Situaciones de aprendizajes y prácticas lectoras

Trabajar con Situaciones de Aprendizaje (SA) y prácticas lectoras es fundamental para desarrollar la competencia lectora de nuestro alumnado por varias razones clave que se entrelazan y se refuerzan mutuamente:

Situaciones de Aprendizaje (SA): El contexto significativo para la Lectura

• Dan sentido y propósito a la lectura: Las SA presentan la lectura dentro de un contexto real, relevante e interesante para el alumnado. En lugar de leer un texto aislado, los estudiantes comprenden por qué están leyendo y para qué les servirá esa lectura. Este sentido de propósito aumenta la motivación y el compromiso con la tarea.

• Fomentan la lectura funcional: Las SA a menudo requieren que los estudiantes lean para obtener información específica, seguir instrucciones, resolver problemas o tomar decisiones. Esto desarrolla habilidades de lectura funcional esenciales para la vida cotidiana y el aprendizaje en otras áreas.

• Integran la lectura con otras competencias: Las SA son inherentemente interdisciplinares. La lectura se convierte en una herramienta para investigar, analizar, comunicar y colaborar, conectando la competencia lectora con otras competencias clave del currículo.

• Promueven la lectura crítica: Al enfrentarse a textos dentro de un contexto, los estudiantes aprenden a analizar la información, identificar sesgos, evaluar la credibilidad de las fuentes y formar sus propias opiniones, desarrollando así una lectura más activa y crítica.

• Ofrecen oportunidades para la diferenciación: Las SA pueden diseñarse para incluir una variedad de textos y tareas que se adapten a los diferentes niveles y estilos de aprendizaje del alumnado, permitiendo un desarrollo más personalizado de la competencia lectora.

Prácticas Lectoras: La experiencia directa con el texto

• Desarrollan habilidades específicas: Las prácticas lectoras estructuradas y variadas (lectura compartida, lectura guiada, lectura independiente, lectura en voz alta, etc.) permiten trabajar de manera explícita diferentes aspectos de la comprensión lectora: decodificación, fluidez, vocabulario, identificación de ideas principales, inferencias, etc.

• Fomentan la interacción con el texto: Las prácticas lectoras activas animan a los estudiantes a interactuar con el texto antes, durante y después de la lectura a través de preguntas, predicciones, resúmenes, organizadores gráficos, debates, etc., lo que profundiza la comprensión.

• Construyen la confianza y el hábito lector: Al ofrecer oportunidades frecuentes y significativas para leer, se fomenta el gusto por la lectura y se ayuda a los estudiantes a desarrollar la confianza en sus propias habilidades como lectores, creando un hábito lector duradero.

• Permiten la modelización por parte del docente: A través de la lectura en voz alta y la lectura compartida, el profesor puede modelar estrategias de lectura efectivas, mostrando a los estudiantes cómo abordar diferentes tipos de textos y cómo superar las dificultades.

• Ofrecen retroalimentación individualizada: Las prácticas lectoras permiten al docente observar el progreso de cada estudiante, identificar sus fortalezas y debilidades, y proporcionar retroalimentación específica para ayudarles a mejorar.

La sinergia entre SA y Prácticas Lectoras

Cuando las Situaciones de Aprendizaje se diseñan cuidadosamente para integrar prácticas lectoras significativas, el impacto en la competencia lectora del alumnado se multiplica. Las SA proporcionan el contexto motivador y funcional, mientras que las prácticas lectoras ofrecen las herramientas y estrategias necesarias para interactuar eficazmente con los textos dentro de ese contexto.

Trabajar con Situaciones de Aprendizaje y prácticas lectoras permite:

• Motivar y enganchar al alumnado a través de contextos significativos.

• Desarrollar habilidades lectoras de manera sistemática y explícita.

• Fomentar una comprensión profunda y crítica de los textos.

• Conectar la lectura con otras áreas del aprendizaje y la vida.

• Atender a la diversidad del alumnado.

• Crear lectores competentes, autónomos y críticos.

Por todo esto, la combinación de SA y prácticas lectoras es una estrategia pedagógica poderosa y esencial para el desarrollo integral de la competencia lectora de tu alumnado.

Ejemplo 1: "Detectives de la noticia" (Educación Primaria)

• Situación de Aprendizaje: Los alumnos se convierten en "detectives de la noticia" y tienen la misión de investigar un evento reciente en su comunidad (real o simulado). Deben leer diferentes fuentes de información (periódicos, noticias online, entrevistas simuladas) para recopilar pruebas y elaborar un informe.

