Geen drive ervaren
Geen drive ervaren
OLB & HGD > Begeleidingsfase > Oriëntatie : Motiverende coach > Geen drive ervaren
Leerlingen met een lage waardering voor schoolwerk, vinden vaak de motivatie niet om inspanningen te leveren voor het maken van een studiekeuze.
Die zwakke betrokkenheid op het schoolse leven kan verschillende oorzaken hebben. De uitdaging bestaat er in deze situaties in om samen met de leerling te zoeken naar intrinsieke motivatiebronnen en op die manier positievere gedachten en gevoelens te ontwikkelen ten aanzien van het schoolse gebeuren.
Op basis van het diagnostisch onderzoek kunnen we met de leerling de samenhang bespreken tussen zijn motivatieprofiel en zijn studiekeuzeproces.
Welke inzichten en verklaringen halen we hieruit?
Welke factoren ziet de leerling als veranderbaar?
Op welke manier zou dat kunnen?
Welke factoren zijn volgens de leerling moeilijk te veranderen?
Wat zou er nodig zijn om dit toch mogelijk te maken?
Wie of wat kan hierbij een positieve rol spelen?
Uit deze bespreking kan blijken dat de leerling een visie en plan van zijn toekomst heeft, maar nog niet heeft ondervonden hoe de school die kan helpen realiseren. Op basis van de interesses, aspiraties en talenten van de leerling kunnen we enkele studiekeuzes tegen het licht houden.
In welke mate is de leerling ervoor te vinden om zijn passieve werkhouding om te turnen tot een meer betrokken attitude ten aanzien van deze studierichtingen?
Hoe ziet de leerling dat concreet te realiseren?
Hoe zouden de opleiding en de school moeten zijn opdat hij er meer studiemotivatie zou kunnen ontwikkelen?
Het kan ook voorkomen dat een leerling geen idee heeft over zijn toekomst. Hij lijkt ook maar weinig uitgesproken interesses te hebben.
Hoe ziet het leven van de leerling er uit?
Waarmee houdt hij zich bezig?
Waaruit haalt hij voldoening?
Wat wil hij meer of beter doen?
Waarin wil hij groeien?
Hoe ziet zijn ontwikkelingsverhaal er uit?
Hoe kijkt de leerling naar zichzelf?
Leerlingen met een lage waardering voor schoolwerk, doen weinig moeite voor school. Dat kan blijken uit de onderzoeksresultaten, maar kan je als begeleider reeds opgevallen zijn tijdens de begeleiding.
Vindt de leerling dat ook?
Wat zijn de dingen die in de weg staan om het voor elkaar te krijgen?
Steun van zijn omgeving?
Een effectieve studiemethodiek?
Wat kan helpen om deze hindernissen weg te nemen en om meer succes te ervaren op school?
Op welke momenten lukte het wel om zich in te zetten? Welke succeservaringen kan hij zich herinneren?
Waar is de leerling zijn motivatie voor de school verloren?
Welke keuzes wil de leerling maken als hij andere dingen wil bereiken?
In hoeverre kan een heroriëntering een oplossing bieden?
Met deze vragen moedigen we de leerling aan tot zelfreflectie.
Zelfreflectie kan ook het startpunt zijn van de begeleiding van leerlingen die het geloof in eigen kunnen lijken te mankeren om een leeractiviteit of een studiekeuzeactiviteit aan te pakken. Ze missen de drive hiertoe omdat ze onzeker zijn op schools vlak en zich niet bekwaam achten. Ze hebben een lage effectiviteitsverwachting. Ze ervaren twijfel en ontwikkelen negatieve gevoelens ten aanzien van de school.
Hoe breed gaan deze gevoelens?
Op welke vlakken, in welke periode, voor welke vakken… ervaart de leerling deze onzekerheid?
Hoe sterk geworteld zijn deze gevoelens in de realiteit: hoe zijn de punten, hoe is de feedback… ?
We proberen samen met de leerling een eerlijk zicht krijgen op zijn capaciteiten.
Indien de leerling effectieve problemen ervaart, bijvoorbeeld door beperkte competenties, een tekort aan specifieke voorkennis of een minder effectieve studiemethodiek, kunnen we nagaan waar zijn competenties wel liggen.
We helpen zijn talenten in kaart te brengen en gaan na welke opleidingen hierbij aansluiting vinden.
We trachten ook zicht te krijgen op de motieven die aan de basis lagen voor het ‘te hoog mikken’ bij de huidige studierichting.
Indien de onzekerheid van de leerling vooral voortkomt uit overtrokken overtuigingen, dan gaan we die samen met de leerling kritisch onderzoeken. Vanwaar komt die overtuiging? Welke standaarden hanteert de leerling en welke realisatiegraad streeft hij na?
We helpen de leerling om door een meer waarheidsgetrouwe bril te kijken naar zijn talenten, naar zijn schoolse vaardigheden en kennis, naar zijn studiehouding en zijn leerresultaten. Met deze reality-check moedigen we de leerling aan om zijn sterktes en mogelijkheden in de verschillende leerdomeinen objectief te bekijken. We leren hem ook om succeservaringen en inzet toe te schrijven aan zichzelf en om de verhouding tussen competenties en inzet correct in te schatten. Competentie is niet iets wat je al dan niet hebt, maar waar je kan aan werken.
Zowel leerlingen met een lage waardering voor schoolwerk als leerlingen met een lage effectiviteitsverwachting hebben een laag schools welbevinden. Ze beoordelen zichzelf laag op schools vlak, omdat ze zich weinig betrokken voelen of omdat ze hun vaardigheden om leeractiviteiten en studiekeuze activiteiten aan te pakken laag inschatten.
In beide situaties is het belangrijk om als begeleider deze belevingsaspecten te bespreken, om na te gaan hoe competentiegevoelens gradueel kunnen versterkt worden en op welke manier de omgeving coachend en steunend kan zijn. We zoeken samen met de leerling naar bronnen of mogelijkheden die hem positief betrekken bij leer -en studiekeuzeactiviteiten.
Soms lijken leerlingen die de school wel belangrijk vinden het toch niet te kunnen opbrengen en de energie te missen om inspanningen te leveren om leeractiviteiten of studiekeuze activiteiten op te nemen.
Ineffectief studiegedrag kan hiervan aan de oorzaak liggen: slechte planning, inadequate leer- en motivatiestrategieën, beperkt doorzettingsvermogen, enz.
Hierdoor halen ze niet het gewenste resultaat en laten ze op den duur hun inspanningen achterwege. Het kunnen obstakels zijn die ook het studiekeuzetraject in de weg staan. Het maken van een studiekeuze ziet een leerling niet direct als een uitdaging als die gelinkt is aan een laag schools welbevinden.
Deze leerlingen hebben nood aan vaardigheidsgerichte ondersteuning.
Die kan verschillende vormen aannemen:
effectieve leer- en keuzestrategieën,
zelfregulerende en metacognitieve vaardigheden
of een cursus timemanagement.
We helpen de leerling om hierin leerervaring op te doen en om zichzelf hierbij te motiveren. We complimenteren de leerling om elk positief initiatief en om elke vooruitgang. Motivatie komt immers vaak nadat die eerste stappen gezet zijn, onder andere door de progressie die de leerling ervaart.