Особенности организации проектной деятельности на уроках географии на уровне основного общего образования

Март 2020

Иванова М. В., учитель географии и биологии ГБОУ гимназия № 406

При реализации Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования (далее – ООО) приоритетом становится введение проектной деятельности, так как она направлена на решение практических задач и мотивирует учащихся на приобретение новых знаний.

В условиях информационного общества возникают и становятся востребованными но­вые области профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие. Это требует от людей высокой мобильности. В связи с этим дальнейшее развитие системы образования должно осуществляться в интересах формирования творческой личности как ведущего фактора экономического и социального прогресса общества. География - это один из немногих школьных предметов, где ученик способен самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения локальных, региональных и даже глобальных проблем современного развития цивилизации. Целью современного образования является развитие личностных качеств ученика, его способностей, формирование у школьника активной жизненной позиции. В проектной работе целью обучения становится, прежде всего, развитие у школьников учебно-познавательной активности, направленной на освоение нового опыта. Работая над проектом, школьники учатся проводить исследования, вынуждены системно и четко излагать свои мысли, ориентироваться в большом числе текстовой, графической и цифровой информации, анализировать результаты и представлять новые идеи. Особое внимание в методике проектирования уделяется организации взаимодействия учащихся при проведении исследовательской деятельности.

Внедрение проектной деятельности учащихся на уроках географии на уровне ООО организовано с ориентацией на личность каждого ребенка. Уроки проводятся в системе развивающего обучения школьников. Комплексно использую современные педагогические технологии, приоритет отдаю самостоятельной познавательной деятельности учащихся - проектной деятельности. Школьники воспринимают уроки географии с удивлением, восторгом, ожиданием нового. Наблюдается повышенный интерес к занятиям с применением ИКТ в проектной деятельности. Внедряя в педагогическую практику технологию проектной деятельности, обращаю внимание на всестороннее развитие личности ученика и преследую цели:

• выявления талантливых детей;
• активизации учебного процесса;
• формирования у учащихся интереса к научной работе;
• формирования навыков публичного выступления;
• профессиональной ориентации учащихся;

В ходе работы над проектом учитываю, что учебный проект, с точки зрения учащегося, - это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Этапы работы учащихся над учебным проектом

Таким образом, учебный проект, с точки зрения учителя, – это дидактическое средство, позволяющее обучать способом решения проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Применяя проектный метод обучения, считаю необходимым развивать навыки исследовательской деятельности и формировать положительную мотивацию к географии.

Уроки строю так, чтобы раскрылся творческий потенциал каждого ученика. В основе уроков лежит деятельностный подход к обучению, т.е. личностное включение школьника в процесс. Использование этого метода считаю целесообразным применять при изучении таких фундаментальных тем, как “Оболочки Земли”, “Глобальные проблемы человечества”, “Народы и страны”. В любой науке при исследовании какого-либо предположения необходимы различные методы.

К поисковым методам отношу: учебный диалог, решение проблемных или исследовательских задач.

Учебный диалог представляет собой систему вопросов поисковой направленности.

Примерная схема диалога на уроках выглядит следующим образом:

1. Создание проблемной ситуации, формулирование проблемной задачи.
1. Система вопросов и заданий, выполнение которых обеспечивает решение поставленной задачи.
2. Вывод, подводящий результат беседы. Он может сопровождаться формулированием правил логики исследования.

На количество вопросов, которые задаю в диалоге, влияет сложность задачи и подготовленность класса, уровень развития учащихся.

Предлагаемые мною вопросы имеют разную трудность. Анализ ситуации обычно начинаю с прошлых событий. При определении причины иногда напоминаю, что современное состояние любого объекта на планете зависит от двух основных факторов: истории развития и современных условий. Выяснить их - правило любого исследования. Поэтому, решая исследовательскую задачу, устанавливаем, что влияло на объект на прошлых этапах его развития, а затем переходим к анализу современных причин.

Решение исследовательской задачи, как и проблемной, проходит те же стадии:

• Анализ ситуации и постановка проблемы (Что известно, что неизвестно и что нужно узнать).
• Попытка решения проблемы известным способом или поиск нового способа решения путем выдвижения гипотезы или нахождение нового способа решения путем догадки.
• Проверка правильности найденного объяснения (чаще всего - поиск аналогии).

В учебном исследовании, как и в научном, велика роль гипотезы. Выдвижению гипотез учу с помощью познавательных вопросов, обучая их постановке. Объясняю, что такое познавательный вопрос и зачем он необходим. Опыт показывает, что простого требования ставить вопросы по карте или тексту учебника недостаточно. Оно стимулирует лишь выяснение фактического материала. Нужны вопросы «Почему…», «Чем объяснить…», свидетельствующие о понимании самого главного в теме.

Данные методы научного исследования очень эффективны, в дальнейшем позволяют учащимся выходить с работами на более высокий муниципальный и региональный уровень.

Считаю, что идея усиления исследовательского поискового характера обучения соответствует не только сущности многих современных образовательных технологий, основанных на организации активной познавательной деятельности учащихся, но и идее модели учебного процесса как системы решения познавательных обучающих задач. На их основе строю изучение темы урока по логическим частям. Развертывание учебного процесса в этом случае идет от решений одной образовательной задачи к следующей, составляющей с ней содержательное единство. В основе такой организации учебного процесса лежит система упражнений по освоению приемов исследовательской деятельности. Для этого реализую на уроках идеи проблемного обучения, личностно-ориентированного образования, индивидуализации обучения.