• Prácticas Lectoras Integradas:

  • Lectura exploratoria: Buscar información específica en diferentes textos.

  • Lectura comparativa: Comparar la información presentada en distintas fuentes para identificar coincidencias y contradicciones.

  • Análisis de la estructura del texto informativo: Identificar titulares, entradillas, cuerpo de la noticia.

  • Vocabulario específico: Aprender y utilizar términos relacionados con el periodismo y el evento investigado.

  • Lectura crítica: Evaluar la fiabilidad de las fuentes y detectar posibles sesgos.

  • Toma de notas y resumen: Extraer la información relevante para elaborar el informe.

Ejemplo 2: "Exploradores del Mundo Antiguo" (Educación Secundaria)

• Situación de Aprendizaje: Los alumnos forman equipos de "exploradores" y deben investigar una civilización antigua (Egipto, Roma, Grecia, etc.). Su misión es crear una presentación multimedia (diapositivas, vídeo corto, página web) para compartir sus descubrimientos con el resto de la clase.

• Prácticas Lectoras Integradas:

  • Lectura de textos históricos: Analizar fragmentos de fuentes primarias y secundarias.

  • Lectura de imágenes y gráficos: Interpretar mapas, ilustraciones, líneas de tiempo.

  • Búsqueda y selección de información: Utilizar internet y la biblioteca para encontrar fuentes relevantes.

  • Identificación de ideas principales y secundarias: Distinguir la información crucial de los detalles.

  • Elaboración de inferencias: Deducir información implícita en los textos.

  • Organización de la información: Crear esquemas y mapas conceptuales para estructurar la presentación.

Ejemplo 3: "Creadores de Podcast Literarios" (Bachillerato)

• Situación de Aprendizaje: Los alumnos se convierten en productores de un podcast literario. Cada grupo elige una obra literaria (cuento, poema, fragmento de novela) y debe preparar una adaptación sonora atractiva para un público joven.

• Prácticas Lectoras Integradas:

  • Lectura profunda y analítica: Comprender el argumento, los personajes, los temas y el estilo del texto literario.

  • Interpretación del lenguaje figurado: Identificar metáforas, símiles y otras figuras retóricas.

  • Análisis del diálogo y la voz narrativa: Comprender cómo se construye el significado a través de las palabras de los personajes y el narrador.

  • Selección de fragmentos significativos: Identificar las partes del texto más adecuadas para la adaptación sonora.

  • Adaptación del lenguaje: Traducir el lenguaje literario a un lenguaje oral atractivo para el público objetivo.

  • Grabación y edición: Prestar atención a la entonación, el ritmo y la claridad de la lectura en voz alta.

Ejemplo 4: "Diseñadores de una Campaña de Concienciación" (Cualquier nivel)

• Situación de Aprendizaje: Los alumnos deben diseñar una campaña de concienciación sobre un problema social relevante (cambio climático, igualdad de género, acoso escolar, etc.). Necesitan investigar el problema, analizar diferentes perspectivas y crear materiales informativos (carteles, folletos, mensajes para redes sociales).

• Prácticas Lectoras Integradas:

  • Lectura de textos expositivos y argumentativos: Comprender información compleja y diferentes puntos de vista.

  • Análisis de datos y estadísticas: Interpretar gráficos y tablas.

  • Identificación de argumentos y contraargumentos: Evaluar la solidez de las diferentes posturas.

  • Lectura multimodal: Interpretar imágenes, vídeos e infografías.

  • Producción de textos persuasivos: Adaptar el lenguaje y el estilo al público objetivo de la campaña.

Ejemplo 5: "Periodistas de la Ciencia" (Educación Primaria - Segundo Ciclo)

• Situación de Aprendizaje: Los alumnos se convierten en "periodistas de la ciencia" y deben investigar un fenómeno natural (el ciclo del agua, las estaciones, el crecimiento de una planta) para crear un artículo divulgativo para la revista de la escuela.

• Prácticas Lectoras Integradas:

  • Lectura de textos científicos sencillos: Comprender explicaciones y descripciones de fenómenos naturales.

  • Identificación de la estructura de un artículo divulgativo: Título, introducción, explicación, ilustraciones.

  • Extracción de información clave: Identificar las ideas principales y los detalles relevantes.

  • Interpretación de diagramas e ilustraciones científicas: Relacionar la información visual con el texto.

  • Uso de vocabulario científico básico: Aprender y utilizar términos como "evaporación", "condensación", "fotosíntesis".

