№ 315

Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от глубокого проникновения его во внутренний мир детей, от понимания их переживаний и мотивов поведения. Изучить, чем живет школьник, каковы его интересы и склонности, особенно воля и черты характера, – это, значит, найти верный путь к его сердцу, использовать наиболее целесообразные методы педагогического воздействия.

Зная особенности учащихся, их интересы и склонности, уровень их воспитанности, легче составить целеустремленный и действенный план воспитательной работы.

Психологические особенности классных коллективов, развитие индивидуальности учащихся, их самочувствие в школе и общий настрой во многом зависят от классного руководителя.

Классный руководитель

• помогает адаптации учащихся;
• помогает становлению отношений между детьми в классном коллективе, формированию позитивного психологического климата;
• представляет позицию класса в школьном коллективе, способствует межвозрастному общению, развитию детского самоуправления;
• изучает индивидуальность, формирует мотивацию учения, мировоззрение учащихся, оказывает эмоциональную поддержку, контролирует процесс становления личности;
• осуществляет организационную деятельность, занимается подготовкой и проведением классных часов, внеклассных мероприятий;
• осуществляет связь с родителями, готовит и проводит родительские собрания;
• изучает социальные условия жизни детей.

В перечне обязанностей классного руководителя отчетливо прослеживаются психологические аспекты. Это и социально-психологические моменты, и содействие развитию личности и индивидуальности каждого учащихся.

I. ПРОГРАММА социально-психологического ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Характеристика социально психологических свойств личности школьника. Динамика потребностей, мотивов, интересов личности на протяжении всех лет пребывания в школе. Преобладающая направленность личности, ее проявления в различных видах деятельности. Кем предпочитает быть в коллективе: ведущим или ведомым.

Преобладающие нравственные ценности ученика, отношение к нормам и правилам поведения в коллективе. Ориентация на идеалы, подражание другим людям (сверстникам, взрослым, учителям). Степень совпадения личных целей ученика с целями коллектива, общества. Жизненные цели и планы ученика, их социальная значимость. Желание и готовность участвовать и быть инициатором организуемых дел. Проблема готовности быть ответственным за порученное дело. Установки ученика в общении со сверстниками и другими учениками и взрослыми (с кем предпочитает общаться, кого избегает). Особенности проявления чувств, эмоций ученика в коллективной жизни (какие эмоции и чувства в каких ситуациях проявляются). Податливость ученика чужому влиянию. Отношение к моде и другим явлениям. Предрасположенность ученика к самовоспитанию. Волевые особенности и их проявление в коллективе.

Участие ученика в совместном обсуждении и решении коллективных задач. Развитие интеллектуальных качеств (восприятия, памяти, мышления) в коллективной деятельности. Осознание и переживание учеником предъявляемых к нему требований , степень соответствия им. Умение подчиняться требованиям различных коллективов, согласовывать эти требования со своими потребностями. Формирование у учащегося активной жизненной позиции как осознанного, инициативно-творческого отношения к окружающей среде, возлагаемым на него задачам, ее проявление в повседневном поведении и деятельности ученика.

II. УЧЕНИК В СЕМЬЕ.

Краткая характеристика семьи (структура, распределение ролей — обязанностей, взаимоотношений, традиций, участие в воспитании детей дедушек и бабушек, культурный уровень семьи, взгляды родителей на воспитание, отношение к школе). Взаимоотношения ученика с родителями, братьями и сестрами, дедушками и бабушками. Участие в жизни семьи. Наличие (или отсутствие) постоянных обязанностей, их характеристика, воспитательная значимость, отношение к ним ребенка, воспитание самостоятельности и личной ответственности за порученное дело. Поведение дома. Позиция ученика в семье — послушание, независимости др. Помощь и контроль взрослых при выполнении домашних заданий, требований школы. Развитие трудовых умений и навыков, в семье. Нравственное воспитание и развитие чувств в семье.

Авторитет родителей и его влияние на формирование личности школьника. Преобладающие в семье методы воспитания. Недостатки воспитания в семье, влияющие на поведение ребенка. Специфика развития личности учащегося в неполной (без отца) семье.

