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Post date: Sep 5, 2014 4:45:46 AM
不同階段的英語學習，”單字”一定都是佔了不少比重，畢竟語言是活生生的串流在日常周遭，學習之後，要去使用它、書寫它、閱讀它，從語意中建構成可以傳達的意義，達到確實理解和吸收的效果。不管是老師、家長、和學生都知道這單字在語意中的重要性和功用，但是普遍的單字教學似乎只是條列式的安排後，死背詞性、中英文對照，接著就考試，考完就忘了，一直落入惡性循環。
英語在台灣屬於外語學習，根據研究調查，一個將英語當作外語學習者，需要有2000個字彙進行交談，3000個字彙進行閱讀，然後高達10000萬字以上閱讀專業學術領域的文章，我們的全民英檢也依據初級、中級、中高級、高級、專業級，也設定一些所謂的單字量標準。聽到這邊，大家並不會感到陌生，但一定感覺頭好像越來越痛似的!
在單字教學上，身為老師也清楚，也必須清楚單字教學面向上的三個關鍵: “形式”、”意思”、”詞性”。結合三者的學習根本，去著手進行設計適合自己班上學生程度的課程和活動。
所謂”形式”，Fred想點出的是每個字的音節、輕重音、甚至語調。我常常告訴學生，英語相對中文簡單的就是，只要你會唸讀，基本上你就有能力拼出該字，而且往往是越長的字拼得越好! 並從小開始潛移默化的導入字根、字首、字尾和發音字塊的觀念，讓背單字，不再是那種硬背死記的痛苦難事。
但是光背好單字是不夠，因為沒有使用，所以待在腦裡的時間其實也曇花一現，很快就忘光啦，因此，單字教學一個重要的環節，除了背誦其中文意思之外，是需要投資更多的時間讓學生了解單字在整個文章句子的脈絡中，所傳達的”意思”，才能確切深根活用，也提升閱讀句構能力。例如: head這個字，十分簡單又廣泛的使用，但往往我們的單字書上就會寫上其意思為頭部。但看看下面的幾個舉例，就會發現如果都解釋翻譯成頭部，意思上似乎都不全然合理:
l Fred has a good head for language.
l Tracy always keeps her head in the crisis.
l Mr. John has 500 head of cattle.
l Daniel is the head of a company.
l We are heading north to visit our friends in Taipei.
透過句子的表現，很快地就能看到其意思上的差異，head除了有名詞功用，也有動詞功用，而單純名詞來看，就有四種意思，因此，要奠定更穩更長久的單字教學，您應該知道要怎麼做了吧!以Fred為例，我在教單字時，一定會帶入例句，讓學生將句子念的很熟，並透過簡易的活動練習。這會有兩個好處，第一。學生在重複練習念出的過程中，已經將該單字的字形和字義記起來了;第二，學生也了解該單字在這句子的功用和意思，並熟悉該句型結構。
最後一個就是上面例子中也稍微提到的”詞性”部分囉，這部分也是不能跳過語義上的練習。老師可以透過主題性引導教學，並且建立扎實的閱讀習慣，讓學生自然地從中去建構自己的單字銀行，儲存它，並且可以提領它來使用。
對了，單字教學真的不用一次教太多個，因為終究反應的回饋只會讓老師更失望，孩子也挫敗。與其一次上20個單字最後記起來並會使用的只有不到5個，那倒不如一次上10個，而到位的讓學生真正吸收使用不更好嘛!雖然這點很難做到，迫於現實環境，但還是值得您嘗試看看囉，畢竟教學的宗旨，不就是要幫助學生學習上獲益!
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