  • Reescritura y adaptación del lenguaje: Explicar conceptos científicos con sus propias palabras para el artículo.

Ejemplo 6: "Guías Turísticos Literarios" (Educación Secundaria - Primer Ciclo)

• Situación de Aprendizaje: Los alumnos trabajan en grupos para crear una guía turística literaria de su localidad o región. Deben investigar lugares que hayan sido escenario de obras literarias o que tengan una conexión con algún autor relevante.

• Prácticas Lectoras Integradas:

  • Lectura de fragmentos literarios: Identificar la descripción de lugares y su importancia en la trama.

  • Investigación biográfica: Leer sobre la vida de autores y su relación con el entorno.

  • Búsqueda de información histórica y cultural: Contextualizar las obras literarias.

  • Interpretación del lenguaje descriptivo: Visualizar los lugares a través de las palabras del autor.

  • Selección y síntesis de información: Elegir los fragmentos y datos más relevantes para la guía.

  • Creación de textos descriptivos y persuasivos: Redactar las entradas de la guía de forma atractiva.

Ejemplo 7: "Abogados Defensores de un Personaje Literario" (Bachillerato)

• Situación de Aprendizaje: Los alumnos asumen el papel de abogados defensores de un personaje literario controvertido (por ejemplo, Hamlet, Medea, Lázaro de Tormes). Deben analizar el texto para construir un alegato convincente ante un "jurado" (el resto de la clase).

• Prácticas Lectoras Integradas:

  • Lectura profunda y exhaustiva de la obra: Comprender las motivaciones, acciones y consecuencias de los actos del personaje.

  • Análisis psicológico del personaje: Inferir sus sentimientos, pensamientos y conflictos internos a partir del texto.

  • Identificación de pruebas textuales: Buscar citas y fragmentos que respalden su argumentación.

  • Análisis de la estructura argumentativa: Identificar tesis, argumentos y contraargumentos en el texto.

  • Desarrollo de un discurso persuasivo: Organizar sus ideas y utilizar un lenguaje adecuado para convencer al jurado.

  • Debate y refutación: Responder a las preguntas y objeciones del "jurado".

Ejemplo 8: "Curadores de una exposición de Poesía Visual" (Educación Secundaria - Segundo Ciclo)

• Situación de Aprendizaje: Los alumnos se convierten en curadores de una exposición de poesía visual. Deben seleccionar poemas que se presten a una interpretación visual y crear una propuesta de cómo se presentarían en una galería (imágenes, instalaciones, vídeos).

• Prácticas Lectoras Integradas:

  • Lectura y análisis de poemas: Comprender el significado literal y figurado, identificar imágenes sensoriales y recursos estilísticos.

  • Interpretación personal y creativa: Explorar diferentes significados y asociaciones que sugiere el poema.

  • Conexión entre texto e imagen: Reflexionar sobre cómo se pueden traducir visualmente las ideas y emociones del poema.

  • Análisis de obras de arte visual: Observar y analizar diferentes estilos y técnicas artísticas.

  • Justificación de las decisiones curatoriales: Argumentar por qué han elegido un poema y una forma de presentación visual específica.

  • Elaboración de textos explicativos para la exposición: Redactar cartelas y presentaciones para el público.

Ejemplo 9: "Creadores de un juego de Escape Literario" (Cualquier nivel)

• Situación de Aprendizaje: Los alumnos diseñan un juego de escape temático basado en una obra literaria (un cuento, una novela corta, una leyenda). Deben crear acertijos, pistas y desafíos que requieran la comprensión detallada del texto para ser resueltos.

• Prácticas Lectoras Integradas:

  • Lectura atenta y memorística de la obra: Recordar detalles importantes de la trama, los personajes y los escenarios.

  • Identificación de elementos clave: Seleccionar pasajes, objetos o símbolos relevantes para los acertijos.

  • Elaboración de preguntas y enigmas: Formular desafíos que requieran la aplicación de la comprensión lectora.

  • Diseño de pistas y soluciones: Asegurarse de que las respuestas a los acertijos se encuentren en el texto.

  • Organización y secuenciación de los desafíos: Crear una narrativa coherente para el juego de escape.

  • Prueba y ajuste del juego: Evaluar la dificultad y la claridad de los acertijos.

Ejemplo 10: "Investigadores de Misterios Lingüísticos" (EP - Tercer Ciclo / Primer Ciclo ESO)

• Situación de Aprendizaje: Los alumnos se convierten en "investigadores de misterios lingüísticos" y deben resolver enigmas relacionados con el origen de las palabras, los cambios en el lenguaje o las curiosidades de su idioma.

