Actividades:

En la clase anterior hemos visto el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial, cuáles fueron sus causas y consecuencias. Por esto continuaremos con uno de los genocidios más grandes de la historia el cual se llevó a cabo durante este período.

1. A partir de la lectura del siguiente texto y de la reproducción del video cuyo link se encuentra abajo. Realizar un mapa conceptual que explique los hechos ocurridos durante el Holocausto.

2. Buscar el significado y una imagen de cada una de las palabras que se dejan a continuación:

a. Nacismo/Nazismo

b. Guetto

c. Cámara de gas

3. ¿Quién fue Ana Frank?

EL HOLOCAUSTO

El Holocausto fue la persecución y el asesinato sistemático, burocráticamente organizado y auspiciado por el estado de seis millones de judíos por parte del régimen nazi y sus colaboradores. Holocausto es una palabra de origen griego que significa “sacrificio por fuego”. Los nazis, que ascendieron al poder en Alemania en enero de 1933, creían que los alemanes eran una “raza superior”, que los judíos eran “inferiores” y que representaban una amenaza para la denominada comunidad racial alemana.

Durante la era del Holocausto, las autoridades alemanas también persiguieron a otros grupos debido a su percibida “inferioridad racial”, como los romaníes (gitanos), las personas con discapacidades y algunos de los pueblos eslavos (como los polacos, los rusos y otros). Otros grupos fueron perseguidos por motivos políticos, ideológicos y conductuales, entre ellos los comunistas, los socialistas, los testigos de Jehová y los homosexuales.

¿Qué fue el Holocausto?

En 1933, la población de judíos en Europa sumaba más de nueve millones. La mayoría de los judíos europeos vivían en los países que la Alemania nazi ocuparía o sobre los que ejercería influencia durante la Segunda Guerra Mundial. Para 1945, los alemanes y sus colaboradores habían asesinado aproximadamente a dos de cada tres judíos europeos como parte de la “solución final”, la política nazi para asesinar a los judíos de Europa.

Los nazis consideraban que los judíos eran el mayor peligro para Alemania. Los judíos fueron las principales víctimas del racismo nazi, pero también hubo otras víctimas, como los romaníes (gitanos) y las personas con discapacidades mentales o físicas. Los nazis asesinaron a unos 200.000 romaníes. Además, como parte del programa de eutanasia, asesinaron a por lo menos 250.000 pacientes con discapacidades físicas o mentales, que eran principalmente alemanes y vivían en instituciones.

A medida que la tiranía nazi se extendió por toda Europa, los alemanes y sus colaboradores persiguieron y asesinaron a millones de otras personas. Entre dos y tres millones de prisioneros de guerra soviéticos fueron asesinados o murieron de inanición, enfermedades, negligencia o maltrato. Los alemanes se enfocaron en los intelectuales polacos no judíos para asesinarlos, y deportaron a millones de polacos y civiles soviéticos para hacer trabajos forzados en Alemania o en la Polonia ocupada, donde estas personas trabajaron y con frecuencia murieron bajo condiciones deplorables.

Desde los primeros años del régimen nazi, las autoridades alemanas persiguieron a homosexuales y a otras personas cuya conducta no se ajustaba a las normas sociales prescritas. Los oficiales de la policía alemana persiguieron a miles de oponentes políticos (incluidos comunistas, socialistas y líderes sindicales), así como a disidentes religiosos (como los testigos de Jehová). Muchas de estas personas murieron a consecuencia de la encarcelación y el maltrato.

Administración de la “solución final”

En los primeros años del régimen nazi, el gobierno nacionalsocialista estableció campos de concentración para detener a oponentes políticos e ideológicos reales e imaginarios. En los años previos al estallido de la guerra, los oficiales de las SS y de la policía encarcelaron cada vez a más judíos, romaníes y otras víctimas del odio étnico y racial en estos campos.

Para concentrar y vigilar a la población judía, así como facilitar la posterior deportación de los judíos, durante los años de la guerra los alemanes y sus colaboradores crearon guetos, campos de tránsito y campos de trabajos forzados para los judíos. Las autoridades alemanas establecieron también numerosos campos de trabajos forzados, tanto en el denominado Gran Reich alemán, como en territorios ocupados por los alemanes, para personas no judías a quienes los alemanes buscaban explotar laboralmente.

Después de la invasión de la Unión Soviética en junio de 1941, los Einsatzgruppen (equipos móviles de matanza), y posteriormente los batallones militarizados de oficiales de la policía del orden, se movilizaron detrás de las líneas alemanas para llevar a cabo operaciones de asesinato masivo de judíos, romaníes y funcionarios del partido comunista y del estado soviético. Las unidades alemanas de las SS y la policía, con el apoyo de unidades de la Wehrmacht y de las Waffen SS, asesinaron a más de un millón de hombres, mujeres y niños judíos junto con cientos de miles de otras personas.

