沒有評量的教學就像是閉著眼、塞著耳朵、絲毫不作任何想法的投球，投完後帥氣轉身離開，但球是否投入籃框自己也不曉得，而下次投球時，還是以一樣的方式進行。我想教練大概不會讓我上場比賽吧！教師也應當是如此。

但更可怕的鬼故事是：張開眼睛、耳朵暢通、信心滿滿的投球，投出後還是離籃框有個令人意外的距離，周遭的觀眾們大聲嘶吼著：「不會用力一點嗎？」、「瞄準左邊一點！」，球員的詫異神情緩緩回復，他對周遭的觀眾們說：「沒投進去這回事，錯的不是我，是世界！」，轉身後依然故我的複習他完美的投球步驟。

評量是給與教師進行教學決定的參考，但評量其中所蘊含的變因非常多，常使部分教師產生錯誤的歸因，都是學生不認真念書、入學的學生素質越來越差、學生沉溺於網路世界。像是一個獵人放箭後，卻沒射中獵物，坐在地上哭著說：「之前我這樣的力道都能射中獵物啊！獵物越來越會跑！」一樣可笑。所以經由評量所反映的學生學習狀態，教師應當作出適當決策去調整教學方針，以達到確實教會學生的目標。

評量另一方面可以啟動學生學習的動機，如果像是學生只要在每週小考中不及格，學期成績即為零分（小型考試有過重的壓力）；或是期末考考是非題50題，考完之後在以「原始分數/10+90」作為學期成績（大型考試卻沒有對應的壓力），都會使得評量的價值降低。所以適當的評量結合適當的壓力（或代價）能鼓舞學生進行課業的溫習，並給予學生檢視自我學習的成效，必要時能針對自我不足進行改進。

評量本質上也是傳遞授課教師對數學概念及內容的價值觀，一個重要的數學概念會較容易出現在評量中，提供教師檢視學生是否釐清其中的想法。學生也從中臆測教師認為這是非常重要的概念，或是一些教師在課堂間強調「這是重要的概念！」學生就期待考試中出現而加倍努力理解重要概念，雖然不見得是為求知，至少也是成功讓學生投注心力於特定重要概念之中。