III. УЧЕНИК В КЛАССЕ.

Изменение позиции ученика в деловых и личных взаимоотношениях в классе за все годы обучения. Тенденция к восходящему или нисходящему изменению, роли, которые предпочитает занимать ученик в классе, Роли, на которые избирали и которые занимал сам. Отношение к ним ученика, оценка соответствия ученика этим ролям. Восприятие и оценка учеником своих сверстников и товарищей, самооценка своих качеств личности и позиции в коллективе.

Ученик в роли руководителя или лидера класса. Привычка распределять обязанности между другими учениками или выполнять все самому. Отношение к общественному мнению класса. Авторитетность (референтность) взглядов, суждений и поведения ученика для других учащихся. Влияние школьника на формирование общих для класса потребностей, ценностей, норм поведения, идеалов, дисциплины. Ученик в составе группировок класса. Адаптация ученика к новому для себя коллективу класса и группировкам. Положительные и отрицательные качества, проявившиеся у ученика под влиянием классного коллектива.

IV. УЧЕНИК В КОЛЛЕКТИВЕ ШКОЛЫ.

Позиция ученика в ученическом коллективе школы. Его авторитетность для учащихся младших, подростковых и старших классов, ее причины. Способы самоутверждения в школьном коллективе. Характер влияния, оказываемого на отдельных учащихся школы. Позиция ученика в ученическом самоуправлении. Преобладающие моральные качества и черты характера ученика, (гуманизм в поведении, искренность, интерес к выполняемому делу, общественная активность). Степень активности и инициативности участия в ученическом самоуправлении.

V. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКА.

Отношение школьника к учению, к различным учебным предметам. Преобладающие учебно-познавательные интересы. Мотивы учения. Характеристика успеваемости ученика в целом и по отдельным предметам. Способы добывания новых знаний. Поведение ученика на уроках разных учителей в течение всех лет пребывания в школе. Ученик-отличник, его авторитет в классе и степень его влияния на коллектив. Умение контролировать себя в учебной деятельности. Участие в групповой работе и других формах коллективной познавательной деятельности. В какой роли предпочитает участвовать в групповой работе. Качества личности, формируемые в коллективной познавательной деятельности: ответственность, творческая инициатива, готовность прийти на помощь товарищу, осознание ценности знаний и др. Ученик в роли консультанта. Степень сформированности у него умений организовать совместную учебную работу товарищей. Особенности развития в учебной деятельности личности слабоуспевающих школьников и уча -щихся, не популярных в коллективе.

VI. УЧЕНИК В СОЦИАЛЬНО ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Предпочитаемые учеником виды деятельности и формы занятий, их возрастная динамика, развитие в них интересов, склонностей, профессиональных намерений, специальных умений и навыков. Формирование мотивов общественной активности школьника в общественно полезной деятельности. Изменение линии поведения ученика на занятиях кружков, секций, студий. Развитие трудовой активности. Заинтересованность в достижении желаемого результата. Особенности общения со сверстниками и взрослыми Умение найти свое место в коллективном деле. Готовность взять на себя функции организатора. Способность разделить с другими успех и готовность принять на себя часть вины за неудачу в совместной деятельности. Умение ученика оценить меру своего вклада и совместный труд.

VII. УЧЕНИК В КОЛЛЕКТИВАХ ЗА ПРЕДЕЛАМИ ШКОЛЫ.

Внешкольные учреждения, которые посещает ученик. Характер их влияния на формирование личности школьника. Положительные и отрицательные качества, формируемые под их влиянием, их проявление в классном и школьном коллективах. Оценка учеником своих успехов и неудач в видах деятельности, которыми он занимается во внешкольных учреждениях. Особенности воспитательного воздействия педагогов-воспитателей и детских коллективов на ученика во внешкольном учреждении. Роль свободного общения (компаний, групп) по месту жительства в развитии личности ученика. Характеристика компаний , групп с точки зрения их сплоченности и оказываемого влияния на своих членов. Предпочитаемые виды деятельности и формы занятий членов компании, их социальная значимость. Особенности адаптации (вхождения) ученика-новичка в такие группы. Способы самоутверждения в них. Позиция ученика в компании. Перестройка под их влиянием ценностных ориентаций; изменения во внешности, привычках, лексиконе, времяпрепровождении. Ученик - лидер группы:, характеристика его поведения и качеств личности. Влияние взрослых (соседей, друзей, родителей, ) на поведение и личность ученика.

