objetivo: Mejorar la expresión oral, la comprensión y la empatía.

• Actividad: Asignar roles a los alumnos y permitirles actuar el texto.

8. Uso de tecnología

• Descripción: Incorporar herramientas digitales como aplicaciones, libros electrónicos o plataformas interactivas.

• Objetivo: Motivar a los alumnos y adaptarse a sus intereses digitales.

• Actividad: Usar plataformas como Kahoot para crear cuestionarios interactivos o Audiolibros para fomentar la escucha.

9. Club de lectura

• Descripción: Crear un espacio extracurricular donde los alumnos compartan sus lecturas y opiniones.

• Objetivo: Fomentar el diálogo, la socialización y el amor por la lectura.

• Actividad: Organizar reuniones semanales para discutir un libro elegido por el grupo.

10. Estrategias de post-lectura

• Descripción: Actividades que refuerzan la comprensión después de leer (resúmenes, mapas conceptuales, debates, etc.).

• Objetivo: Consolidar el aprendizaje y fomentar la reflexión.

• Actividad: Pedir a los alumnos que hagan un resumen, un dibujo o una presentación sobre lo que leyeron.

Recomendaciones generales

• Adaptabilidad: Las estrategias deben ajustarse al nivel de los alumnos y al contexto del centro educativo.

• Variedad: Combinar diferentes estrategias para mantener el interés y cubrir diversos estilos de aprendizaje.

• Evaluación continua: Observar el progreso de los alumnos y ajustar las estrategias según sea necesario.

• Fomento del placer por la lectura: Priorizar textos que sean interesantes y relevantes para el alumnado.

El andamiaje textual se refiere a las estrategias y apoyos que proporcionamos a los alumnos antes, durante y después de la lectura para facilitar su comprensión y desarrollo de la competencia lectora. No se trata de "dar las respuestas", sino de ofrecer las herramientas necesarias para que los alumnos construyan su propio significado.

Ideas y recursos de Andamiaje Textual (Antes, durante y después de la Lectura)

I. Antes de la Lectura: Activando el conocimiento previo y generando interés

• Lluvia de ideas, imágenes y discusión: Iniciar con preguntas abiertas relacionadas con el tema del texto para activar lo que los alumnos ya saben y despertar su curiosidad. Por ejemplo, antes de leer un texto sobre el cambio climático, preguntar: "¿Qué sabéis sobre el tiempo que está haciendo últimamente?", "¿Habéis oído hablar del calentamiento global?", "¿Qué os preocupa sobre el futuro del planeta?".

• Presentación de vocabulario clave: Introducir palabras o conceptos que puedan ser desconocidos para los alumnos, utilizando imágenes, definiciones sencillas, sinónimos o contextos familiares. Podemos crear un "muro de vocabulario" en el aula que se vaya actualizando.

• Análisis de la portada, título e imágenes: Invitar a los alumnos a observar y hacer predicciones sobre el contenido del texto basándose en estos elementos visuales y textuales superficiales. Preguntar: "¿Qué os sugiere esta imagen?", "¿De qué creéis que tratará el texto por su título?".

• Establecimiento de propósitos de lectura: Definir claramente qué se espera que los alumnos aprendan o descubran al leer el texto. Esto les da un enfoque y una motivación. Por ejemplo: "Vamos a leer este texto para averiguar cuáles son las principales causas de la contaminación en nuestra región".

• Lectura compartida de fragmentos iniciales: Leer en voz alta los primeros párrafos para modelar la fluidez y la entonación, y para enganchar a los alumnos en la historia o el tema.

• Uso de organizadores gráficos previos a la lectura: Utilizar esquemas sencillos (como un cuadro de "Lo que sé - Lo que quiero saber - Lo que he aprendido") para activar el conocimiento previo y guiar la lectura.

II. Durante la Lectura: Apoyando la Comprensión Activa

• Lectura guiada: El docente modela estrategias de lectura (subrayado, toma de notas, formulación de preguntas) mientras los alumnos siguen el texto. Se detiene en puntos clave para preguntar y fomentar la reflexión.

• Lectura en parejas o grupos pequeños: Promover la discusión y el intercambio de ideas entre los alumnos mientras leen. Asignar roles (lector, preguntador, resumidor) puede ser útil.

• Uso de organizadores gráficos durante la lectura: Completar diagramas de causa y efecto, líneas de tiempo, mapas conceptuales o tablas comparativas a medida que se avanza en la lectura para ayudar a organizar la información.

• Preguntas intercaladas: Insertar preguntas clave a lo largo del texto (o hacer pausas para formularlas oralmente) que guíen la comprensión y la reflexión sobre lo leído. Pueden ser preguntas literales, inferenciales o críticas.

• Relectura selectiva: Animar a los alumnos a volver a leer partes del texto que no hayan comprendido bien o que sean relevantes para responder a una pregunta específica.

