Strategiefase

OLB & HGD > Strategiefase

In de strategiefase nemen we een beslissing over het verdere verloop van het traject om de hulpvragen vanuit de intakefase te beantwoorden. We maken de afweging of we meteen de stap kunnen zetten naar de integratie- en aanbevelingsfase, dan wel of er eerst onderzoek nodig is.

Multidisciplinair

De strategiefase krijgt vorm in een multidisciplinair overleg en is aan de orde bij:

complexe keuzesituaties of moeilijk lopende trajecten,
wanneer er nood is aan bijkomende expertise en input,
bij leerlingen met medisch-fysieke problemen,
wanneer er nood is aan specifieke diagnostiek, enz.

Kansenbevorderend

Daarnaast hebben we verhoogde aandacht voor leerlingen met bedreigde leerkansen:

leerlingen met functiebeperkingen,
leerlingen in kansarmoede,
anderstalige nieuwkomers,
leerlingen die dreigen ongekwalificeerd de school te verlaten,
bij demotivatie, enz.

Vanuit de intake proberen we
in de strategiefase af te leiden
of we een kort of lang traject voorzien.

Hypothesen - 2 oriëntaties

Op basis van de intakegegevens formuleren we in de strategiefase hypothesen over de mogelijke probleemdomeinen. We zoeken naar dynamieken en mogelijke relaties tussen de verschillende factoren.

Het is belangrijk om deze hypothesen te zien als ‘type’ hypothesen. Je kan er de eigen hypothesen, die je opmaakt vanuit de intakegegevens, aan spiegelen.

We gaan uit van 2 mogelijke oriëntaties:

de oriëntatie 'Motivatie"

Het studiekeuzeprobleem van de leerling is gelinkt aan een algemeen of schools motivatie-probleem, dat chronisch en complex van aard is. Mogelijks ook onderliggende problemen zoals schoolmoeheid, onzekerheid, perfectionisme, laag schools zelfbeeld, faalangst, identiteitsverwarring, enz.

de oriëntatie 'Studiekeuzetaken'

Het studiekeuzeprobleem van de leerling is gelinkt aan een of meerdere moeilijkheden in het keuzeproces van de leerling. Hierbij is er niet onmiddellijk sprake van een dieperliggende socio- emotionele problematiek bij de leerling.

Kort traject

Vanuit de intake blijkt dat het eerder over een afgebakende probleemstelling gaat.
Het is onmiddellijk vrij duidelijk wat het probleem juist is en wat de leerling nodig heeft.
Het probleem kan eerder recent aanwezig zijn en van korte duur.
Het probleem is ook niet zo complex van aard en eerder specifiek.

Voorbeeld 1: in het verleden was het vak wiskunde voor de leerling geen enkel probleem. Sinds dit schooljaar kan de leerling zich niet motiveren om te studeren voor wiskunde waardoor de resultaten achteruit gaan. De oorzaak hiervan kan bijvoorbeeld de leerkrachtstijl zijn, inhoud van de leerstof, enz. Via coaching of een korte begeleiding kan de leerling verder met zijn hulpvraag. De afname van één of meerdere vragenlijsten is hierbij minder zinvol.
Voorbeeld 2: de leerling heeft een goed beeld over zijn interesses, maar kan niet goed inschatten welke studierichtingen hierbij aansluiten.

Lang traject

Vanuit de intake blijkt dat de problemen complex en eerder chronisch van aard zijn.
De oorsprong van het probleem is niet duidelijk.
We vermoeden een onderliggende problematiek, waarbij er verschillende factoren een rol kunnen spelen.

Voorbeeld 1: de leerling ervaart negatieve gevoelens op schools vlak en is heel onzeker over wat er komt. De leerling geeft aan een beperkte schoolse interesse te hebben en heeft weinig toekomstperspectief. Het is niet direct duidelijk welke factoren er onderliggend van invloed zijn. De afname van één of meerdere vragenlijsten kan ons helpen om uit te zoeken welke factoren een rol spelen. We voorzien een langdurend traject of begeleiding.
Voorbeeld 2: de leerling voelt zich niet competent om zijn studiekeuzeproces aan te pakken. Hij is zoekend in wat zijn aspiraties, talenten, waarden of interesses zijn. De leerling is bovendien angstig voor wat de toekomst zal brengen.

Voor het gebruik van onze OLB-batterij focussen we ons in de eerste plaats op casussen waarvoor we een lang(durend) traject voorzien.

Page updated

Report abuse