VIII. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ УЧЕНИКА И УЧИТЕЛЕЙ.

Динамика взаимоотношений ученика с учителями, классным руководителем, воспитателями, администрацией за все годы пребывания в школе. Преобладающие высказывания и формы поведения в общении с ними. Восприятие и оценка учеником педагогов школы (видит их индивидуальные особенности, недостатки, является ли инициатором приписывания кличек учителям). Восприятие учителями ученика. Какие установки и линия поведения преобладают. Возникают ли противоречия, конфликты на почве выбора методов воздействия на него. Какие ошибки в отношении ученика допускались, их последствия (как он реагировал, какие новые формы поведения и черты характера у него появились). Использование влияния классного и школьного ученического коллективов, объединение усилий с родителями, с общественностью). Учет возрастных и индивидуальных особенностей, потенциальных способностей, перспектив развития личности ученика.

IX. ВЫВОДЫ С ЦЕЛЬЮ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧЕНИКОМ.

Пожелания в адрес учителей, классных руководителей, классного и школьного ученического коллективов, родителей, трудовых коллективов базовых предприятий, педагогов-воспитателей внешкольных учреждений и по месту жительства.

ПАМЯТКА-ОРИЕНТИР ДЛЯ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА УЧАЩИМИСЯ С РАЗЛИЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ ЛИЧНОСТИ

(по: З.М. Шилиной)

З.М.Шилина предлагает педагогам пользоваться в процессе изучения личности школьника специальной программой-ориентиром, в основу которой положены типичные действия, характеризующие мотивы поведения учащихся. Эту программу можно положить в основу наблюдения за школьниками.

1. Учащийся с преобладающим устойчивым мотивом превосходства над другими (индивидуалистическая направленность личности) проявляет себя следующим образом:

• сосредоточивает свое внимание на тех делах, которые могут принести ему личный успех, признание окружающих;
• при удачном выполнении задуманного, позой, голосом, мимикой показывает, что он любуется собой и надеется, что это будут делать другие;
• равнодушно относится к делу, с осуществлением которого не связано утверждение его личности;
• не умеет видеть, ценить хорошее в других, подмечает и подчеркивает, как правило, отрицательные качества товарищей;
• в момент проявления другими слабостей, неуверенности демонстрирует свою силу, знания, умения без учета психического состояния тех, кого он превзошел;
• подводя коллектив, товарищей своими действиями, может для спасения своего престижа возложить вину на другого;
• нетерпимо относится к критике, не желает признавать своих слабостей, ошибок, защищает подчас явно неправильные взгляды, поступки;
• неприязненно относится к тем, кто превосходит его или замечает его слабости, понимает его подлинные стремления, несмотря на их маскировку.

II. Учащийся с преобладающим устойчивым мотивом гуманной доброжелательности к людям, защиты интересов общего дела (коллективи стическая направленность личности) проявляет себя следующим образом:

• сосредоточивает свое внимание на делах, необходимых коллективу, людям, стремится добиться успехов в их осуществлении;
• умеет подметить положительные стороны у своих товарищей, порадоваться их достижениям, способствовать умножению их успехов;
• старается противодействовать тем, кто сознательно наносит ущерб делу, разоблачает товарищей, утверждающих собственные интересы за счет других;
• может отказаться от личных интересов, если они противоречат интересам дела;
• готов признать свою вину, ошибку, исправить ее.

МЕТОДИКА АНАЛИЗА НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Одним из важных компонентов формирующегося нравственного сознания личности школьника являются нравственные представления, т.е. отражения нравственных явлений или ситуаций, возникающие на основе прошлого опыта путем их воспроизведения в памяти или воображении. Особенно важно учитывать, какие представления сложились у подростков и старшеклассников.

