Использование современных форм и методов работы по формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

• Представленные ниже формы работы позволяют учителю-логопеду создавать для детей условия переноса полученных ими речевых умений и навыков в повседневную жизнь, а также поощрять позитивное общение детей со сверстниками и взрослыми, формируя культуру общения: Проектная деятельность (создание коллективных и индивидуальных проектов) – использование этого метода в образовательном процессе способствует развитию у детей речевой активности, формированию грамматической стройности речи.
• Данный метод является также уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию с интеграцией в различных образовательных областях.
• Использование адаптированных методов ТРИЗ – позволяет активизировать познавательную деятельность детей, создает условия для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексикой, словами с переносным значением, синонимами и антонимами); повышает эффективность овладения всеми языковыми средствами; формирует осознанность в построении лексико-грамматических конструкций; развивает гибкость аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности.
• Мнемотаблицы, технологические карты, использование кругов Эйлера – взаимодействуя с моделями и схемами, дети формируют такие качества, как выдержка, настойчивость; эта форма работы создаёт условия для развития речи, памяти, внимания, мышления. Схематизация и моделирование меняет характер деятельности детей – они получают возможность не только слышать свою или обращенную к ним речь, но и видеть ее элементы.
• Сюжетно-ролевые игры – в таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углубляя знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах.
• Интервьюирование – помогает усилить речевую мотивацию к созданию условий для формулирования вопросов, а также к построению детьми самостоятельных высказываний и рассуждений, развивает коммуникативную компетентность.
• Участие в акциях и флешмобах – способствует развитию творческой активности детей, формированию непринужденных доброжелательных взаимоотношений, приобщает к культурным нормам социума, к укладу общества и государства, к объединению интересов всех участников воспитательно-образовательного процесса (родители, дети, педагоги).
• Театрализованная деятельность – в игре-драматизации формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь, активизируется словарь ребенка. С помощью игр-драматизаций дети осваивают элементы общения: мимику, позу, интонацию, модуляцию голоса. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства, использует интонации, соответствующие характеру героев и их поступкам, старается говорить четко, чтобы его все поняли.
• Культурно-досуговая и праздничная деятельность – проведение развлечений и праздников, познавательно-тематических, музыкально-литературных вечеров, викторин, организация совместных походов вызывают огромный эмоциональный отклик, и, конечно же, детям хочется поделиться своими эмоциями, рассказать о происходящем. Разучивая песни, стихи, танцы, дети узнают много нового о своей стране, природе, о людях разных национальностей и т.д. Это расширяет их кругозор, развивает память, речь, воображение, способствует умственному развитию.

Таким образом, современные формы и методы формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи не отрицают традиционные, а их совершенствуют, модернизируют, дополняют.

Представленные формы и методы работы используются учителем-логопедом в соответствии с требованиями времени, что соответствует задачам коррекции и отвечает концепции модернизации образования.

Когда используешь в работе что-то новое, интересное, увлекаешься сам, а соответственно, и увлекаешь детей. А если такая деятельность приносит ощутимый результат – это интересно и увлекательно вдвойне.