Las principales deportaciones a los campos de exterminio, 1942-1944

En la Conferencia de Wannsee celebrada en Berlín en enero de 1942, las SS (la guardia élite del estado nazi) y los representantes de los ministerios del gobierno alemán calcularon que la “Solución final”, el plan nazi para asesinar a los judíos de Europa, involucraría a 11 millones de judíos europeos, incluidos aquellos provenientes de países que no estaban ocupados, como Irlanda, Suecia, Turquía y Gran Bretaña. Los judíos de Alemania y de la Europa bajo ocupación alemana fueron deportados por medio del ferrocarril a campos de exterminio ubicados en la Polonia ocupada, donde eran asesinados. Los alemanes intentaron disimular sus intenciones y por ello llamaban a las deportaciones "reasentamiento en el este". A las víctimas se les decía que iban a ser trasladadas a campos de trabajo, pero en realidad, de 1942 en adelante, la deportación para la mayoría de los judíos fue el traslado hacia los centros de exterminio y luego la muerte.

US Holocaust Memorial Museum

Entre 1941 y 1944, las autoridades alemanas nazis deportaron a millones de judíos de Alemania, de los territorios ocupados y de los países de muchos de sus aliados del Eje a los guetos y a los centros de exterminio, también llamados campos de exterminio, donde fueron asesinados en cámaras de gas diseñadas especialmente para ese fin.

Mi madre corrió hacia mí, me sujetó por los hombros y me dijo: “Leibele, ya no voy a volver a verte nunca más. Cuida a tu hermano”.

—Leo Schneiderman al describir su llegada a Auschwitz, durante la selección y separación de su familia.

El final del Holocausto

Durante los últimos meses de la guerra, los guardias de las SS trasladaron a los prisioneros de los campos en tren o en marchas forzadas, también denominadas “marchas de la muerte”, en un intento por evitar que los aliados liberaran a grandes cantidades de prisioneros. A medida que las fuerzas aliadas avanzaban por Europa en una serie de ofensivas contra Alemania, empezaron a encontrar y a liberar a los prisioneros de los campos de concentración, así como a los prisioneros que iban en camino a marchas forzadas desde un campo hacia otro. Las marchas continuaron hasta el 7 de mayo de 1945, fecha en que las fuerzas armadas alemanas se rindieron incondicionalmente a los aliados.

Para los aliados occidentales, la Segunda Guerra Mundial terminó oficialmente en Europa al día siguiente, el 8 de mayo, mientras que las fuerzas soviéticas anunciaron su “día de la victoria” el 9 de mayo de 1945.

Tras el Holocausto, muchos de los sobrevivientes encontraron refugio en los campos para personas desplazadas administrados por las fuerzas aliadas. Entre 1948 y 1951, casi 700.000 judíos emigraron a Israel, incluidos 136.000 judíos desplazados de Europa. Otros judíos desplazados emigraron a los Estados Unidos y a otros países. El último campo para judíos desplazados se cerró en 1957.

Los delitos cometidos durante el Holocausto devastaron a la mayoría de las comunidades judías de Europa y eliminaron por completo a cientos de comunidades judías de la Europa Oriental ocupada.

Actividad de repaso

5to año

Materias: Filosofía: San Miguel, Enrique

Lengua y Literatura: Lucero, Matias

Historia: Sieza, Sergio

Estudiantes: Se realizará un repaso teniendo en cuenta el trabajo integrado, teniendo en cuenta los aportes, críticas y reflexiones sobre el Capitalismo, teniendo en cuenta en esta actividad de repaso el trabajo infantil.

Objetivos:

● Profundizar los distintos aportes, posturas y críticas al Capitalismo.

● Reflexionar sobre el tema de la actuaidad "Trabajo Infantil".

Criterios de Evaluación

● La actividad se evaluará teniendo en cuenta la resolución del último TP, consignas solicitadas de manera correcta.

● La actividad de repaso tendrá fecha de entrega el......, siendo la presentación en tiempo y forma.

● La actividad debe encabezarse de la siguiente manera: APELLIDO Y NOMBRES- MATERIA - CURSO.

Actividades:

1 - Leer los siguientes relatos

«Tenía 7 años cuando empecé a hilar lana en una fábrica. La jornada de trabajo duraba desde las cinco de la mañana hasta las 8 de la noche, con un único descanso de treinta minutos a mediodía para comer. Teníamos que tomar la comida como pudiéramos, de pie o apoyados de cualquier manera. Así pues, a los siete años yo realizaba catorce horas y media de trabajo efectivo. En aquella fábrica había alrededor de cincuenta niños, más o menos de mi edad, que con mucha frecuencia caían enfermos. Cada día había al menos media docena de ellos que estaban indispuestos por culpa del excesivo trabajo.»