Выявить их можно с помощью разновидности анкетного опроса, когда учащимся предлагается вспомнить и описать какие-либо значимые ситуации из их жизни или жизни близких им людей, дать характеристику или оценку личностных качеств. Л.М.Зюбин (1982) предлагает следующие вопросы для конкретизации нравственных представлений учащихся:

Пожалуйста, приведи хорошо известные тебе примеры:

1. Доброго дела, сделанного тебе другими.

2. Самого печального дня в твоей жизни.

З. Совершенного тобой благородного поступка.

4. Зла, сделанного тебе другими.

5. Доброго дела, которое ты сделал другим.

6. Доброго дела, свидетелем которого ты был.

7. Зла, совершенного кем-нибудь другим людям.

8. Зла, совершенного тобой.

9. Когда ты проявил сильную волю.

10. Совершенного тобой бесчестного поступка.

11. Своего безвольного поступка. '

12. Благородного поступка известного тебе человека.

13. Самого радостного дня в твоей жизни.

14. Нечестного поступка известного тебе человека.

15. Волевого поступка твоего знакомого.

16. Безвольного поступка известного тебе человека.

17. Что бы ты сделал хорошим людям, если бы мог творить чудеса.

18. А что бы ты сделал плохим людям?

19. Укажи самую хорошую черту твоего характера.

20. Укажи самую плохую черту твоего характера.

21. Какие качества характера ты хотел бы у себя воспитать?

22. Твое любимое занятие в свободное от учебы время.

23. Как ты предпочитаешь проводить свободное время — один, c товарищами, в большой компании? (подчеркнуть).

Твои фамилия, имя. Возраст. Дата заполнения.

При проведении исследования целесообразно предложить учащимся несколько наиболее близких по содержанию вопросов. Для изучения полученных ответов наиболее продуктивным оказывается качественный анализ: например, как воспринимают учащиеся свои положительные или отрицательные качества и поведение в различных позитивных или негативных ситуациях, положительные качества свои и других людей в сходной ситуации и др. Данная методика позволит увидеть классному руководителю (воспитателю), как изменяются (обогащаются или деформируются) представления учащихся о нравственном поведении, как формируется у них самооценка.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОЦЕНКИ И САМООЦЕНКИ ШКОЛЬНИКАМИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

З.И.Васильева разработала методику изучения оценки и самооценки учащимися нравственных качеств личности с учетом конкретной ситуации их жизнедеятельности. Учащимся-подросткам предлагается в процессе ответа на конкретные вопросы ранжировать (т.е. оценить по степени значимости в 1-ую, 2-ую, в 3-ью, ...в 9-ую очередь ряд нравственных качеств. Вопросы предлагаются следующие:

1. Какие из перечисленных ниже качеств важны в учебной работе? (Укажи качества, наиболее важные в 1-ую, во 2-ую, в 3-ью, ... 9-ую очередь).

Дисциплинированность. Трудолюбие. Ответственность. Общественная активность. Честность. Отзывчивость. Самостоятельность. Доброта. Стремление отстоять свое мнение.

2. Как ты думаешь, какие из этих качеств ценят в тебе товарищи?

3. Какие из этих качеств ты ценишь у товарищей?

4. Какие из этих качеств тебе хотелось бы приобрести в ближайшее время?

Полученные ответы можно систематизировать в виде специальной таблицы (табл. 1). Размышляя над вопросами, подростки составляют три нравственные характеристики: на ученика, товарища и самого себя. Эта методика позволяет определить нравственные ценности свои и товарищей в учении или общении. Через нее удается увидеть различия между учащимися в предпочтении и оценке нравственных качеств.

АНКЕТЫ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ

Серьезные затруднения у педагогов-воспитателей вызывает необходимость изучения представлений учащихся о собственном внешнем облике и личностных качествах, оценки других людей и взаимоотношений с ними, наличия у школьников жизненных планов, их установок на деятельность и других вопросов. А.В.Мудрик предлагает использовать "Анкету для школьников". Фактически эта анкета включает в себя несколько методик: собственно анкеты с открытыми и закрытыми вопросами, методику незаконченных предложений, различные шкалы оценки и самооценки. Для того, чтобы добиться объективности ответов учащихся и избежать эмоциональной перегрузки, утраты интереса к вопросу., целесообразно предложить данные методики не одновременно, а постепенно, на разных этапах изучения. Эти методики полезнее использовать при изучении личностных качеств старшеклассников.