• Visualizaciones mentales: Pedir a los alumnos que creen imágenes mentales de lo que están leyendo para mejorar la comprensión y la conexión con el texto.

• Diario de lectura: Animar a los alumnos a escribir sus pensamientos, preguntas, conexiones y reflexiones mientras leen.

III. Después de la Lectura: Consolidando la comprensión y fomentando la reflexión

• Discusión guiada: Facilitar un debate en clase sobre los puntos principales del texto, las ideas clave, los personajes (si aplica), las relaciones causa-efecto, etc.

• Resúmenes y síntesis: Pedir a los alumnos que resuman oralmente o por escrito las ideas principales del texto, utilizando sus propias palabras.

• Actividades de respuesta creativa: Proponer actividades como dibujar escenas, escribir cartas a los personajes, crear obras de teatro cortas, diseñar carteles informativos, etc., para que los alumnos demuestren su comprensión de manera diferente.

• Conexiones con otros textos y con la vida real: Preguntar a los alumnos si el texto les recuerda a otras historias, a experiencias personales o a temas que han estudiado antes.

• Evaluación formativa: Utilizar preguntas de comprensión, organizadores gráficos completados, resúmenes o debates para evaluar el nivel de comprensión de los alumnos y ajustar la enseñanza.

• Reflexión metacognitiva: Invitar a los alumnos a reflexionar sobre sus propias estrategias de lectura: "¿Qué estrategias te ayudaron a comprender mejor este texto?", "¿Qué dificultades encontraste?", "¿Qué podrías hacer diferente la próxima vez?".

Recursos textuales y digitales:

Para Primaria:

• Libros interactivos (PLEC, Leo con Boolino).

• Audiocuentos (RTVE Play, Cuentos para dormir).

• Apps gamificadas (Book Creator, Ta-tum).

Para Secundaria/Bachillerato:

• Textos multidisciplinares (prensa adaptada, fragmentos literarios y científicos).

• Plataformas de análisis (Proyecto Gutenberg, Cátedra de la UEX).

• Booktubers y clubs de lectura (dinamizar la lectura social).

Recursos específicos para Extremadura:

• Textos relacionados con la cultura y la historia de Extremadura: Utilizar textos que conecten a los alumnos con su entorno y patrimonio (leyendas, tradiciones, personajes históricos, descripciones de paisajes, etc.). La Consejería de Educación podría facilitar el acceso a este tipo de materiales.

• Colaboración con bibliotecas escolares y públicas: Fomentar visitas y actividades conjuntas para dar a conocer la riqueza de los fondos y promover el hábito lector.

• Uso de recursos digitales educativos de la Junta de Extremadura: Explorar las plataformas y materiales en línea que puedan ofrecer textos y actividades interactivas para el desarrollo de la competencia lectora.

• Intercambio de buenas prácticas entre centros: Crear espacios para que los docentes de diferentes centros de Extremadura compartan sus experiencias y estrategias exitosas de andamiaje textual.

• Formación continua para el profesorado: Ofrecer talleres y seminarios sobre estrategias de andamiaje textual y su aplicación en diferentes áreas curriculares.

Estrategias para la lectura crítica:

• Comparar versiones: Un mismo cuento en diferentes culturas.

• Reescribir finales: Fomentar la creatividad y la inferencia.

• Análisis de fake news: Trabajar la credibilidad de fuentes (ej.: Maldita.es).

Inclusión y diversidad:

• Textos en lenguas cooficiales (extremeño, portugués).

• Lectura fácil (Plena Inclusión Extremadura).

• Audiolibros para estudiantes con dificultades.

Formación docente y familias:

• Talleres de animación lectora (uso de títeres, dramatizaciones).

• Guías de recomendaciones por edades (Junta de Extremadura).

• Redes de intercambio (Bibliotecas escolares).

Implementación en los Centros Educativos:

• Diagnóstico de las necesidades: Evaluar el nivel de competencia lectora de los alumnos para adaptar las estrategias de andamiaje a sus necesidades específicas.

• Planificación integrada: Incorporar el desarrollo de la competencia lectora de forma transversal en todas las áreas del currículo.

• Flexibilidad y adaptación: Recordar que el andamiaje debe ser flexible y ajustarse a las características de cada texto y de cada grupo de alumnos. El objetivo es retirar gradualmente el apoyo a medida que los alumnos se vuelven lectores más autónomos.

• Observación y evaluación continua: Monitorear el progreso de los alumnos y ajustar las estrategias de andamiaje según sea necesario.

La clave está en adaptar el andamiaje al nivel del alumnado y combinar lo tradicional con lo digital. 

Dentro del marco del programa Educalectura en Extremadura, presentamos una propuesta lúdica y pedagógica para fomentar la comprensión lectora en Educación Infantil (3–6 años), integrando el enfoque constructivista, la oralidad y el juego como ejes centrales.

1. Objetivos

• Desarrollar habilidades de escucha activa y atención visual.

• Fomentar la comprensión de narraciones sencillas a través de imágenes, gestos y repetición.