Fragmento del relato de un obrero hecho ante una comisión de trabajo en las industrias, que se realizó en Inglaterra en el año 1832.

Testimonio de Sarah Goode, 8 años de edad.

Soy una trapper [niños que tiraban de vagonetas cargadas con carbón, con guarniciones fijadas a los hombros y la cintura, como las caballerizas] en la mina Gawber. Eso no me cansa, pero debo tirar de la carretilla sin luz y tengo miedo. Voy al trabajo a las cuatro y a veces a las tres y media de la mañana, y salgo a las cinco y media de la tarde. Nunca me duermo. A veces canto cuando tengo luz, pero no cuando está oscuro. No me atrevo a cantar entonces. No me gusta estar en la mina. A veces, cuando voy al trabajo por la mañana, tengo mucho sueño.

Testimonio referido a la Lord Ashley’s Mine Commission, 1842

2) Una vez leído ambos relatos más arriba, te invitamos a que realices una producción de alguien que conoces, te contaron o ves día a día o de tu propia autoridad, teniendo en cuenta:

• Trabajo infantil en la agricultura y la ganadería.

• Trabajo infantil en la industria.

• Trabajo infantil en la construcción.

• Trabajo infantil en la vía pública.

• Trabajo infantil en el comercio.

• Trabajo infantil en la minería.

• Trabajo infantil en la pesca.

• Trabajo infantil en el ámbito doméstico.

• Trabajo infantil en la explotación sexual comercial.

3)Teniendo en cuenta la teoría de K. Marx en la actividad N° 3 que es el Capitalismo para vos?

ACTIVIDAD INTERDISCIPLINARIA

Asignaturas: FILOSOFÍA - HISTORIA - LENGUA Y LITERATURA

Profesores: LUCERO, MATIAS; SAN MIGUEL, ENRIQUE; SIEZA, SERGIO

Curso: 5º Año: 2020

La idiotización de la Sociedad como Estrategia de Dominación

La gente está imbuida hasta tal extremo en el sistema establecido, que es incapaz de concebir alternativas a los criterios impuestos por el poder.

Para conseguirlo, el poder se vale del entretenimiento vacío, con el objetivo de abotagar nuestra sensibilidad social, y acostumbrarnos a ver la vulgaridad y la estupidez como las cosas más normales del mundo, incapacitándonos para poder alcanzar una conciencia crítica de la realidad.

En esta subcultura del entretenimiento vacío, lo que se promueve es un sistema basado en los valores del individualismo posesivo, en el que la solidaridad y el apoyo mutuo se consideran como algo ingenuo. En el entretenimiento vacío todo está pensado para que el individuo soporte estoicamente el sistema establecido sin rechistar. La historia no existe, el futuro no existe; sólo el presente y la satisfacción inmediata que procura el entretenimiento vacío.

El sistema establecido es muy sutil, con sus estupideces forja nuestras estructuras mentales, Y para ello se vale del púlpito que todos tenemos en nuestras casas: la televisión. En ella no hay nada que sea inocente, en cada programa, en cada película, en cada noticia, siempre rezuma los valores del sistema establecido, y sin darnos cuenta, creyendo que la verdadera vida es así, nos introducen sus valores en nuestras mentes.

El entretenimiento vacío existe para ocultar la evidente relación entre el sistema económico capitalista y las catástrofes que asolan el mundo. "En esta subcultura del entretenimiento vacío, lo que se promueve es un sistema basado en los valores del individualismo posesivo, en el que la solidaridad y el apoyo mutuo se consideran como algo ingenuo. En el entretenimiento vacío todo está pensado para que el individuo soporte estoicamente el sistema establecido sin rechistar. La historia no existe, el futuro no existe; sólo el presente y la satisfacción inmediata que procura el entretenimiento vacío. Por eso no es extraño que proliferen los libros de autoayuda, auténtica bazofia psicológica, o misticismo a lo Coelho, o infinitas variantes del clásico “cómo hacerse millonario sin esfuerzo”

MATERIAL BIBLIOGRÁFICO

Lengua

El modelo hipodérmico: el poder de los medios de comunicación de masas

Con la aparición de los medios masivos de comunicación, también surgen desde las Ciencias Sociales estudios que analizan la influencia que pueden llegar a tener estos sobre las masas sociales. Este modelo es uno de los que vamos a estudiar en este trabajo.

En una primera fase, situada entre comienzos del siglo XX y los años treinta, el estudio de los efectos de los medios de comunicación de masas sobre las audiencias se encontraría dominado por el denominado modelo hipodérmico.

En esta época existía una creencia ampliamente generalizada sobre las capacidades y el poder de los medios a la hora de dar forma a las opiniones y actitudes de los actores sociales en función de la voluntad de sus controladores.