Наконец, важным этапом изучения должны стать обработка и анализ полученных результатов (ответов учащихся). Анкета 1 (с открытыми вопросами, требующими развернутых ответов) позволит установить круг интересов, проблем, волнующих сегодняшних школьников,умение воспринять проблемы других людей (сверстников, товарищей) и собственные проблемы. Здесь возможны количественный и качественный анализ.

Методика незаконченных предложений дает возможность изучить индивидуальные суждения школьников по отдельным проблемам, связанным с жизненным, профессиональным и нравственным самоопределением. Здесь более эффективным будет качественный (сравнительный) анализ, возможна типология ответов на основе сходства суждений.

Шкала 1 позволит увидеть, как ученик воспринимает самого себя как личность, насколько объективно он оценивает уровень развития некоторых своих существенных качеств. Каждое из оцениваемых качеств может впоследствии стать объектом специального изучения.

Анкета 2 (с "закрытыми" вопросами, где нужно выбрать наиболее приемлемый ответ) дает возможность изучить коммуникативные свойства ученика (умение общаться в классе, школе, в семье/, представление о его положении в коллективе. Здесь возможен количественный и качественный анализ.

Шкала 2 поможет проанализировать нравственные представления учащихся, объективность восприятия будущего, уровень развития их умственных, коммуникативных, трудовых способностей, их установки в будущей деятельности. Здесь предпочтителен качественный анализ ответов.

АНКЕТА 1.

1. Какие заботы, проблемы, дела волнуют тебя чаще всего (назовите десять проблем)?

2. Какие проблемы, дела твоего друга беспокоят тебя (если, конечно, у тебя есть близкий друг)?

3. О чем, по-твоему, думают, размышляют наедине с собой?

Каждое незаконченное предложение требуется завершить теми словами, которые больше всего к нему подходят. Не раздумывая долго, пишите то, что прежде всего приходит в голову.

1. У меня всякий раз портится настроение, когда....

2. В отношениях о другими людьми мне труднее всего....

З.Стараюсь не портить отношений с теми, кто....

4. Люди добры ко мне до тех пор, пока...

5. Самая главная жизненная проблема — это...

6. Друг — это тот, кто...

7. Понимать человека — это значит...

АНКЕТА 2

Подчеркни нужные варианты ответов на следующие вопросы:

1. Есть ли у тебя в классе близкие друзья?

Да Нет Один Два-три Больше

2. Есть ли у тебя в классе ребята, с которыми ты не ладишь?

Нет Да Один Два-три Больше

3. Как можно оценить твой класс с точки зрения того, насколько он дружный?

Очень дружный Скорее дружный Недружный

4. Насколько твои мнения совпадают о мнениями твоих одноклас сиков?

Совпадают по всем вопросам

По многим вопросам совпадают

По многим вопросам не совпадают

Совсем не совпадают

5. Бывают ли у тебя разногласия о родителями о проведении свободного времени?

Очень часто. Часто Иногда Никогда

6. Является ли для тебя дом местом, где ты охотно проводишь время?

Да Не могу сказать Не особенно Нет

НАБЛЮДЕНИЯ ЗА НРАВСТВЕННЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ ПОДРОСТКОВ

(по: Т.М.Нисканен, С.В.Черейкова)

Наблюдение является одним из основных методов изучения, получения информации учителями об учащихся, оно играет особенно важную роль при изучении нравственных качеств и отношений личности, которые трудно проанализировать другими способами. Наиболее доступным является наблюдение за нравственными отношениями учащихся. Самую ценную информацию учитель может получить, наблюдая эа поведением учащихся в различных видах деятельности, в сложных проблемных ситуациях, возникающих в процессе выполнения этой деятельности. Здесь особенно отчетливо проявляется отношение школьников к делу, отношение к другим людям (взрослым, сверстникам, младшим), отношение к самому себе, отношение к природе и др. Все эти виды отношений проявляются в конкретных действиях, поступках или высказываниях, суждениях учащихся. Они-то и являются предметом наблюдения.

