Бывает ли карьера в профессии учителя?

Ноябрь 2019

Уважаемые коллеги, в ноябре 2019 года проводится очередной Городской конкурс учительских команд. Нашу команду «МОСТ» во втором туре конкурса в номинации «Публичное выступление» представляла директор ГБОУ школа № 409 Митрофанова Ольга Валерьевна. Ей по жребию досталась тема «Бывает ли карьера в профессии учителя», которую надо было представить в формате педагогического совета. Мы предлагаем вам текст выступления, презентацию и ссылку на видеоролик.

Добрый день, уважаемые коллеги! Начинаем наш педагогический совет.

Каждая педагогическая встреча нашей школы «Мост» обязательно нацелена на обмен мнениями, конструктивный диалог профессионалов, коллективное принятие решений. Мы строим мост развития школы в целом и каждого педагога в отдельности. Его опоры – мотивация, образование «через всю жизнь», самоанализ и самоопределение, творчество! Еще не так давно разговор о карьере педагога на педагогическом совете вряд ли был бы возможен, говорили о значимости профессии, долге, призвании, ответственности. Эти фундаментальные понятия не утрачены, но сегодня в науке, бизнесе, экономике, образовании, культуре в основу механизмов управления и развития положены критерии успешности, эффективности, конкурентоспособности. Слово «карьера» вошло в активный словарь работников образования благодаря усилению внимания к личности педагога, его профессиональному росту. Документы последних лет законодательно закрепляют право учителя на повышение квалификации, саморазвитие, продвижение, построение своей профессиональной траектории. Интересно происхождение слова «карьера». В итальянском и французском языках – это бег, жизненный путь, поприще, телега, повозка, профессия, успешное продвижение, достижение известности, славы, выгоды. Возникают интересные ассоциативные цепочки, каждый может выбрать свою этимологическую основу для этого понятия. Попытаемся ответить на вопрос: «Бывает ли карьера в профессии учителя?» Из этого проблемного вопроса вытекают другие:

Насколько связаны карьерный рост и успешность?

Всегда ли признание, блестящее знание предмета, виртуозное владение методикой, наличие медалистов, 100-балльников, победителей олимпиад приводят к карьерному росту?

Готовясь к педсовету, мы провели анкетирование с целью оценить, насколько тема карьерного роста актуальна для наших учителей.

В анкетировании приняли участие 78 учителей. Средний возраст респондентов 42 года. Вот результаты исследования:

• удовлетворенность собственными карьерными достижениями отметили 62% респондентов;
• 38% опрошенных нацелены на дальнейшее профессиональное развитие в системе образования;
• 80% педагогов понимают понятие «карьера» как профессиональный рост, успех, общественное признание и уважение;
• 16% – как вертикальный рост;
• 4% – как вовлечение в принятие управленческих решений.

Таким образом, педагоги утвердительно ответили на вопрос о карьере в педагогической профессии. У учителей сформировано интуитивное представление о возможности преимущественно горизонтального карьерного роста (в силу недостаточности ступеней вертикального карьерного роста), также можно отметить низкий уровень стремления к дальнейшему карьерному росту у педагогов с большим стажем работы в силу удовлетворенности полученными результатами профессионального развития.

О вертикальной карьере свободно рассуждают все: и начинающие педагоги, и опытные учителя. Дорога от школьной доски до кресла директора и даже министра просвещения прорисовывается в пять – семь шагов.

Почему же тогда при попытке выстроить хотя бы несколько вариантов горизонтальной карьеры возникают трудности?

Если за рабочую гипотезу принять тезис о том, что горизонтальная карьера учителя напрямую связана с качеством образования, становится понятным главный ресурс роста педагога. Но большинство педагогов, к сожалению, не планируют свое будущее, не примеряют на себя роли учителя-исследователя, методиста-разработчика, ментора, наставника проектных команд. Отсутствие перспектив приводит к торможению, остановке в развитии, выгоранию.

Главный тезис времени – «образование через всю жизнь» – для педагога сверхактуален, так как образование – это работа на опережение.

Движение от умения к мастерству, от мастерства к творчеству и от творчества к новаторству должно стать естественным желанием каждого современного учителя. И для этого нужно малое. «Тake a step and the road will appear by itself. Сделай шаг, и дорога появится сама!» – слова Стива Джобса подсказывают нам, что для достижения результата необходимо выйти из зоны комфорта и погрузить себя в новые условия.

Эффективный вариант взаимодействия администрации школы и педагога возникает при совпадении целей и смыслов. Кто должен «открыть» педагога? Директор, завуч, руководитель предметного методического объединения? Или сам педагог должен стремиться заявить о себе?

Опять возникает образ моста … как движение навстречу, включенность в проекты и программы, участие в профессиональных конкурсах, готовность получать новые знания и использовать их в работе, объективная оценка результатов. Педагог, безусловно, нуждается в сопровождении, но приведем цитату доктора психологических наук Дмитрия Леонтьева: «Нельзя стоящего сопровождать!»

Никто не сможет гарантировать продолжительность и успешность вертикальной карьеры. Горизонтальная же карьера – это интеллектуальный запас прочности, профессиональные навыки, широкий спектр компетентностей – все то, что позволит учителю быть успешным, современным, востребованным.

Уважаемые коллеги! Карьера в профессии учителя бывает только тогда, когда он к ней стремится. В ходе работы дискуссионных площадок давайте определим проблемы построения горизонтальной карьеры, пути решения и возможности укрепления «опор» нашего моста.