Modelo de Visión Simple de Lectura

Para un correcto proceso de decodificación, son necesarias las fases progresivas, descritas por Linnea Ehri en su Teoría de Fases  (2020), sobre cómo el alumnado adquiere y automatiza esta habilidad:

1. Fase Prealfabética: En esta etapa inicial, el alumnado reconoce algunas palabras como si fueran dibujos o logogramas, similar a un símbolo comercial. Aún no existe una comprensión de la relación entre las letras y los sonidos.

2. Fase Alfabética Parcial: El alumno ya conoce algunos sonidos de las letras. Sin embargo, este conocimiento no es suficiente para decodificar palabras que no ha visto previamente. Un ejemplo es cuando un niño o niña asocia la letra inicial de su nombre con cualquier palabra que comience con esa misma letra.

3. Fase Alfabética Completa: El alumnado aprende la mayoría de las correspondencias entre letras y sonidos (reglas de conversión grafema-fonema), lo que le permite decodificar palabras nuevas por su cuenta. La lectura en esta fase consiste principalmente en convertir cada grafema en su fonema de manera secuencial, lo que a menudo se manifiesta como una lectura silabeando despacio.

4. Fase Alfabética Consolidada: Tras decodificar una palabra varias veces aplicando las correspondencias letra-sonido, el reconocimiento de la palabra comienza a volverse automático. El lector reconoce todas las letras simultáneamente y accede al significado almacenado sin necesidad de aplicar el proceso secuencial de decodificación.

5. Fase Alfabética Automatizada: El reconocimiento de las palabras escritas es completamente automático, permitiendo al lector alcanzar la fluidez y la entonación adecuadas.

Para facilitar este proceso de decodificación, la enseñanza debe ser explícita y sistemática. Algunas ACTIVIDADES IMPORTANTES incluyen:

• Enseñar el sonido, no el nombre: Se debe enfocar la instrucción más en el sonido que produce la letra que en su nombre.

• Conexión de sonidos: Es fundamental enseñar a decodificar conectando los sonidos sin cortar la fonación (por ejemplo, pronunciando "sssoool" en lugar de /s/ /o/ /l/).

• Secuenciación adecuada: Un buen programa de enseñanza organiza la presentación de las letras secuencialmente, comenzando por letras frecuentes, estables (con una única pronunciación) y fácilmente pronunciables.

• Transferencia rápida: El aprendizaje de los sonidos de las letras debe conectarse rápidamente con tareas de decodificación.

• Simultaneidad con la escritura: Es una excelente estrategia simultanear tareas de lectura y escritura (por ejemplo, decir la palabra, segmentarla en sonidos, conectar cada sonido con su grafema y luego leer la palabra en voz alta).

Las actividades y estrategias más efectivas para practicar la decodificación en Primaria se basan en la enseñanza explícita, sistemática y estructurada, centrándose en el desarrollo de la conciencia fonológica y el principio alfabético.

Os presentamos una serie de actividades muy prácticas para interiorizar en los alumnos en proceso de decodificación: 

1. Enseñanza explícita del Principio Alfabético (Relaciones letra-sonido):

El principio alfabético se basa en comprender que las letras representan los sonidos que forman las palabras, y es uno de los aprendizajes fundamentales en la lectura. Ayudar al alumno a lograr el proceso pasa por: 

a) Enfocarse en el sonido: como docentes, debemos enfocarnos más en el sonido que produce la letra que en su nombre.

b) Enseñanza articulatoria: Activar y hacer conscientes las características articulatorias de los fonemas (el cómo se produce el sonido) mediante la enseñanza de la escritura de las letras. El uso de articulemas (imágenes que representan la posición de los órganos articulatorios) ayuda a la representación y memorización de los sonidos.

c) Fonación conectada: Enseñar a decodificar conectando los sonidos sin cortar la fonación (por ejemplo, pronunciando "sssoool" en lugar de /s/ /o/ /l/). Esta práctica es más efectiva que la fonación segmentada. También es útil enseñar a leer señalando las letras con el dedo y alargando todos los sonidos.

d) Uso de apoyos multisensoriales: los recursos deben ser variados y promover la estimulación multisensorial (aspectos visuales, acústicos, táctiles, articulatorios o motores). Por ejemplo, asociar el grafema con un gesto que recuerde el fonema que representa.

e) Secuenciación y transferencia rápida: la enseñanza debe ser secuencial, comenzando con letras frecuentes, estables (que no tengan múltiples pronunciaciones) y fácilmente pronunciables. Es crucial que el aprendizaje de los sonidos se conecte rápidamente con tareas de decodificación.

