Post date: Jul 18, 2012 4:20:42 AM
說到繪本，不論大朋友、小朋友都很喜愛！尤其愈是年紀愈小的孩子，聽到老師說要說故事（read alouds），那更是興奮到會跳起來。但如果是說「英語故事」，學生的喜愛卻摻雜其他因素，讓聽故事的心情受到影響，而會影響教學效果的因素則是：學生擔心會聽不懂老師在講什麼。所以說，老師在進行英語繪本教學時，首要消除的障礙則是學生對於可能聽不懂的心理因素。
教學前：
(1) 老師先要清楚「教學目標」為何？是純粹欣賞一則故事？教導單字？教導某個特定句型？教導某個概念，如環境保護相關議題？教導一個主題，如顏色？還是統整某個課程中的某個概念？因為不同的「教學目標」，教學的重點即會不同。
(2) 學生年級：低年級、中年級，或高年級用的繪本多少有點差別，即使使用相同繪本，因學生年級不同，英文程度不同、認知能力不同，課程進行的速度亦會有差別。
(3) 選定繪本：確定好學生年級、確定好教學目標、選擇哪本繪本會顯得容易些。
教學中：
(1) 首先給學生心理建設，尤其是程度較差學生，更是需要老師的一再保證，保證老師會講慢一點、慢慢聽就能懂、無法百分百聽懂也沒關係，能大概知道故事即可。通常老師都這樣保證了，學生較不會「拒聽」，因為壓力變小了。尤其是純粹「欣賞故事」，這樣的保證能讓程度不好學生「較為專心」聽故事。
(2) 一拿到繪本，不用急著開始講述內容，先從「封面」的書名、插圖讓學生「預測」書本的內容，猜錯也無所謂。這個「預測」的動作，主要是喚起學生的舊經驗。在學生一無所知的情況下即開始說故事很冒險，程度不好的學生更是聽得很累！
(3) 盡量用「英語」講故事，遇到「單字」，盡量「換句話說」，用較淺顯的講法、較簡單的同義字（如果有的話）、利用教具、甚至用「動作」能讓學生明瞭。學生對於動詞最容易瞭解，只要一做「動作」幾乎大家都猜得出來！較難的是「抽象的概念」，如對未學過old和new的學生來說，是很難一時間理解，老師用適度的中文解釋亦是OK。
(4) 同樣的故事，在中年級和高年級在講述時就有不同，在中年級，礙於單字量或認知能力較高年級弱一些，因此，老師就必需講「慢一點」。應用在高年級，節奏就會快一點。
(5) 在講述故事的過程中，讓學生有參與感是很好的，適度向學生詢問一些故事的問題、可能接下來的發展等...，要注意的是，如果老師停下來與學生「互動」太頻繁的話，可能打斷故事節奏讓學生理解中斷。
(6) 別忘了，講完之後，別忘了再講一遍，這一次就從頭到尾講一次，不要中斷故事講解單字或內容了。
教學後：
(1) 依據「教學目標」決定後續內容。若是以教授單字或句型為主的目標，學習單的練習是必要的；若是其他教學目標，和學生討論故事內容、作者的目的、學生的看法、甚至故事改編也是很好、玩玩單字遊戲...等。不要讓有趣的故事變得「面目可憎」。
(2) 製作小書：依據教學目的，讓學生偶爾製作小書也很有趣，也許練練句型、也許改編故事、讓學習加深加廣。
(3) 故事發表：讓學生發表自己的創作結果吧！那是不一樣的成就感。
應用說故事（read alouds）在英語教學上有什麼好處呢？
(1) 增加課程的變化，提升學習興趣
(2) 學習繪本上的字彙，不論用聽的或是閱讀的
(3) 讓已學過的單字與「聽力」聯結 （讓視覺單字成為聽覺單字）
(4) 增進英語聽力能力
(5) 獲得繪本上的知識或概念
(6) 統整其他科目而獲得加深或加廣學習
(7) 提升想像力
(8) 提升「換句話說」能力
(9) 因為「互動」而維持教室和諧氣氛
(10) 對於少閱讀同學，增加文化刺激機會
文章引用自： http://englisharea.pixnet.net/blog/trackback/634dc548a5/5235498