• Prácticas Lectoras Integradas:

  • Lectura de textos divulgativos sobre lingüística: Comprender conceptos básicos sobre etimología, historia de la lengua, dialectos.

  • Consulta de diccionarios y enciclopedias: Buscar información sobre el origen y significado de las palabras.

  • Análisis de textos antiguos o de diferentes registros: Identificar cambios en el vocabulario y la gramática.

  • Formulación de hipótesis y búsqueda de pruebas: Intentar explicar los "misterios" lingüísticos basándose en la información leída.

  • Elaboración de informes o presentaciones: Compartir sus descubrimientos y conclusiones.

  • Debate y discusión sobre las diferentes teorías: Argumentar sus puntos de vista basándose en la evidencia textual.

En todos estos ejemplos, la lectura no es una actividad aislada, sino una herramienta fundamental dentro de una tarea más amplia y significativa. Estos ejemplos buscan mostrar la versatilidad de combinar SA con prácticas lectoras en diferentes contextos y con diversos objetivos de aprendizaje, siempre poniendo la lectura en un lugar central y significativo para el alumnado. Esto motiva a los alumnos a leer con un propósito claro y les permite desarrollar una competencia lectora más sólida y funcional.

• Área 3: Comunicación y Representación de la Realidad:

  • 1. • Objetivos: Emplear diferentes lenguajes (oral, corporal, plástico) para expresarse.

       • Saberes Básicos: El lenguaje verbal y corporal para la expresión de emociones; la representación plástica de la realidad y las fantasías.

4. Secuencia didáctica y tareas

Producto final: Un mural colectivo del "Bosque de las Emociones", donde cada niño o niña crea un personaje o elemento natural que representa una emoción.

Fase I: El viaje al bosque (Sesiones 1-2)

• Presentación: Se ambienta el aula como un bosque mágico. El docente lee un cuento sobre personajes que viven en el bosque y sienten diferentes emociones.

• Tarea 1: Juego de exploración sensorial. Los niños y niñas manipulan diferentes elementos naturales (hojas, piñas, ramas) y describen las sensaciones que les producen.

Fase II: El mapa de las emociones (Sesiones 3-4)

• Tarea 2: Identificando las emociones. El docente muestra tarjetas con caras de diferentes emociones. Los niños y niñas deben imitar la expresión facial y compartir una situación en la que la sintieron.

• Tarea 3: Conectando emociones y naturaleza. Se pide al alumnado que asocie cada emoción a un elemento del bosque: la alegría con una flor, el enfado con un tronco rugoso, el miedo con una rama oscura...

Fase III: Construyendo nuestro bosque (Sesiones 5-6)

• Tarea 4: Creación del mural. Cada niño y niña, utilizando materiales reciclados y elementos del bosque, crea su personaje o elemento natural. Pintan, pegan y decoran su creación en un gran mural colectivo.

• Tarea 5: La historia del bosque. Se realiza una asamblea final donde cada niño presenta su creación y explica por qué representa esa emoción, practicando la expresión oral y la escucha activa.

5. Metodología y atención a la diversidad

• Metodología:

  • 1. 1. • Juego Simbólico y Activo: El juego es el motor principal del aprendizaje.

          • Aprendizaje Basado en la Experimentación: Se prioriza el descubrimiento a través de los sentidos.

          • Trabajo Cooperativo: Los niños y niñas aprenden a colaborar y a respetar las ideas de sus compañeros.

• Atención a la diversidad:

  • 1. 1. • Ritmos de aprendizaje: Las actividades se adaptan para permitir que cada niño progrese a su propio ritmo.

          • Apoyo individualizado: El docente ofrece apoyo y acompañamiento a los niños que tengan más dificultades para expresar sus emociones.

          • Materiales inclusivos: Se utilizan materiales que permiten la participación de todos, independientemente de sus habilidades.

6. Evaluación

La evaluación en esta etapa se basa en la observación continua y directa del docente, sin instrumentos formales.

• Técnicas e Instrumentos:

  • 1. 1. • Diario de clase: Se registran anécdotas relevantes sobre la participación, la expresión emocional y las interacciones sociales del alumnado.

          • Observación de la producción plástica: El mural y los personajes creados se convierten en un reflejo del proceso emocional y creativo del niño.

          • Registro fotográfico: Se documentan las diferentes etapas de la actividad para evaluar el progreso en la expresión y la colaboración.