• Estimular el vocabulario y la expresión oral vinculada a cuentos y situaciones cotidianas.

• Promover el placer por la lectura mediante actividades sensoriales y cooperativas.

2. Estructura del Programa

Duración: Actividades diarias de 15–20 minutos, integradas en rutinas de aula.

Ejes temáticos (por trimestre):

• Trimestre 1: Cuentos que abrazan (emociones básicas y vocabulario cotidiano).

• Trimestre 2: Aventuras en la naturaleza (animales, entornos y secuencias sencillas).

• Trimestre 3: ¡Imagina y crea! (cuentos absurdos o rimados para estimular la creatividad).

3. Actividades Clave

a) "Los Cuentos con Boca" (Oralidad y Gestualidad)

• Dinámica: El docente narra cuentos cortos usando marionetas, cambios de voz y mímica. Después, los niños reproducen gestos o sonidos clave (ej.: "¿Cómo ruge el león del cuento?").

• Materiales: Títeres, láminas con imágenes grandes, objetos reales (ej.: una hoja para el cuento del otoño).

b) "Puzles de Palabras" (Comprensión Visual)

• Dinámica: Tras leer un cuento, se entregan imágenes desordenadas de la historia para ordenar en secuencia (trabajo en equipos).

• Variante: Usar tarjetas con pictogramas para asociar palabras a dibujos (ej.: "sol" + imagen).

c) "El Baúl Mágico" (Vocabulario Sensorial)

• Dinámica: Un baúl contiene objetos relacionados con un cuento (ej.: una piedra lisa para El patito feo). Los niños los tocan, describen y adivinan su papel en la historia.

d) "Teatro de Sombras" (Comprensión Global)

• Dinámica: Representar escenas clave de un cuento con sombras o siluetas recortadas. Los niños predicen qué pasará después.

4. Evaluación (No Formal)

• Rúbricas observacionales: Registro de participación, capacidad de recordar detalles o reproducir acciones.

• Portafolios: Colección de dibujos hechos por los niños sobre los cuentos trabajados.

• Grabaciones audio: Los niños "cuentan" su versión simplificada del relato.

5. Recursos Adicionales

• App "Extremadura Cuenta" (desarrollada por la Junta): Cuentos interactivos con acentos extremeños y paisajes locales (ej.: La Serrana de Plasencia adaptada).

• Maletas viajeras: Kits rotativos entre aulas con libros táctiles y grabaciones de familias leyendo.

6. Familia y Comunidad

• Talleres para padres/madres: "Cómo leer en casa" (pautas para usar entonación y preguntas sencillas).

• Fiesta final de curso: Los niños representan un cuento aprendido con disfraces hechos de material reciclado.

Justificación Pedagógica:
El programa combina neuroeducación (memoria episódica a través de experiencias multisensoriales) y el modelo extremeño de escuela verde, vinculando cuentos a la naturaleza y cultura local. ¡A leer se aprende jugando!

Contexto:
Dentro del programa Educalectura de Extremadura, este proyecto para Primaria (6–12 años) busca consolidar la comprensión lectora desde un enfoque competencial, vinculando la lectura con la investigación, la creatividad y el entorno extremeño.

1. Objetivos

• Mejorar la comprensión literal, inferencial y crítica de textos progresivamente complejos.

• Fomentar la lectura autónoma y el uso de estrategias metacognitivas (ej.: subrayar, resumir, predecir).

• Vincular la lectura con otras áreas (ciencias, arte, historia) y con el patrimonio cultural extremeño.

• Promover la lectura colaborativa y el debate respetuoso.

2. Estructura por Ciclos

Ciclo Inicial (1º–2º): Cuentos, poemas y textos informativos breves.
Ciclo Medio (3º–4º): Noticias, leyendas y textos expositivos.
Ciclo Superior (5º–6º): Novelas cortas, artículos de opinión y textos científicos adaptados.

Temporalización: 3 sesiones semanales de 30 minutos + proyectos trimestrales.

3. Actividades por Niveles

Ciclo Inicial (1º–2º)

• "El Detective de Palabras": Buscar pistas en el texto (palabras clave, imágenes) para responder preguntas.

• "Teatro de Lectores": Lectura dramatizada en grupo, asignando roles (narrador, personajes).

• "Cuentos al Revés": Reinterpretar finales de historias conocidas (ej.: ¿Y si Caperucita se hace amiga del lobo?).

Ciclo Medio (3º–4º)

• "Periodistas Extremeños": Leer noticias locales (ej.: HOY Extremadura) y redactar titulares o entrevistas imaginarias.

• "Mapas de Leyendas": Relacionar leyendas extremeñas (ej.: La Serrana de la Vera) con mapas de la región.

• "El Juicio del Personaje": Debate sobre las acciones de un protagonista (ej.: ¿Fue justo el comportamiento de...?).

Ciclo Superior (5º–6º)

• "Científicos Lectores": Leer textos sobre naturaleza extremeña (ej.: Dehesa de Monfragüe) y crear infografías.