2. Integración de lectura y escritura: 

Simultanear tareas de lectura y escritura es una excelente estrategia porque ambas habilidades se conectan y retroalimentan. 

• Primera actividad: combinar la segmentación oral con la grafía:

    1. Repetir la palabra (ej. queso).

    2. Decir sus sonidos (ej. /k/e/s/o/).

    3. Conectar cada sonido con su grafema aplicando las reglas.

    4. Leer la palabra en voz alta.

• Segunda actividad: enseñar el patrón grafomotor de las letras, lo que ayuda a recordar su forma y contribuye al aprendizaje de las correspondencias entre letras y sonidos. Se puede usar el panel digital del aula y el dedo del niño, o el encerado, o dibujar sobre arena, arcilla o con pintura de dedos sobre un papel. Cualquier material estimulante para el alumno será válido para esta tarea de grafomotricidad. 

3. Actividades de Conciencia Fonológica:

La conciencia fonológica es una habilidad fundamental para el aprendizaje lector y debe trabajarse de forma explícita, sistemática y estructurada. Para la decodificación, el nivel más importante es la conciencia fonémica (manipular los sonidos individuales).

Las actividades deben avanzar de lo sencillo a lo complejo:

• Aislar e identificar: fases iniciales y más sencillas: Aislar: "¿Cuál es el primer sonido de la palabra 'lupa'?". Identificar: "¿Se oye el sonido /s/ en la palabra 'seta'?".

• Integrar / sintetizar: crucial y muy favorecedora para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Decir los sonidos para que el alumnado diga la palabra completa (ej. "¿Qué palabra queda si unimos los sonidos /m/ /a/ /s/ /a/?).

•  Segmentar: decir una palabra para que el alumnado diga los sonidos que tiene (ej. "¿Qué sonidos tiene la palabra 'pelota'?").

•  Manipular: omitir, añadir o sustituir sonidos. "¿Qué palabra queda si a 'toro' le cambiamos el sonido /t/ por /l/?".

Canciones Infantiles: Son útiles para trabajar las habilidades de procesamiento fonológico, incluyendo la conciencia fonológica (rimas, fonema inicial). Se pueden diseñar canciones con palabras frecuentes y acompañarlas de dibujos y su representación escrita.

4. Directrices de dificultad para la selección de palabras

Al planificar las actividades de conciencia fonológica, se debe modular la dificultad de las palabras utilizadas, de baja a alta complejidad:

Criterio: Baja dificultad (inicio). Media dificultad.  Alta dificultad (avanzado) 

Fuente(s):

• Longitud: Palabras cortas (1-2 sílabas). Media (3 sílabas). Largas (4 sílabas o más). 

• Estructura Silábica: Estructura CV (consonante-vocal), como pato. Estructura CVC/VC (ej. altos). Palabras con grupos consonánticos (ej. cromo). 

• Posición: Inicial (ej. "di el primer trocito de pelota"). Final (ej. "di el último trocito de pelota"). Medio (ej. "di el trocito de en medio de pelota"). 

El Modelo de Visión Simple de la Lectura (MVSL) nos guía para trabajar dos frentes esenciales: la Decodificación (D) y la Comprensión del Lenguaje (CL). Os mostramos algunas estrategias específicas por niveles educativos, asegurando que se trabajan ambas habilidades, tal como requiere el MVSL:

Educación Infantil (0-6 años)

Componente del MVSL Foco Principal Estrategias Clave

Decodificación-Prevención   Conciencia Fonológica y Principio Alfabético Inicial   * Juegos de rimas y aliteración: Identificar         sonidos iniciales y finales en palabras       (Conciencia Fonológica).

 * Enseñanza fónica: Presentación multisensorial de las letras (grafemas) con su sonido (fonema), priorizando las vocales y consonantes continuas (M, S, L). 

* Lectura compartida: Señalar palabras y letras en el texto para establecer la correspondencia entre la palabra hablada y la escrita.

Comprensión del Lenguaje Vocabulario y conocimientos previos                           * Lectura dialógica: Hacer preguntas abiertas                 sobre cuentos ("¿Qué crees que pasará ahora?").

 * Vocabulario explícito: Enseñar de 3 a 5                palabras nuevas por cuento, definiéndolas y usándolas en frases nuevas.