Fase II: Investigación y comprensión (Sesiones 3-6)

• Tarea 3: Lectura y selección de fuentes. Los grupos buscan y leen diferentes tipos de textos:

  • 1. 1. • Textos expositivos: Libros de historia local, enciclopedias digitales.

          • Textos discontinuos: Mapas, infografías, planos arquitectónicos.

          • Textos narrativos: Otras leyendas, relatos de viajeros.

          • Textos audiovisuales: Visionado de documentales con subtítulos.

• Tarea 4: Organización de la información. Los alumnos utilizan organizadores gráficos (mapas mentales, esquemas, tablas comparativas) para estructurar la información leída. Se trabaja la lectura comprensiva, inferencial y la síntesis.

Fase III: Creación y difusión (Sesiones 7-9)

• Tarea 5: Redacción de la guía. Utilizando la información recopilada, cada grupo redacta el contenido de su guía interactiva. Se cuida la coherencia, la cohesión y la ortografía. Se practica la lectura como modelo de escritura al revisar textos similares.

• Tarea 6: Diseño y maquetación. El alumnado utiliza una herramienta digital (Genially, Canva, Google Slides) para crear la guía. Se integra la lectura de la información con la elección de imágenes y el diseño.

• Tarea 7: Ensayo de la presentación. Los grupos ensayan la presentación oral de su guía, practicando la lectura en voz alta y la expresión clara para comunicar sus hallazgos.

Fase IV: Evaluación y reflexión (Sesión 10)

• Presentación de guías: Los grupos presentan sus guías al resto de la clase y a la comunidad educativa. Se fomenta la lectura funcional al interactuar con las guías de los compañeros.

• Reflexión final: Se realiza una puesta en común para reflexionar sobre el proceso, el aprendizaje adquirido y la importancia de la lectura como herramienta para el conocimiento y la conservación del patrimonio.

4. Metodología y atención a la diversidad

• Metodología:

  • 1. • • Aprendizaje Cooperativo: El trabajo en grupos heterogéneos fomenta la interacción y la ayuda mutua.

         • Andamiaje y Guía: El docente actúa como mediador, proporcionando las herramientas y recursos necesarios en cada fase.

         • Rutinas de pensamiento: Se aplican rutinas como "Veo, Pienso, Me pregunto" para iniciar la reflexión sobre los textos.

• Atención a la diversidad:

  • 1. • • Adaptación de textos: Se ofrecen textos con distintos niveles de complejidad para que cada alumno pueda trabajar con el material más adecuado.

         • Apoyo visual: El uso de imágenes y recursos audiovisuales facilita la comprensión para el alumnado con dificultades lectoras.

         • Roles en el grupo: Se asignan roles (secretario, portavoz, organizador) para que todos los miembros del grupo participen activamente, compensando las fortalezas y debilidades.

5. Evaluación

La evaluación será continua y formativa, con un enfoque global y competencial.

• Criterios de Evaluación (ejemplos):

  • 1. 1. 1. Identifica la idea principal y las secundarias de textos de diversa tipología.

          2. Utiliza estrategias de búsqueda de información digital de forma autónoma.

          3. Redacta textos con coherencia, cohesión y corrección ortográfica.

          4. Participa de forma activa y respetuosa en el trabajo en grupo.

• Técnicas e Instrumentos:

  • 1. 1. 1. Observación directa: Registro del trabajo en el aula a través de un diario de clase.

          2. Listas de cotejo: Para evaluar la participación y el uso de las estrategias lectoras.

          3. Rúbricas de evaluación: Para el producto final (guía interactiva), valorando el contenido, el diseño y la presentación oral.

          4. Autoevaluación y coevaluación: A través de cuestionarios sencillos para que el alumnado reflexione sobre su propio aprendizaje y el de sus compañeros.

-Saberes básicos (Extracto):

• Lengua Castellana y Literatura:

  • 1. 1. • Comunicación: La lectura como fuente de información y análisis crítico. Diferenciación de tipos de texto (informativos, de opinión, argumentativos).

          • Educación literaria: Análisis crítico de textos de diferentes épocas y géneros que aborden temas sociales.

• Educación en Valores Cívicos y Éticos:

  • 1. 1. • Reflexión ética: El valor de la verdad, la ética del discurso y la responsabilidad en el entorno digital.

          • Ciudadanía democrática: Análisis de los riesgos de los discursos de odio y la polarización social.

