Я выбираю проект по английскому языку

Февраль 2020

Зорина С.С., учитель английского языка ГБОУ лицей № 410

Вопрос об использовании метода проектов на уроке иностранного языка весьма актуален в свете введения федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. В связи с этим предлагаю осветить проблему выбора проекта по английскому языку для защиты в старшей школе.

Что значит в наше время изучение иностранного языка? Это возможность получить высокооплачиваемую работу, свободно общаться во время отдыха или работы за рубежом, пользоваться различными информационными средствами и в том числе ресурсами интернета. Конечно, в настоящий момент каждый ответственный человек, осознавая важность владения иностранным языком, старается, чтобы его дети как можно раньше начинали заниматься его изучением, а преподаватели, в свою очередь, пытаются использовать наиболее эффективные методы обучения иностранному языку. При этом необходимо отдавать себе отчет в том, что бесчисленное многообразие методов обучения не способно гарантировать успешность преподавания априори. Но эмпирические данные подтверждают, что не может быть подобран такой метод, который отвечал бы запросам и потребностям всех без исключения. Это обусловлено уникальностью восприятия материала каждым учащимся. Успех обучающихся в освоении того или иного материала в значительной степени зависит от того, насколько их способности соответствуют методам обучения. Как известно, основной проблемой при изучении иностранного языка является то, что вне занятий обучающиеся не имеют возможности пользоваться полученными знаниями. Это реалии нашей жизни, от которых никуда не уйдешь. Непонимание учащимися практической направленности изучения иностранного языка и часто встречаемые трудности ведут за собой нежелание заниматься языком, поэтому методисты во всем мире ищут все новые способы обучения иностранному языку, которые бы помогли решить или, по крайней мере, сгладить возникающие трудности.

Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира, главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

Зачем нужен метод проектов в преподавании английского языка, и как он может быть использован с учетом специфики предмета? Какие проблемы можно решать доступными учащимся языковыми средствами? Актуален ли метод проектов в работе с учениками начальной школы, где достаточно низкий уровень владения языком? Этот перечень вопросов находит свои ответы при более внимательном изучении возможностей проектной деятельности на уроках иностранного языка.

Безусловно, необходимо сказать о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения английскому языку. Целью обучения во всех типах школ является не редуцированная система английского языка, а иноязычная речевая деятельность в целом.

Английский язык – элемент культуры. Он функционирует в рамках определенной культуры, следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, с особенностями функционирования английского языка в этой культуре, то есть речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции.

Основная идея подобного подхода к обучению английскому языку, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами.

Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и, соответственно, превратить уроки английского языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы. Причём невозможно не учитывать особенности культуры страны, а часто и межкультурное взаимодействие. На таких уроках английского языка всегда должен присутствовать предмет обсуждения.

Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе, а не только в обучении английскому языку.

Несомненно, самостоятельный выбор учащихся английского языка как предмета для защиты проекта должен быть обусловлен некоторыми параметрами. Конечно, в первую очередь, это интерес к предмету, определенные успехи в изучении предмета. По опыту работы могу сказать, что практическая значимость работы также является дополнительным стимулом. В моей практике учащиеся работали над проектами, которые включали в себя работу с учебниками, анализ лексики и т.д.

Считаю нужным вспомнить основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения. Например, исследование истории возникновения празднования различных знаменательных событий в англо-говорящих странах: St.Patrick'sDay, ThanksgivingDay, Halloween, Christmas, Mothers' Day, etc; организация путешествий в разные страны; просмотр видео на английском языке; проблемы семьи, проблема свободного времени у молодежи и т.п.
1. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.
2. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке английского языка.
3. Структурирование содержательной части проекта.
4. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В курсе английского языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводился с учетом практической значимости для изучающего английский язык.

Если говорить об использовании метода проектов в практике обучения английскому языку, то, разумеется, наибольший интерес представляют международные телекоммуникационные проекты. Именно такие проекты позволяют решить наиболее сложную и вместе с тем самую существенную для методики задачу – создание языковой среды и на ее основе создание потребности в использовании английского языка на практике. Глобальная сеть Интернет создает условия для получения любой необходимой учащимся и учителям английского языка информации, находящейся в любой точке земного шара. Любой пользователь, подключенный к сети Интернет, имеет возможность подобрать список литературы по библиотечному каталогу Библиотеки Конгресса США, получить на своем экране нужный материал, провести поиск статьи, репортажа, других источников нужной информации из самых разнообразных журналов на английском языке. Эта информация, естественно, аутентична, и, работая с такой информацией, можно получить необходимые данные по проблеме, над которой в данный момент работает группа школьников в рамках проекта.

Ребята, изучающие английский язык, входят в открытый мир, где можно общаться с партнерами из разных стран, выходить на зарубежные сайты научных, информационных, учебных центров. Участники проекта могут распределить роли между собой и собирать информацию по всему свету, время от времени обмениваясь мыслями, естественно, на английском языке, вступая в дискуссию по определенным вопросам, устраивая "мозговые атаки". Обмен информацией осуществляется по электронной почте, но время от времени можно устраивать обсуждения в формате телеконференции в режиме реального времени (on-line), если участники проекта заранее договариваются о времени её проведения.

Специфика таких международных проектов заключается в том, что они в большинстве своем межпредметны в том смысле, что, какую бы проблему мы ни взяли, все обсуждение будет вестись на английском языке.

Речь идет о создании языковой среды и создании условий для формирования потребности в использовании английского языка как средства реального общения в процессе межкультурного взаимодействия.

Надо сказать, что диалог культур здесь происходит самым непосредственным образом с первых же обменов представительскими письмами. Изучающие английский язык каждый раз знакомятся не только с информацией, значимой для решения их общей проблемы, но и с особенностями культуры своих партнеров.

Стимул досконально понять все, что пишут им люди из разных стран, донести свои мысли до партнеров очень высок для учащихся. Все свои письма на английском языке они готовят в своих малых группах на уроках, обсуждая, в свою очередь, всю добываемую ими информацию. Каждый ученик при этом имеет собственное задание и вносит свою лепту в общее дело.

Тематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерных телекоммуникаций. Важно, чтобы выдвигаемая для такого проекта проблема была одинаково интересна и значима для всех участников проекта. Не менее важно, чтобы российские участники проекта были достаточно подготовлены в языковом отношении к участию в этом проекте.

В процессе обсуждении на уроках информации по любому проекту учитель английского языка, естественно, должен подсказывать нужную лексику. Все обыгрывается в процессе работы над проектом, если его проблема соответствует изучаемой теме.

Все вышесказанное актуально не только для проекта как части урока, но и для проектной работы старшеклассников, которую нужно будет защищать. В практике моей школы защита проекта обязательна для учащихся 9 класса. Ребята проявляют определенный интерес к предмету и с увлечением делают проекты.

Литература

1. Азимов Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). – Златоус, 1999.-748с.
1. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам.// Иностранные языки в школе. – 1999.-№6-С.17-21.