1. Отношение к делу (разработаны Т.А.Шингирей).

Оценка "+-" означает "хорошо",

"у" — "удовлетворительно",

"–" —"плохо".

ВАРИАНТ А.

Оценка 5 (+): работает о увлечением, старательно, с хорошим настроением, добросовестно выполняет трудовые операции. Соревнуется с товарищами, следит за качеством выполнения задания, доводит дело до конца, проявляет заинтересованность в результатах своей работы. Умеет преодолевать трудности.

Оценка 4-З ( У ): работает без особого увлечения, тратит много времени на разговоры, "на раскачку", не обнаруживает особого старания, если его не контролируют; темп работы медленный, качество его почти не интересует, жалуется на усталость. Проявляет упорство лишь в конце работы, когда необходимо отчитаться за результаты работы.

Оценка (–) Плохо: работает вяло, без интереса и желания, с нетерпением ждет окончания работы. Не переживает за плохую оценку результата своего труда. За качеством не следит. Если выполнил работу плохо, переделывать не хочет. Старается сократить объем задания.

Вариант Б.

Оценка 5 (+) — при выполнении работы предельно собран, сосредоточен, придерживается определенного режима работы. Умеет уложиться в отведенное время, вовремя начинает и заканчивает работу, стремится одним из первых выполнить задание, проявляет инициативу. Контролирует себя в течение выполнения всего задания, полу чает удовольствие от работы.

Оценка 4-3 (У) — не всегда сосредоточен и собран, часто отвлекается, начинает торопиться, не всегда укладывается в отведенное время и доводит задание до конца, силы распределяет неравномерно, не равняется на тех, кто ушел вперед. Начинает контролировать себя только после сделанного ему замечания, инициатива слабая.

Оценка (–) Плохо: не собран, не сосредоточен, к делу равнодушен. В отведенное для выполнения задания время не укладывается. Безразличен к тем, кто уже выполнил задание. Не осуществляет самоконтроля во время работы, безынициативен.

2. Отношение к людям

Оценка 5 (+) ставится при наличии высокой степени сформированности указанных ниже положительных качеств, 4-3 (У) — при средней сформированности этих качеств, 2 (–) — при низкой степени сформированности положительных качеств и при заметной выраженности отрицательных качеств.

а) Наличие общественных, коллективистических устремлений и направленности поведения. Внимание к товарищам, умение уважать их мнение, терпимость, умение согласовывать свои действия с действиями других. Забота о людях, отзывчивость, сострадательность, доброта, стремление прийти на помощь, мягкость, чуткость. Уважительное отношение к тем, кого считает выше и умнее себя.

Грубость, нетерпимость, неуважительность. Любит ссоры, склонен находить у всех недостатки, в споре никогда не уступает, подозрителен. Бессердечный, жестокий, злопамятный, завистливый, злорадный, насмешливый. Презрительно относится к окружающим, проявляет едкость, язвительность, дерзость.

б) Общительность: любит командовать, вносить изменения в деятельность 'коллектива. Склонен к подражанию. Проявляет самостоятельность в поведении. Способность влиять на других. Поддается влияниям, пассивен в коллективе. Готов слепо подчиняться и безоговорочно слушаться.

Критичность или критиканство. Оценивает поведение других людей с точки зрения своих моральных представлений. Избегает высказывать свое мнение о поступках товарищей. В оценке ориентируется на других. Проявляет дружелюбие по отношению ко многим в коллективе или только к некоторым. Избегает объяснения с товарищами, боится товарищей, видит в них "врагов".

в) Готов помочь товарищам в ущерб для себя. Оказывает помощь только избранным. Оказывает помощь, если попросят или заставят. Никогда не приходит на помощь., избегает этого. Сочувствует или злорадствует по поводу неудач других учащихся. Радуется или завидует успехам других.

г) При конфликте не боится выступать против сильного. Поддерживает только сильных. Поддерживает только тех, с кем дружит, кому симпатизирует. В конфликтах уходит в сторону.

д) Выслушивает и учитывает: чужие мнения и желания. Умеет уступить. К товарищам относится доброжелательно, внимательно, с так том. Уступает только сильным, авторитетным. К товарищам равнодушен.