• "Booktubers del Aula: Grabar reseñas breves de libros usando dispositivos digitales.

• "Versos con Eco": Recitar poemas de autores extremeños (ej.: José de Espronceda) con acompañamiento musical.

4. Metodologías Clave

• Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): Ej.: "Salvemos Nuestro Pueblo" (leer sobre despoblación y proponer soluciones).

• Rutinas de Pensamiento: Tablas "Antes–Durante–Después" para reflexionar sobre lo leído.

• Tutoría entre iguales: Alumnos mayores guían a los pequeños en sesiones de lectura compartida.

5. Evaluación

• Rúbricas: Comprensión, participación y creatividad en proyectos.

• Portafolios digitales: Archivos con producciones escritas, grabaciones y autoevaluaciones.

• Pruebas adaptadas: Desde preguntas tipo test (ciclo inicial) hasta ensayos cortos (ciclo superior).

6. Recursos y Enfoque Transversal

• Bibliotecas de Aula Temáticas: Rincones con libros sobre Extremadura (ej.: Biodiversidad, Historia de los Conquistadores).

• App "Extremadura Lee+": Plataforma con libros digitales, quizzes interactivos y foros escolares.

• Colaboración con Bibliotecas Públicas: Visitas guiadas y encuentros con autores locales.

7. Implicación de la Comunidad

• "Abuelos Cuentacuentos": Personas mayores comparten historias tradicionales.

• Mercadillo de Libros Usados: Organizado por el alumnado para fomentar el intercambio.

• Certamen Literario Escolar: Con categorías como "Mi Pueblo en 100 Palabras".

Justificación Pedagógica:
El programa integra el Plan de Lectura de Extremadura y la LOMLOE, trabajando las competencias clave a través de textos significativos y cercanos. Combina lo digital y lo analógico, y fomenta el orgullo identitario con contenidos regionales.

Contexto:
Diseñado para el programa Educalectura de Extremadura, este proyecto para ESO (12–16 años) aborda la comprensión lectora desde un enfoque crítico, interdisciplinar y socialmente comprometido. Se centra en desarrollar habilidades analíticas, fomentar el debate y conectar la lectura con problemas reales del mundo y de la región extremeña.

1. Objetivos

• Profundizar en la comprensión crítica de textos complejos (literarios, científicos, periodísticos).

• Fomentar el pensamiento analítico mediante la identificación de sesgos, argumentos y perspectivas en los textos.

• Vincular la lectura con la realidad social, cultural y medioambiental de Extremadura y el mundo.

• Promover la escritura creativa y argumentativa como complemento a la lectura.

• Usar herramientas digitales para investigar, contrastar fuentes y crear contenidos derivados de la lectura.

2. Estructura por Cursos

1º–2º ESO: Textos narrativos, poesía moderna y medios de comunicación.
3º–4º ESO: Ensayos, literatura clásica adaptada, textos científicos y debates sobre actualidad.

Temporalización:

• 2 sesiones semanales de 45–60 minutos (integrándose en Lengua, Ciencias Sociales y/o Tutoría).

• Proyectos bimestrales interdisciplinares.

3. Actividades por Niveles

1º–2º ESO

• "Fake News Extremeñas": Análisis de noticias locales para detectar desinformación (ej.: titulares sobre la PAC o la despoblación).

• "Booktrailers Creativos": Crear vídeos promocionales de libros leídos en clase usando herramientas digitales (Canva, CapCut).

• "Poesía Urbana": Leer y escribir poemas inspirados en espacios extremeños (ej.: El silencio de las dehesas).

3º–4º ESO

• "Debates con Historia": Contrastar textos históricos sobre Extremadura (ej.: la conquista de América desde la perspectiva de los conquistadores vs. las crónicas indígenas).

• "Ciencia en la Prensa": Analizar artículos científicos sobre temas locales (ej.: cambio climático en Extremadura) y compararlos con estudios académicos.

• "Miradas Cruzadas": Leer una obra clásica (ej.: El Lazarillo) y reescribir un capítulo desde la perspectiva de un personaje secundario.

4. Metodologías Activas

• Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Ej.: ¿Cómo revitalizar la economía rural de Extremadura a través de la cultura? (buscar y analizar fuentes diversas).

• Gamificación: Escape rooms literarios (ej.: resolver pistas basadas en La Celestina).

• Clubes de Lectura con Enfoque Social: Libros que aborden temas como migración, igualdad o sostenibilidad (ej.: Campos de Fresas de Jordi Sierra i Fabra).

5. Evaluación (Competencial y Formativa)

• Rúbricas de análisis crítico: Capacidad para identificar tesis, argumentos y fuentes fiables.

• Portafolios digitales: Incluye reseñas, ensayos breves y proyectos colaborativos.

• Autoevaluación y coevaluación: Usando rúbricas compartidas y discusiones en clase.

