Педагогическая Лига Креативных Неравнодушных – Электронная газета ГБУ ИМЦ Пушкинского района Санкт-Петербурга

Организация проектной деятельности в начальной школе

Ноябрь 2019

Кузнецова Ю. В., учитель начальных классов ГБОУ № 500

Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,

дай попробовать – и я пойму.

Восточная мудрость

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребёнку дают не только сумму знаний, а формируют умение быть коммуникабельной личностью, умеющей добывать информацию и работать с ней, применять знания в различных ситуациях.

Школа должна привить две группы новых умений. Речь идёт, во-первых, об УУД, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыка поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идёт о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии. Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.

Метод проектов начинаем реализовывать с 1 класса. В 1-ом классе основное внимание уделяем развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах.

В рамках традиционных учебных занятий используем:

проблемное введение в тему урока;
постановку цели и задач урока совместно с учащимися;
совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;
групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;
выдвижение идеи (мозговой штурм);
постановку вопроса (поиск гипотезы);
формулировку предположения (гипотезы);
обоснованный выбор способа выполнения задания;
составление аннотации к прочитанной книге, картотеки;
поиск дополнительной литературы;
подготовку доклада (сообщения);
самоанализ и самооценку, рефлексию;
поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.

Выбор тематики проектов может быть различным и зависеть от конкретных ситуаций. В одних случаях темы могут выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других – тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, и не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Творческими работами проекта могут быть рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, доклад, электронная презентация, и т.д. В третьих случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ.

Работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем. При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

Тематика проектов, которые входят в программу обучения по УМК «Школа России» и рекомендованы для выполнения

В 1 классе – 15 проектов, во 2 классе – 18 проектов, в 3 классе – 18 проектов, в 4 классе – 10 проектов.

Организация внеурочной деятельности по курсу «Учусь создавать проект».

В связи с большим количеством обязательных проектов в программе и востребованностью этого метода обучения появилась необходимость вынести обучение проектной деятельности во внеурочное время.

Для начальной школы были разработаны программы по курсу проектной деятельности авторов Сизовой Р. И., Селимовой Р. Ф. « «Учусь создавать проект», 1 – 4 класс. В комплект входят рабочие тетради и методическое пособие для учителя.

Курс «Учусь создавать проект» представляет систему обучающих и развивающих занятий по проектно-исследовательской деятельности для детей 6-10 лет. Включает 109 занятий по 1 занятию в неделю. 34 занятия с 1 по 4 классы и резервные занятия «Советы на лето от Мудрого Дельфина». В 4 классе - индивидуальное сопровождение проектов обучающихся. Изучая данный курс, ученик в игровой форме сначала знакомится с основными понятиями и этапами проектной деятельности: гипотеза, объект и предмет исследования, цели, задачи, а потом овладевает специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. К ним относятся:

видеть проблемы;

ставить вопросы;
выдвигать гипотезы;
давать определение понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
проводить эксперименты;
делать умозаключения и выводы;
структурировать материал;
готовить тексты собственных докладов;
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они усложняются от класса к классу.

Каждое занятие подчинено определенной структуре, в которой имеются следующие рубрики:

Рубрика «Минутка знакомства» позволяет начинающим проектантам узнать о сверстнике, который уже создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и интересны. Чаще всего именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на начало своего исследования.

Практические занятия «Играем в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с первыми шагами в науке. Начиная работать над каким-либо опытом или понятием, дети пытаются внести в него свои размышления, а часто и дополнительные решения.
Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в решении сложившихся проблем у ребёнка на данном этапе и является ненавязчивой подсказкой.
Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии, которые будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора проекта.
Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику, творческое мышление и любознательность, память и способность к восприятию.

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:

Первый уровень результатов

(1 класс)

Предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.

Второй уровень результатов

(2-3 класс)

Предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности, к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.

Третий уровень результатов

(4 класс)

Предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.

Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр.

Для оценки эффективности занятий по ПИД мы использовали следующие показатели:

умение выделить проблему;

умение поставить цель исследования;
умение сформулировать гипотезу;
умение выделить объект исследования;
умение определить предмет исследования;
умение описать параметры и критерии предмета исследования;
умение подобрать соответствующие методы исследования;
умение подобрать инструментарий;
умение осуществить анализ результатов;
умение оценивать промежуточные и конечные результаты;
степень помощи, которую оказывает взрослый при выполнении проекта;
поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность;
результаты выполнения тестовых заданий, при выполнении которых выявляется степень самостоятельности выполнения;
косвенным показателем эффективности проектно-исследовательской деятельности стало повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Итогами этой работы стали победы и участия наших учеников в научно-практических конференциях разного уровня: от школьных до городских.

На них были представлены такие работы:

Шаповалова Светлана, 4 класс «Православные храмы и монастыри как символы русской славы и служения»;
Сорокин Всеволод, 4 класс «Вкусы и предпочтения потребителей на рынке детских журналов (на примере г. Санкт-Петербург)»;
Косякова Таисия, 3 класс «Почему сырники?»;
Аверин Даниил, 2 класс «Матрёшка – русская игрушка?»;
Ливанцов Валерий, Мотреску Максим, 2 класс «Хлеб наших предков»;
Мещеров Денис, 1 класс «Карт моей мечты» и др.

Проектная деятельность – важная составляющая процесса обучения в соответствии с требованиями ФГОС. Она позволяет повысить познавательную активность, мотивацию учащихся, обеспечить деятельностный подход в обучении, разнообразить формы работы учителя и учащихся.

В работе с проектами мы выделили как плюсы, так и минусы.

Плюсы:

Создают ситуацию успеха.

Помогают строить новые отношения в сотрудничестве.
Способствуют проявлению организаторских способностей у детей.
Осуществляется преемственность. Дети подготовлены к выполнению проектов в среднем звене.
Активизирует роль родителей в учебной деятельности.

К минусам можно отнести нехватку времени на уроке, привлечение к проектам небольшого количества детей.

Подводя итог, отмечу, что в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго поколения организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственное воспитание. В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети, и сильные, и слабые, имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться. Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем! Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать, суметь вовремя отойти в сторону, дать детям насладиться радостью своего открытия!

Page updated

Google Sites

Report abuse