Лингвистический анализ текста на уроках русского языка

Сентябрь 2019

Кожевникова А.Е., учитель русского языка и литературы ГБОУ гимназия № 406

В преподавании русского языка наметился новый поход: обучать не только языку, но и речи (в рамках подготовки к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему ГИА). Слияние языка и речи происходит в лингвистическом анализе, основу которого составляет выявление системы языковых средств, использованных для передачи идейно-тематического и эстетического содержания.

Цель анализа – учить «читать», понимать и ценить с художественной точки зрения язык писателей и поэтов. Задачи лингвистического анализа сводятся к следующему:

• помочь осмыслить идею сюжета произведения;
• показать художественные средства, использованные автором для достижения своей цели;
• обратить внимание на особенности языка конкретного писателя.

Чтобы понять художественное произведение, оценить его по достоинству, надо к нему «приблизиться», проанализировать его язык, понять, как живут, как употребляются в нем языковые средства: фонетические, лексические, словообразовательные и грамматические.

Для проведения лингвистического анализа текста не требуются специальные уроки, хотя они и возможны. Анализом текста можно заниматься и на уроках изучения синтаксиса и пунктуации, фонетики и графики, лексики и фразеологии. Приведем пример этого вида деятельности на обобщающем уроке по разделу «Лексика» в 6-ом классе.

Тема: Обобщение изученного по разделу «Лексика»

Задача: повторить, обобщая; показать, как « работает» лексика в речи (рассмотреть произведение с точки зрения лингвистического анализа).

После организационного момента ребята определяют предмет изучения раздела «Лексика» - словарное богатство языка. А проверка домашней работы в начале урока складывается из следующих заданий:

1. Проверка домашнего задания. Один ученик у доски записывает предложение с фразеологизмом, подчеркивая члены предложения.
1. Из упражнения учебника один ученик читает фразеологизм, второй называет его синоним.
2. По лексическому значению ребята определяют слово-термин. Пишут терминологический диктант.
3. Делаем вывод, отвечая на вопросы: для чего надо было изучать этот раздел? с какими словарями вы познакомились при изучении раздела?

Для того чтобы закрепить наши знания по этому разделу, мы сводим все полученные сведения в одну табличку. В этой таблице отражен весь словарный состав языка, но разделенный на 3 части (по значению, по употреблению, по происхождению). В первой части мы видим, на какие группы делится лексика по значению (однозначные, многозначные, синонимы, антонимы, омонимы). Работая с упражнениями учебника, дети заполняют первую часть этой таблицы примерами из текстов упражнений, продолжая дома эту работу.

Следующий этап урока – это обобщение пройденного материала. Мы рассматриваем, как полученные нами знания «работают» в речи на примере стихотворения Д.Кедрина.

Скинуло кафтан зеленый лето,

Отсвистели жаворонки всласть.

Осень, в шубу желтую одета,

По лесам с метелкою прошлась,

Чтоб вошла рачительной хозяйкой

В снежные лесные терема

Щеголиха в белой разлетайке —

Русская румяная зима!

После выразительного чтения, классу предлагаются следующие вопросы и задания:

• Какие картины вы себе представили? (лето, осень, зима).
• Сформулируйте тему (смена времен года).
• Сформулируйте основную мысль стихотворения (автор говорит о четкости и закономерности смены времен года. Каждое время года по-своему прекрасно).
• К какому стилю речи относится этот текст? (художественному).
• Почему это художественный стиль? (автор, используя средства художественной выразительности, словами рисует картину).
• Какие языковые средства использует автор, чтобы создать яркий образ и передать свое отношение к этому? (восклицательное предложение подчеркивает эмоциональность, восхищение; обратный порядок слов подчеркивает смысловую нагрузку глаголов: скинуло лето, отсвистели жаворонки, вошла щеголиха; выразительно стихотворение ещё и тем, что в нем много слов с переносным значением).
• Обратите внимание на словосочетание «снежные терема». Что это за средство художественной выразительности? (метафора). Терема не из снега, а очень белые (перенос по сходству цвета).
• А теперь найдите в тексте слова, интересные для вас, то есть те, которые вы нечасто встречаете в употреблении (рачительной, кафтан, терема, разлетайка, щеголиха). Давайте поближе познакомимся с ними. Запишите их в свою тетрадь, возьмите словари и, пользуясь ими, поработайте над ними.
• Обратите внимание на то, что лексическое значение этих слов трактуется подбором слов-синонимов.
• Так почему же автор из всего синонимического ряда выбрал именно эти слова? Почему «рачительной», а не «усердной»; «терема», а не «дома»? (потому что слово «рачительной» звучит более торжественно. Слово «терем» звучит необычно, сказочно в сравнении со словами «дом», «здание»).

Вывод: Дмитрий Кедрин пишет не просто о зиме, а о русской сказочной зиме. И кафтан, и терем, и разлетайка помогают создать этот сказочный образ. Вы убедились, что у поэта каждое предложение, каждое слово не используется случайно.

На дом класс получает задание написать сочинение-миниатюру на тему «Слово, которое меня заинтересовало (удивило, поразило)».