3. Отношение к самому себе

а) Бескорыстен, великодушен, склонен к самопожертвованию. Заботится только с своей выгоде. Эгоистичен, жаден, корыстолюбив.

б) Самолюбив, стремится отличиться, превзойти своих товарищей, быть первым, заслужить похвалу, поощрение. Равнодушен к мнению окружающих, похвалам, поощрениям. Держится "в тени". Скромен, обидчив Любит хвастать, рисоваться, тщеславен.

в) Сильно развито чувство собственного достоинства. Уверенность в себе, в своих силах и способностях. Самомнение, самонадеянность, самодовольство. Склонен к смущению, замешательству, конфузится, боится браться за новое дело, стремится избежать нового. Готов к раскаянию, смирению, самоунижению.

Данные критерии могут быть использованы при оценке личностных качеств учащихся классным руководителем, социальным педагогом, коллективом класса. Отдельные критерии можно предложить для анализа родителями своих детей, а также для самоанализа учащимся. Эти показатели могут стать основой для дифференциации учащихся класса на группы по их отношениям, проявленным в деятельности.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ .НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ И ПРЕДПОЧТЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ (по: Т.М.Нисканен, С.В.Черенкова).

Для того, чтобы развить у учащихся осознание нравственного смысла собственных решений и предпочтений, можно предложить учащимся следующую методику:

1. Составьте список Ваших увлечений — тех занятий, которые кажутся Вам особенно интересными, привлекательными (не более десяти), и запишите их в столбик.

а) Поставьте знак + рядом с теми увлечениями, которые приносят пользу окружающим (родителям, друзьям, учителям и др.). Подсчитайте общее количество плюсов. Всего ...

б) Поставьте знак +, если Ваше увлечение требует участия других людей, жертвы с их стороны (временем, деньгами, своими интересами, вещами и др.). Подсчитайте общее количество плюсов. Всего... .

в) Поставьте знак +, если Ваше увлечение помогает Вам стать лучше, способствует Вашему развитию и воспитанию. Сколько всего плюсов? ......

г) Поставьте знак +, если Ваше увлечение было осуществлено на практике в течение последних двух недель хотя бы раз. Всего плюсов .....

А теперь хорошенько поразмышляйте над результатами анализа и сделайте выводы о том, достаточно ли Вы серьезно относитесь к выбору предмета своих увлечений, не мешают ли они близким людям, не являются ли они увлечениями в Вашем воображении.Запишите Ваши выводы.

2. Составьте список из десяти Ваших любимых вещей;

а) оцените примерную стоимость каждой вещи и общую стоимость всех вещей и посчитайте, сколько денег, потраченных на эти вещи, заработали лично Вы. Всего затрачено ..... рублей. Куплено на заработанные Вами деньги .... вещей на сумму ..... рублей.

б) Поставьте знак + рядом с названием вещи, без которой Вы вполне могли бы обойтись. Всего плюсов ...... .

в) Поставьте знак +, если вещь есть у Вас, но ее не имеют родители, хотя и хотели бы иметь. Всего плюсов ..... .

г) Поставьте знак +, если эта вещь необходима Вам лишь для поддержания авторитета среди товарищей. Всего плюсов .... .

д) поставьте знак + рядом с названием вещей, которые нужны Вам, чтобы приносить пользу другим людям. Всего плюсов .... .

е) Перечислите вещи, которые Вам необходимо приобрести в ближайшем будущем. Оцените примерную стоимость этих вещей. Всего .....

А теперь поразмышляйте над результатами анализа и сделайте для себя вывод о своем предпочтении духовных или материальных ценностей, о своем отношении к родителям".

Обобщение некоторых из высказанных суждений можно сделать в следующей таблице (табл. 3):

По итогам анализа классный руководитель, социальный педагог может провести индивидуальные беседы со старшеклассниками, а если необходимо, то и с их родителями.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ГРУППЫ РИСКА ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ, ВЕДУЩИЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЮ

1. Выявление у подростка качеств, способностей, умений, которые могут получить положительную оценку в коллективе, и всяческое их развитие.