6. Recursos y Herramientas

• Plataforma "Extremadura Critica": Biblioteca digital con textos seleccionados y foros de debate moderados por docentes.

• Charlas con Autores y Expertos: Invitación a escritores extremeños (ej.: Javier Cercas) o científicos de la Universidad de Extremadura.

• Conexión con el Mundo Laboral: Análisis de textos técnicos (ej.: contratos, informes) en colaboración con empresas locales.

7. Implicación Comunitaria

• "Leer para Actuar": Proyectos donde la lectura derive en acciones sociales (ej.: campaña de reciclaje tras leer sobre contaminación).

• Podcast Escolar: "Juventud Extremeña Opina", donde los alumnos discuten libros y problemas sociales.

• Maratón Literario Solidario: Lectura pública en espacios emblemáticos (ej.: Teatro Romano de Mérida) para recaudar fondos para bibliotecas rurales.

8. Enfoque Inclusivo

• Textos Multiformato: Audiolibros, versiones simplificadas y en otras lenguas (para alumnado migrante).

• Temas Transversales: Lecturas sobre diversidad LGTBIQ+, discapacidad o interculturalidad.

Justificación Pedagógica:
El programa se alinea con las competencias clave (LOMLOE), el Plan de Lectura de Extremadura y el horizonte UE 2030, integrando:

• Competencia digital (análisis de fuentes online).

• Competencia ciudadana (debates sobre justicia social).

• Sentido de iniciativa (proyectos aplicados a la realidad).

Ejemplo de Proyecto Final en 4º ESO:
"Extremadura en 2040: Un Ensayo sobre Futuro" (los alumnos investigan, contrastan textos y proponen soluciones creativas).

Desarrollar la competencia lectora en la actualidad implica ir más allá de la lectura tradicional en papel. Los distintos soportes (digitales, multimodales, etc.) exigen nuevas habilidades y estrategias. Aquí os presentamos algunas estrategias clave para fomentar el aprendizaje competencial de la lectura en diversos formatos:

Estrategias generales para la lectura competencial

Independientemente del soporte, estas estrategias son fundamentales para una lectura profunda y crítica:

• Establecer objetivos de lectura: Antes de empezar, ¿qué se busca obtener del texto? ¿Es para informarse, entretenerse, analizar o aprender? Definir el propósito ayuda a enfocar la lectura.

• Activar conocimientos previos: Conectar el texto con lo que ya se sabe (o se cree saber) sobre el tema. Esto facilita la comprensión y la asimilación de nueva información.

• Hacer predicciones y preguntas: Mientras se lee, es útil anticipar lo que viene o formularse preguntas sobre el contenido, la intención del autor, el contexto, etc.

• Identificar ideas principales y secundarias: Discernir la información más relevante y cómo se estructura el argumento.

• Realizar inferencias: No quedarse solo con lo explícito, sino deducir significados, implicaciones y la postura del autor a partir de la información disponible.

• Releer, parafrasear y resumir: Estas acciones ayudan a procesar y retener la información, así como a verificar la comprensión.

• Representación visual: Utilizar organizadores gráficos, mapas mentales o esquemas para sintetizar y visualizar la información.

• Fomentar el pensamiento crítico: Cuestionar la información, identificar sesgos, diferenciar hechos de opiniones y comparar con otras fuentes.

Estrategias específicas para la lectura en soportes digitales

La lectura en pantallas presenta características que requieren ajustes en las estrategias:

• Gestionar la sobrecarga de información: Los entornos digitales suelen ofrecer una gran cantidad de enlaces e información. Enseñar a los lectores a seleccionar y filtrar lo relevante es crucial.

• Navegación consciente: Promover una navegación intencionada en lugar de saltar de enlace en enlace sin un propósito claro.

• Uso de herramientas digitales:

  • Anotaciones y resaltado: Aunque la experiencia es diferente a la del papel, muchas plataformas digitales permiten subrayar, resaltar y añadir notas. Fomentar su uso ayuda a la interacción con el texto.

  • Búsqueda de palabras clave: Aprovechar la función de búsqueda para localizar información específica rápidamente.

  • Integración de multimedia: Los textos digitales a menudo incluyen videos, audios o imágenes. Promover que los lectores interactúen con estos elementos y comprendan su función en el mensaje global.

• Desarrollar la paciencia lectora: A pesar de la tendencia a la inmediatez en el entorno digital, es importante cultivar la capacidad de leer textos más extensos y complejos en pantalla.

• Evaluación de la fiabilidad: En internet, la desinformación es un riesgo. Enseñar a los lectores a evaluar la credibilidad de las fuentes, la autoridad del autor y la actualidad de la información.

• Conciencia del "scroll" y fragmentación: La lectura vertical puede dificultar la retención espacial del texto. Fomentar la toma de notas y la síntesis para compensar esta característica.