Все эти идеи помогают осуществить учебно-исследовательскую деятельность школьников.

Развитие навыков исследовательской деятельности осуществляю через технологию проблемного обучения. Характерным признаком данной технологии является самостоятельная познавательная деятельность учащихся. Результатом является то, что у каждого ученика развивается стремление к самостоятельному поиску, формируется умение обращаться с картами, приборами и другим оборудованием при выполнении практических работ.

Конечно, стержнем проблемного обучения является индивидуальный подход. Создавая психолого-педагогические условия для развития каждого ребенка, формирую у него самостоятельность, творчество, исследовательские навыки, толерантность.

Развитию навыков исследовательской деятельности способствуют нетрадиционные формы занятий: уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-зачеты, уроки-практикумы.

Методика организации работы над проектом предусматривает следующие этапы:

1. Подготовка: основное содержание работы на этой стадии – определение темы и цели проекта. Учитель знакомит школьников со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает им в постановке целей.
1. Планирование:
   • определение источников информации, определение способов сбора и анализа информации;
   • определение способа представления информации;
   • определение критериев оценки руководителем.
     • Учитель предлагает идеи, высказывает предложения, и учащиеся разрабатывают план действий, формулируют задачи, выдвигают гипотезы.
2. Исследование: это стадия сбора информации, решения промежуточных задач. Результаты и выводы.
3. Представление результатов: формы представления результатов разнообразны: презентация, устный отчет, письменный отчет, представление модели.
4. Оценка результата и процесса: обучающиеся принимают участие в оценке проекта, обсуждают его и дают самооценку. Учитель помогает оценивать деятельность школьников.

Выше названные этапы можно объединить в три группы:

• организационно-подготовительный;
• технологический;
• презентационный.

Этап представления итогов включает в себя следующие элементы: подготовку презентации результатов, публичную презентацию проектной работы, анализ работы, проделанной в течение проектного периода, оценку работы каждого участника проекта.

При подготовке презентации проектной работы желательно обратить внимание на следующие моменты:

• презентация должна быть заранее четко спланирована, так как от четкого представления работы зависит её результат;
• презентация готовится в виде своеобразного «спектакля», основная цель которого - убедить слушателей;
• при проведении презентации очень важно использование изобразительных средств (плакаты, рисунки, видеофильмы, слайды).

Форма презентации должна быть согласована с целями проекта, с особенностями результатов, возрастом учащихся. При подготовке презентации проекта учитель знакомит школьников с основными правилами ведения дискуссии, делового общения, обращает внимание на необходимость конструктивного отношения к критике своих суждений другими учащимися. Существующая педагогическая практика дает основание для следующей классификации проектов:

• по количеству учащихся, участвующих в разработке проекта, – индивидуальные или групповые;
• по содержанию – моно предметные и межпредметные;
• по времени – краткосрочные (1-2 занятия), среднесрочные (месяц), долгосрочные (от месяца до года);
• по доминирующей деятельности – информационные исследования, проектно-ориентированные и телекоммуникационные проекты.

Приведу примеры некоторых из них: при изучении темы «Погода» в 6 классе предлагаю собрать материал и защитить мини-проект «Признаки погоды в сельском поселении». В конце изучения темы «Африка» в 7 классе с целью обобщения знаний учащиеся получают задание, используя текст учебника, составить “Памятку для туриста, отправляющегося в Африку”. В памятке должно быть не меньше 10 пунктов, в которых нужно отразить интересные и опасные стороны природы Африки, дать рекомендации туристу по налаживанию быта и составлению плана путешествия.

При изучении темы “Южная Америка” 7 класс с целью формирования умения выбирать из текста необходимую информацию на заданную тему учащиеся получают задание выбрать из текста описания природных рекордов материка и красочно оформить их перечень.

С целью обобщения знаний по теме, отработки понятийного аппарата, закрепления знания географической номенклатуры даю задание, используя текст учебника, составить кроссворд на заданную тему.

При изучении темы «Климат» в 8 классе, используя дополнительные источники, необходимо составить описание климата и выбрать способ защиты проекта: с помощью компьютерной презентации, иллюстраций, презентации символического герба, кроссворда, пословиц и загадок. Работа проводится по группам.

В 9 классе, например, при изучении темы «Агропромышленный комплекс» одна группа выполняла исследовательский проект по следующему заданию: оценить потребление продуктов в своей семье, сделать вывод о сбалансированности рациона и подготовить проект рационального питания с учетом географических условий, требований к здоровому полноценному питанию, медицинских норм, личных и семейных предпочтений. Для этого необходимо решить следующие задачи:

• оценить потребление различных продуктов питания в своей семье за месяц;
• вычислить средний показатель потребления тех или иных продуктов в течение года;
• сделать выводы;
• подобрать дополнительную информацию о здоровом питании;
• составить правильный рацион питания семьи.

Вторая группа занималась социологическим исследованием с целью изучения степени осведомленности людей по проблемам агропромышленного комплекса. Им было необходимо обобщить полученные результаты, построить диаграммы и подготовить краткое сообщение.

Организация проектной деятельности способствует созданию в классе особой образовательной атмосферы, дающей детям возможность попробовать себя в различных направлениях учебной деятельности. Она позволяет повысить мотивацию изучения данного предмета, реализовать комплексное восприятие географии, принимать самостоятельные решения, поверив в свои силы.