 * Narración oral: Animar a los niños a recontar historias o experiencias propias, fomentando la estructura narrativa.

Educación Primaria (6-12 años)

Componente del MVSL Foco Principal Estrategias Clave

Decodificación (D) Automatización y fluidez                                           * Instrucción fónica sistemática: Continuar el             trabajo con sílabas complejas, diptongos e                                                                                                                                                                                    hiatos.

 * Práctica de lectura repetida: Leer el mismo pasaje varias veces para aumentar la velocidad y precisión (automatización).

 * Modelado de fluidez: El docente modela la lectura con entonación, ritmo y expresión adecuados.

Comprensión del Lenguaje (CL) Inferencias, vocabulario académico y estrategias de comprensión   * Enseñanza de estrategias: Enseñar       explícitamente a resumir, clarificar, predecir y             formular preguntas sobre el texto. 

* Vocabulario de Nivel 2 (Tier 2): Enseñar  palabras que aparecen en múltiples contextos (ej.  persistente, consecuencia, evidente). 

* Conexión de textos: Animar a conectar la  nueva información con los conocimientos previos y con otros textos leídos.

Educación Secundaria (12-18 años)

Componente del MVSL       Foco Principal                                                                                 Estrategias Clave

Decodificación (D) Lectura silenciosa rápida                                                                                                                                                  y reconocimiento morfológico     * Enseñanza de morfología: Utilizar prefijos,       sufijos y raíces griegas/latinas para descodificar       y deducir el significado de palabras complejas     (ej. bio-, -logía). 

* Textos no literarios: Lectura de una amplia gama de textos académicos, científicos y argumentativos para mantener la agilidad de reconocimiento de vocabulario específico.

Comprensión del Lenguaje (CL)       Comprensión crítica, estructuras textuales                                                                                                                                                  complejas y vocabulario específico     * Discusión estructurada y debate: Utilizar                                                                                  textos para generar argumentos, contrastar fuentes y evaluar la postura del autor       (habilidades inferenciales y críticas). 

* Análisis de estructuras textuales: Identificar el tipo de organización del texto (comparación, causa-efecto, tesis-argumento) para anticipar la información. 

* Lectura en las distintas asignaturas: Todos los docentes deben enseñar el vocabulario específico de su área (matemáticas, historia, etc.) y las estrategias de lectura necesarias para sus textos.

Estas estrategias aseguran un enfoque equilibrado. Mientras que las estrategias de Decodificación buscan la precisión y la automatización, las estrategias de Comprensión del Lenguaje buscan la profundidad y la conexión del significado.

El objetivo es enseñar palabras de Nivel 2 (Tier 2): palabras de alta frecuencia en textos escolares y académicas, que no son específicas de una disciplina pero que enriquecen la comprensión (ej. analizar, sintetizar, inferir, consecuente, persistente, evaluar).

Principios generales para todas las Etapas:

1. Selección de palabras: Identificar de 3 a 5 palabras clave de los textos que se van a leer. Priorizar palabras de Nivel 2 que son esenciales para la comprensión del texto.

2. Contexto múltiple: Presentar las palabras en diferentes contextos (oral, escrito, visual).

3. Participación activa: Fomentar que el alumnado utilice activamente las palabras.

4. Revisión Sistemática: Revisitarlas y aplicarlas a lo largo del tiempo.

Educación Infantil (0-6 años): "Exploradores de palabras"

• Foco: Construcción de una base de vocabulario rica y variada, asociando palabras a conceptos concretos y experiencias.

• Contexto: Cuentos, conversaciones y rutinas diarias.

Secuencia didáctica:

1. Selección de palabras: Elegir 2-3 palabras nuevas y relevantes del cuento que se va a leer (ej. curioso, brillante, solitario).

2. Presentación en contexto: Leer el cuento. Cuando aparezca la palabra, detenerse brevemente.

   • Docente: "El conejito era muy curioso." (Señalar el personaje en el dibujo)

3. Definición simple y amigable: Explicar el significado con un lenguaje sencillo y gestos.

   • Docente: "Curioso significa que le gusta mucho investigar y saberlo todo, ¡como a ti cuando miras debajo de las piedras!"

4. Ejemplos en diferentes situaciones: Dar más ejemplos y pedir a los niños que los identifiquen.

   • Docente: "¿Quién es curioso aquí? ¿Alguno de vosotros es curioso por saber qué hay en la caja?"