Estrategias para la lectura multimodal

Los textos multimodales combinan diferentes sistemas semióticos (texto, imagen, audio, video, gráficos, etc.) y requieren habilidades específicas:

• Análisis de la interrelación de los modos: Enseñar a los lectores a comprender cómo los distintos elementos (texto, imagen, sonido) se complementan o contradicen para construir el significado.

• Interpretación de la intención comunicativa multimodal: ¿Qué mensaje se quiere transmitir a través de la combinación de estos modos?

• Detección de sesgos en la imagen y el sonido: Así como en el texto, las imágenes y los sonidos pueden tener sesgos o intenciones ocultas.

• Creación de textos multimodales: La producción de este tipo de textos refuerza la comprensión de su estructura y funcionamiento (por ejemplo, crear presentaciones con imágenes y texto, videos con narración, infografías, etc.).

• Lectura crítica de redes sociales y medios de comunicación: Estos entornos son un claro ejemplo de lectura multimodal, donde la imagen, el titular, el texto y los comentarios interactúan.

Integración de soportes en el aula

Para una formación lectora completa, es fundamental no enfrentar los distintos soportes, sino integrarlos:

• Lectores "híbridos": Formar lectores que se sientan cómodos y sean competentes tanto en el papel como en el entorno digital.

• Proponer variedad de textos y formatos: Incluir desde novelas en papel hasta artículos online, podcasts, videos educativos, cómics digitales, infografías, etc.

• Actividades comparativas: Animar a los estudiantes a leer el mismo contenido en diferentes soportes y analizar las diferencias en la experiencia lectora y la comprensión.

• Proyectos colaborativos: Fomentar el trabajo en grupo utilizando herramientas digitales para la investigación, la creación de contenidos y la discusión.

• Uso de plataformas de lectura: Implementar plataformas que ofrezcan recursos interactivos y fomenten la lectura digital.

Al combinar estas estrategias, se busca desarrollar una competencia lectora integral que capacite a los individuos para comprender, interpretar y evaluar críticamente la información en un mundo cada vez más diverso en formatos y soportes.

Desarrollar una competencia lectora integral es fundamental en el mundo actual. Aquí os presentamos una propuesta de TALLERES con actividades y recursos, diseñada para ser flexible y adaptable a diferentes niveles y contextos.

Taller 1: Desentrañando el texto: Comprensión Literal e Inferencial

Este taller se enfoca en las bases de la comprensión, asegurando que los participantes puedan extraer información explícita e implícita de diversos textos.

Actividades:

• "Cazadores de detalles":

  • Recurso: Textos cortos de diferentes géneros (noticias, cuentos, recetas, descripciones).

  • Actividad: Los participantes leen un texto y responden preguntas directas que requieren localizar información explícita (¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde?). Se puede hacer individualmente o en pequeños grupos, compitiendo por quién encuentra más rápido los detalles.

• "Entre líneas":

  • Recurso: Fragmentos de textos con información no explícita, diálogos, refranes, poemas cortos.

  • Actividad: A partir de un texto, se plantean preguntas que exigen inferir significado, intenciones o relaciones causales. Por ejemplo: "¿Por qué crees que el personaje actuó de esa manera?", "¿Qué nos quiere decir el autor con esta frase?". Se fomenta la discusión y el intercambio de interpretaciones.

• "El Detective de pistas":

  • Recurso: Imágenes, cómics sin texto, o videos cortos sin audio.

  • Actividad: Los participantes deben "leer" las imágenes o acciones y deducir lo que está sucediendo, las emociones de los personajes o la secuencia de eventos. Luego, se comparan las interpretaciones y se argumenta con base en las "pistas" visuales.

Recursos adicionales:

• Aplicaciones/Plataformas: ReadTheory, Newsela (ofrece textos con diferentes niveles de dificultad), Khan Academy (para comprensión lectora).

• Material impreso: Antologías de cuentos cortos, artículos periodísticos de temas variados.

• Juegos de mesa: "Dixit" (fomenta la interpretación y la asociación), "Story Cubes" (para crear narrativas).

Taller 2: Navegando en el mar de formatos: Lectura Crítica y Multimodal

Este taller amplía la visión de la lectura más allá del texto lineal, abordando la evaluación crítica de la información en diversos formatos.

Actividades:

• "Desmintiendo noticias falsas":

  • Recurso: Ejemplos de noticias reales y "fake news" (se pueden usar ejemplos adaptados o creados para la actividad), memes, publicaciones de redes sociales.

  • Actividad: Los participantes analizan la fuente, el titular, el contenido, las imágenes y el lenguaje de diferentes "noticias" para identificar posibles sesgos, desinformación o manipulación. Se les enseña a buscar fuentes confiables y a contrastar información.

• "Lectura de la imagen y el sonido":

  • Recurso: Anuncios publicitarios (gráficos y audiovisuales), infografías, videos de YouTube (tutoriales, documentales cortos), podcasts.

  • Actividad: Se analiza cómo la imagen, el sonido, el color, la tipografía y la disposición espacial influyen en el mensaje y la percepción del espectador/oyente. Se discute la intención comunicativa y el impacto emocional de estos elementos.