• Tecnología:

  • 1. 1. • Alfabetización digital: Uso de herramientas para la creación y edición de contenidos digitales (podcasts, vídeos).

4. Secuencia didáctica y tareas

-Producto final: Un podcast o serie de videocápsulas titulado "Voces Críticas", donde cada grupo desmonta una fake news o analiza un discurso de odio.

Fase I: Activación y concienciación (Sesiones 1-2)

• Presentación: El docente muestra un vídeo con noticias falsas virales o titulares sensacionalistas. Se abre un debate para explorar la experiencia del alumnado con la desinformación.

• Tarea 1: Lectura de un artículo corto sobre el concepto de fake news y sus implicaciones. Los grupos de trabajo se forman y, a partir de la lectura, crean una definición común y una lista de preguntas iniciales.

Fase II: Investigación y análisis crítico (Sesiones 3-6)

• Tarea 2: Búsqueda y contraste de fuentes. Cada grupo elige una noticia, un titular o un discurso de odio para investigar. Deben leer y contrastar la información en al menos tres fuentes diferentes (medios de comunicación tradicionales, agencias de verificación, informes de ONG...).

• Tarea 3: Análisis textual y argumentativo. Los alumnos leen y analizan los textos seleccionados, identificando argumentos falaces, sesgos y el lenguaje utilizado para generar emociones. Se trabaja la lectura analítica y la inferencia de intenciones.

Fase III: Creación y producción (Sesiones 7-10)

• Tarea 4: Guionización del podcast/videocápsula. A partir de su investigación, los grupos redactan el guion de su producto digital. El guion debe incluir:

  • • • Presentación de la fake news o el discurso de odio.

      • Pruebas y argumentos para desmontarla, basados en la información contrastada.

      • Reflexión sobre el impacto social de la desinformación.

• Tarea 5: Producción y edición. El alumnado graba y edita su podcast o videocápsula, utilizando software sencillo de edición. La lectura del guion se convierte en una práctica de expresión oral y entonación.

Fase IV: Difusión, evaluación y reflexión (Sesiones 11-12)

• Presentación: Los grupos proyectan o reproducen sus productos finales. El resto de la clase, actuando como un tribunal de "fact-checking", comenta la calidad de la investigación y la claridad del mensaje.

• Reflexión final: Se realiza una mesa redonda para reflexionar sobre los riesgos de la desinformación y cómo la lectura crítica es la principal defensa.

5. Metodología y atención a la diversidad

• Metodología:

  • 1. 1. 1. Aprendizaje Basado en Retos: El desafío de desmontar la desinformación es el motor del aprendizaje.

          2. Aprendizaje Cooperativo: Los grupos heterogéneos fomentan la colaboración y el desarrollo de habilidades interpersonales.

          3. Flipped Classroom: Se puede proponer la lectura de algunos textos o el visionado de vídeos en casa para optimizar el tiempo en el aula.

• Atención a la diversidad:

  • 1. 1. 1. Apoyo en la lectura: Se ofrecen textos con diferentes niveles de dificultad y se pueden adaptar los guiones para el alumnado con dificultades específicas.

          2. Roles diversificados: En la producción del podcast/videocápsula, se asignan roles (investigador, guionista, editor, locutor) que se adaptan a las fortalezas de cada estudiante.

          3. Herramientas de apoyo: Se recomienda el uso de aplicaciones de lectura en voz alta para facilitar la comprensión.

6. Evaluación

La evaluación será continua, formativa y sumativa, adaptándose a la naturaleza del proyecto.

• Criterios de Evaluación (ejemplos):

  • 1. 1. Evalúa críticamente la fiabilidad y la calidad de la información obtenida en diferentes fuentes.

       2. Produce textos (guiones) coherentes, cohesivos y bien estructurados.

       3. Se expresa de forma oral y clara, con una entonación adecuada al propósito comunicativo.

       4. Participa de forma activa y respetuosa en el trabajo en grupo y los debates.

• Técnicas e Instrumentos:

  • 1. 1. Observación sistemática: Se registrará la participación y la interacción del alumnado en un diario de clase.

       2. Rúbrica de evaluación del producto final: Valora el contenido del podcast/videocápsula, la calidad de la investigación, el guion y la edición.

       3. Lista de cotejo para el trabajo en grupo: Evalúa la contribución individual y la colaboración.

       4. Autoevaluación y coevaluación: Se utilizarán cuestionarios para que el alumnado reflexione sobre su propio aprendizaje y el de sus compañeros, valorando el proceso de forma integral.