Este punto de vista se basaba más en la observación de la popularidad de la prensa y de los nuevos medios (tanto fílmicos como radiofónicos) en estos años, más que en la investigación científica.

De acuerdo con las teorías presentes en las ciencias sociales del momento, se pensaba en las audiencias como en un elemento pasivo. Como ya indicara Rodrigo Alsina, se suponía que la audiencia “pasiva, homogénea y masificada”, carecía de respuesta ante los mensajes.

Filosofía

¿Qué es Conocer?

Hemos dicho que la filosofía hace muchas preguntas, vos te habrás hecho quizás otras, sobre vos mismo, sobre los demás, sobre el mundo que te rodea, los animales, etc., en suma sobre qué es saber vivir o vivir mejor.

Estas u otras interrogaciones equivalen a querer saber, a querer pensar. También cuando emitimos proposiciones afirmando o negando pretendemos decir la verdad, si nos damos cuenta de que lo que creíamos verdadero es falso, descubriremos el juicio que estamos en error o bien si antes una situación difícil de resolver suspendemos el juicio y caemos en la duda. Por lo tanto, frente el conocimiento el hombre puede adoptar varias actitudes:

⦁ La ignorancia: es no conocer, no tener relación con la verdad y puede ser:

a) La del que no busca conocer ni se interesa por saber.

b) La del saber muchas cosas e ignorar otras que también quiere saber.

c) La que es propia del sabio (docta de ignorancia "Solo se que no se nada".

⦁ La duda: es indecisión, es suspender el juicio y puede ser:

a) Por desinterés.

b) Decidir detener el juicio por no tener los elementos necesarios para definir, (es la duda del sabio- la duda metódica de Descarte).

⦁ La opinión: Es la probabilidad, está entre la duda y la certeza, entre callar y emitir un juicio con seguridad.

⦁ La Certeza: Es reconocer la verdad, es evidencia.

⦁ La falsedad: Es lo contrario de la verdad, el pensamiento no se adecua a la cosa. No es un modo de conocer sino de negación del conocimiento.

⦁ El error: Es la consecuencia de la falsedad. Es conocer la verdad creyendo que la conoce, valorar como verdadero un juicio que es falso.

Historia

Como hemos visto los medios de comunicación han atraído históricamente la atención de las personas, llegando hasta el punto de hacernos creer que todo lo que se dice en la televisión o los diarios es la verdad absoluta. En Argentina este fenómeno se vivió con intensidad durante la última dictadura militar, donde aquellos medios que se revelaban o decían la verdad eran censurados de manera permanente.

De esta forma la hegemonía de los gobiernos y el capitalismo no se veía debilitada y lo mostraban como una solución para el progreso y el orden.

Durante el mundial de 1978, lograron que los ciudadanos olvidaran lo que pasaba a su alrededor y depositaran su atención en el fútbol, mostrándonos al mundo como un país ordenado y ejemplar.

En la guerra de Malvinas engañaron a la población haciéndolos creer que estábamos “ganando” cuando en realidad nuestros soldados fueron masacrados en el campo de batalla.

Todo esto para demostrar el poder de la junta militar.

A continuación te presento dos imágenes de la época.

Actividad

1)¿Por qué podría decirse que este texto responde a la idea de la teoría de la “aguja hipodérmica”?

2) ¿Cómo podrías describir lo que sucede en la imagen teniendo en cuenta lo leído?

3) Teniendo en cuenta las actitudes que tiene el hombre ante el conocimiento (ignorancia- duda-opinión- certeza-falsedad-error), ¿que opción elegirías y porqué?, sobre el siguiente texto que más abajos se menciona:

"En esta subcultura del entretenimiento vacío, lo que se promueve es un sistema basado en los valores del individualismo posesivo, en el que la solidaridad y el apoyo mutuo se consideran como algo ingenuo. En el entretenimiento vacío todo está pensado para que el individuo soporte estoicamente el sistema establecido sin rechistar. La historia no existe, el futuro no existe; sólo el presente y la satisfacción inmediata que procura el entretenimiento vacío. Por eso no es extraño que proliferen los libros de autoayuda, auténtica bazofia psicológica, o misticismo a lo Coelho, o infinitas variantes del clásico “cómo hacerse millonario sin esfuerzo”.

4) Elige un tema de un diario, revista, internet, etc. cortala y pegala en este punto 2. Una vez elegido este tema:

⦁ Menciona ante qué actitud del conocimiento estas.

⦁ Y escribe el porqué de dicha elección.

5) ¿Crees que los medios masivos de comunicación tienen la misma influencia en la sociedad que décadas atrás? ¿Por qué?

6) ¿Qué efectos crees que causa la irrupción de plataformas digitales y redes sociales en la sociedad?

7) Realiza un conteo, durante un día, de cuántas veces entras a redes sociales, y al mismo tiempo de cuántas publicidades de consumo ves en las mismas.