• "Analizando el discurso oculto":

  • Recurso: Editoriales de periódicos, discursos políticos, letras de canciones, reseñas de productos.

  • Actividad: Los participantes identifican los argumentos, las opiniones, los valores implícitos y las estrategias persuasivas utilizadas por los autores. Se les anima a cuestionar y formar su propia opinión fundamentada.

Recursos adicionales:

• Herramientas online: Verificadores de hechos (ej. Maldita.es, Newtral), plataformas de análisis de medios (ej. Project Censored).

• Videos/Documentales: Cortometrajes que inviten a la reflexión crítica sobre temas sociales, culturales o éticos.

• Diseño gráfico: Ejemplos de buenas y malas infografías, presentaciones, diseños de páginas web para analizar su efectividad comunicativa.

Taller 3: Creando y compartiendo Historias: Producción y evaluación intertextual

Este taller culmina la competencia lectora fomentando la producción de contenido y la conexión entre diferentes textos y saberes.

Actividades:

• "Remix Literario":

  • Recurso: Fragmentos de textos de diferentes autores o géneros, imágenes, audios.

  • Actividad: Los participantes eligen elementos de varios recursos y los combinan para crear un nuevo texto (un poema, una historia corta, un ensayo breve). Se promueve la creatividad y la comprensión de cómo los elementos de diferentes textos pueden dialogar entre sí.

• "Mi reseña crítica":

  • Recurso: Un libro, película, videojuego, exposición de arte o cualquier obra cultural relevante.

  • Actividad: Cada participante selecciona una obra y escribe una reseña crítica, argumentando su opinión y respaldándola con ejemplos específicos. Luego, se presentan las reseñas y se fomenta el debate constructivo.

• "Podcast de Análisis":

  • Recurso: Dispositivos para grabar audio (móviles, grabadoras), temas de actualidad o interés común.

  • Actividad: En pequeños grupos, los participantes eligen un tema, investigan en diversas fuentes (textos, entrevistas, videos) y producen un breve podcast donde discuten y analizan la información desde diferentes perspectivas. Esto desarrolla la capacidad de sintetizar y comunicar ideas complejas.

Recursos adicionales:

• Plataformas de escritura creativa: Wattpad, Sweek.

• Herramientas para crear podcasts: Anchor, Audacity.

• Bibliotecas virtuales: Proyecto Gutenberg, Biblioteca Digital Hispánica.

• Comunidades de lectura: Clubs de lectura presenciales o virtuales.

Consideraciones generales para todos los talleres:

• Ambiente participativo: Fomentar el diálogo, el debate respetuoso y la construcción colectiva del conocimiento.

• Diversidad de soportes: Utilizar no solo textos impresos, sino también digitales, audiovisuales, interactivos.

• Conexión con la realidad: Relacionar las actividades con situaciones y problemáticas del mundo real.

• Personalización: Adaptar los textos y actividades a los intereses y niveles de los participantes.

• Evaluación formativa: Observar el progreso de los participantes, dar retroalimentación constante y animar a la autorreflexión sobre sus procesos de lectura.

https://www.actiludis.com/wp-content/uploads/2008/09/ejercicio_de_comprension_lectora.pdf

https://infolibros.org/libros-pdf-gratis/temas-varios/comprension-lectora/

https://www.vocaeditorial.com/blog/libros-con-ensenanza/

https://acceso.mineduc.cl/wp-content/uploads/2021/06/Cuadernillo-Comprension-Lectora-adm2021.pdf

https://www.hablamosdeeducacion.es/extremadura/proyectos-educativos/juegos-de-lectura

https://www.canva.com/es_es/organizadores-graficos/plantillas/?continuation=100

http://www.organizadoresgraficos.com/

Uno de los caminos para desarrollar la competencia lectora es graduar las cuestiones después de la lectura en tres niveles de comprensión: las preguntas literales, que nos demuestran si el alumno sabe encontrar respuestas en el texto escrito; las inferenciales, que nos ayudan a saber si el alumno logra deducir información extra a partir de lo que aparece escrito en el texto y, por tanto, aplica sus conocimientos previos a la lectura; y las cuestiones criteriales, que permiten que el alumno opine y enriquezca el contenido del texto con su criterio personal, donde entra en juego la interdisciplinariedad y las otras competencias. 

A continuación, se ofrecen ejemplos de cuestiones inferenciales, clasificadas por niveles educativos y graduación de dificultad. Esperamos que os sean de utilidad. 

Trabajar la lectura inferencial de manera transversal en el aula es una estrategia muy efectiva porque integra esta habilidad fundamental en todas las áreas del conocimiento, no solo en Lengua y Literatura. Esto ayuda al alumnado a comprender que la inferencia es una herramienta universal para la comprensión en cualquier contexto. Aquí te explico cómo podrías hacerlo:

1. Integración curricular: Conectar con todas las materias

• Ciencias Naturales/Biología:

  • Ejemplo: Al estudiar el ciclo del agua, presentar un gráfico o una imagen de un paisaje con nubes y charcos.