5. Actividad de aplicación:

   • Juego de Rol: Representar situaciones donde se use la palabra (ej. "Vamos a ser conejitos curiosos y vamos a explorar la clase").

   • Dibujo: Dibujar algo que sea "curioso" o una persona que se sienta "solitaria".

6. Revisión: Usar las palabras en conversaciones posteriores o en otros cuentos.

Educación Primaria (6-12 años): "Maestros de palabras"

• Foco: Expansión del vocabulario académico y desarrollo de la conciencia metalingüística (entender cómo funcionan las palabras).

• Contexto: Textos de lectura de diferentes asignaturas (Lengua, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales).

Secuencia didáctica:

1. Selección de palabras: Elegir 3-5 palabras de Nivel 2 del texto que se va a trabajar (ej. evidente, persistir, adquirir, consecuencia, elaborar).

2. Presentación y contexto original: Leer la oración donde aparece la palabra en el texto.

   • Docente: "Es evidente que los dinosaurios eran reptiles."

3. Definición y explicación claras: Proporcionar una definición comprensible y una explicación detallada.

   • Docente: "Evidente significa algo tan claro que no necesita explicación, algo obvio. Si ves nubes muy negras, es evidente que va a llover."

4. Ejemplos adicionales y no-ejemplos:

   • Ejemplos: "Es evidente que los peces viven en el agua."

   • No-Ejemplos: "No es evidente quién ganó el partido si no vimos el final."

5. Análisis de atributos semánticos:

   • Sinónimos/antónimos: "Un sinónimo de evidente es claro, obvio. Un antónimo sería confuso o dudoso."

   • Familias de palabras: "¿Conocéis alguna palabra parecida? De evidente viene evidencia."

6. Actividad de aplicación y uso activo:

   • Oraciones propias: Pedir a los alumnos que creen sus propias oraciones con la palabra.

   • Debate guiado: Usar las palabras en un pequeño debate o discusión sobre el tema del texto.

   • Caza de palabras: Buscar la palabra en otros textos o crear un "muro de palabras".

7. Revisión semanal: Usar las palabras en juegos (bingo de vocabulario, crucigramas) o al escribir resúmenes.

Educación Secundaria (12-18 años): "Constructores de conocimiento"

• Foco: Dominio del vocabulario académico para la comprensión de textos complejos, la producción escrita y la expresión oral sofisticada.

• Contexto: Textos expositivos y argumentativos de todas las asignaturas (Historia, Ciencias, Filosofía, Lengua).

Secuencia didáctica:

1. Selección de palabras: Identificar 3-5 palabras de Nivel 2 o incluso Nivel 3 (específicas de la materia) que sean críticas para entender un concepto (ej. hipótesis, inferir, analizar, sintetizar, correlación, paradigma).

2. Presentación en contexto original (texto complejo): Mostrar la oración o párrafo donde aparece la palabra.

   • Docente: "Los científicos formulan una hipótesis para explicar un fenómeno."

3. Definición detallada y rasgos distintivos: Proporcionar una definición formal, enfatizando los matices.

   • Docente: "Hipótesis es una suposición que se establece como base de una investigación o una argumentación, que puede ser confirmada o refutada mediante la observación o la experimentación. No es una simple opinión, sino una idea con una base inicial."

4. Ejemplos variados y contrastes:

   • Ejemplos: "Si ves que la temperatura global sube, puedes formular la hipótesis de que el CO2 es el causante."

   • Contrastes: Diferenciar de teoría o suposición.

5. Análisis morfológico y etimológico:

   • Prefijos/sufijos/raíces: "En hipótesis, hipo- significa 'debajo' y tesis 'proposición'. Es una proposición subyacente que se va a verificar."

   • Familias de palabras: "De hipótesis derivan hipotético, hipotetizar."

6. Actividad de aplicación profunda:

   • Mapa conceptual/semántico: Crear un mapa alrededor de la palabra, conectándola con otras.

   • Debate estructurado: Integrar las palabras en un debate sobre un tema académico complejo.

   • Escritura argumentativa: Redactar párrafos o ensayos utilizando las palabras aprendidas para expresar ideas con precisión.

7. Revisión y generalización: Utilizar las palabras en otras asignaturas, proyectos o trabajos de investigación. Fomentar la reflexión metacognitiva sobre cómo el uso de estas palabras mejora su comprensión y expresión.