  • Pregunta inferencial: "¿Qué crees que ha pasado antes de que aparecieran esos charcos?" (Inferir que ha llovido). O, al observar el comportamiento de un animal en un ecosistema: "¿Por qué crees que este animal tiene estas características físicas en este hábitat?" (Inferir adaptaciones).

• Ciencias Sociales/Geografía/Historia:

  • Ejemplo: Analizar un mapa meteorológico con símbolos de presión y frentes.

  • Pregunta inferencial: "¿Qué tipo de tiempo podemos esperar en esta región basándonos en los símbolos?" (Inferir condiciones climáticas futuras). O, al leer un fragmento de una crónica histórica: "¿Qué nos dice el autor sobre la situación social de la época, aunque no lo diga directamente?" (Inferir las condiciones de vida, jerarquías, etc., a través de descripciones o diálogos).

• Matemáticas:

  • Aunque parece menos obvio, la inferencia es clave en la resolución de problemas.

  • Ejemplo: En un problema de enunciado, no todos los datos relevantes están explícitos. "María tiene 10 euros y compra una libreta de 3 euros. ¿Cuánto dinero le queda para comprar otro objeto si quiere que le sobre al menos 1 euro?"

  • Pregunta inferencial: "¿Qué dato importante para la segunda compra debes tener en cuenta aunque el problema no lo diga explícitamente?" (Inferir que el dinero restante de la primera compra es el punto de partida para la segunda). O, al interpretar gráficos y tablas: "¿Qué tendencia o conclusión podemos inferir de estos datos, aunque no haya una frase que lo resuma?"

• Educación Física:

  • Ejemplo: Observar la estrategia de un equipo en un partido o el lenguaje corporal de un deportista.

  • Pregunta inferencial: "¿Qué crees que está intentando lograr ese jugador con ese movimiento?" (Inferir la estrategia o intención). O, "¿Cómo crees que se siente ese deportista al final de la carrera, basándonos en su expresión?" (Inferir su estado emocional: cansancio, alegría, frustración).

• Lengua Extranjera (Inglés, Francés, etc.):

  • Ejemplo: Leer un texto sencillo con algunas palabras desconocidas.

  • Pregunta inferencial: "Usa las palabras que sí conoces y el contexto para inferir el significado de las palabras nuevas." Esto es crucial para la comprensión lectora sin necesidad de traducir cada palabra.

2. Estrategias y actividades transversales

• El "Detective de palabras/pistas": Anima a los alumnos a ser "detectives" en cualquier texto. Cuando lean algo, pídeles que busquen pistas que no dicen algo directamente, pero que sugieren una idea, un sentimiento o una causa. "¿Qué pista te da el autor para que pienses eso?"

• "¿Qué pasaría si...?": Después de leer cualquier texto (histórico, científico, literario), plantea preguntas hipotéticas que requieran inferir consecuencias o causas. Por ejemplo, "Si la población de lobos desapareciera de este ecosistema, ¿qué crees que ocurriría con los ciervos?"

• Análisis de Imágenes y gráficos: Muchas asignaturas usan elementos visuales. Pide a los estudiantes que infieran información que no está explícitamente etiquetada en una foto, un gráfico estadístico o un diagrama. "¿Qué podemos inferir sobre la relación entre estas dos variables viendo este gráfico?"

• Creación de Conjeturas: Después de leer una parte de un texto, pídeles que hagan conjeturas sobre lo que sucederá a continuación o por qué un personaje o elemento se comporta de cierta manera. Luego, pueden seguir leyendo para verificar si sus inferencias eran correctas.

• Debates y Discusiones: Fomenta discusiones donde los estudiantes tengan que justificar sus opiniones basándose en la evidencia implícita del texto o de los datos presentados. "Yo infiero que el personaje está triste por la forma en que describe el clima, ¿alguien infiere otra cosa y por qué?"

3. Roles del docente

• Modelado constante: Los docentes de todas las materias deben modelar cómo realizan inferencias mientras leen o explican. "Cuando leo esto, infiero que la causa de este fenómeno es X, porque la evidencia Y me sugiere eso."

• Preguntas abiertas y socráticas: En lugar de hacer preguntas de "sí/no" o de respuesta directa, plantea preguntas que inviten a la reflexión y la justificación.

• Retroalimentación enfocada: Cuando un alumno hace una inferencia, no solo valides la respuesta, sino también el proceso. "Esa es una buena inferencia, ¿qué en el texto te llevó a esa conclusión?"

Al trabajar la lectura inferencial de manera transversal, no solo refuerzas una habilidad lectora vital, sino que también equipas a los estudiantes con una herramienta poderosa para el pensamiento crítico y la resolución de problemas en todos los ámbitos de su aprendizaje y de su vida.