2. Привлечение учащегося к общественной работе, периодическая отчетность его перед коллективом и оценка коллективом его усилий.

3. Оказание помощи в установлении дружеских отношении в школе и вне ее.

4. Постепенное усложнение учебных и общественных заданий по содержанию и объему, поощрительная оценка достигнутых учащимся успехов.

5. Систематическое поощрение за успехи.

6. Постепенное приучение к объективному отношению к критике.

7. Направление на психоневрологическое обследование, лечение нервных, психических и соматических отклонений.

8. При наличии каких-либо внешних недостатков у учащихся (полнота, веснушки, близорукость и др.) проведение в коллективе разъяснительной работы о недопустимости насмешек или иных форм третирования; решительная борьба с подобными проявлениями.

9. Вовлечение учащегося в общественную жизнь коллектива и индивидуальная работа

10. Обязательное включение учащегося в группы личностного роста с целью развития способности к рефлексии, оценке и самооценке собственных поступков и поступков других значимых лиц.

11. Формирование способности и навыков самодисциплины и самоорганизации.

12. Поручение учащемуся не всегда интересных для него, но нужных для других дел при постепенном их усложнении, обязательном осмыслении значимости сделанного для самовоспитания и саморазвития, т.е. нахождение личностных смыслов в социально значимых делах .

13. Эстетическое воспитание при особом внимании к эстетике одежды и поведения.

14. Формирование потребности в объективной самооценке своих личностных и нравственных качеств, педагогическое руководство самовоспитанием и саморазвитием личности.

15. Формирование гуманистических отношений как условия реализации интересов, потребностей и возможностей каждого в деятельностном режиме.

16. Постепенное приобщение учащегося к руководству социально значимой работой

17. Оказание подростку помощи в самовоспитании воли.

18. Организация систематических отчетов и самоотчетов учащегося как главного условия самовоспитания.

19. Осуществление мер нравственно-полового воспитания.

20. Привлечение подростка к различным мероприятиям по нравственно-правовому воспитанию и просвещению.

21. Привлечение учащихся к активному участию в общественной работе, особенно к выполнению дел, способствующих преодолению заносчивости, самоуверенности, эгоизма.

22. Привлечение учащегося к занятиям в кружках познавательного характера.

23. Систематическое оказание ему помощи в учебной и другой работе, в общении со сверстниками.

24. Обучение приемам самостоятельной умственной деятельности.

25. Проведение специальной работы по развитию памяти.

26. Обязательное привлечение учащегося к внеклассной работе (участие в кружках, секциях и др.).

27. Выявление трудностей, которые испытывает учащийся при овладении специальными умениями и навыками, систематическое оказание ему помощи в процессе индивидуальной работы.

28. Организация индивидуального шефства со стороны старшеклассников, учителей, родителей, приобщение учащегося к активному участию в жизни школы, классного коллектива, семьи .

29. Приобщение подростка к участию в добрых делах для ровесников, младших, больных и стариков.

З0. Оказание учащемуся помощи в разработке программы самовоспитания и в ее реализации.

31. Систематическое физическое воспитание.

32. Формирование умения и навыков самоанализа, проектирования. планирования и организации собственной деятельности.

ПРИЕМЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ГРУППАМИ УЧАЩИХСЯ

Для классного руководителя, воспитателя серьезной проблемой является выбор оптимальных приемов влияния и, соответственно, определенной линии поведения по отношению к различным группам учащихся: например, к успевающим и общественно активным учащимся; к учащимся с различными видами направленности, к учащимся с отклонениями в поведении. На основе анализа результатов исследований (А.И.Кочетов, Э.Ш.Натанзон, А.Е,Тарас, З.М.Шилина) и обобщения педагогического опыта можно выделить ряд приемов дифференцированного подхода в работе с различными группами учащихся.

Работа с одаренными и талантливыми учащимися, нравственными лидерами класса

1). Поддерживать их авторитет в классе, соотнося меру доверия, поощрения и уважения с высокой мерой требовательности к ним.

2). Расширять их права, функции руководства ученическим коллективом, формировать организаторские умения.

3). Опираясь на их поддержку в воспитательной работе, использовать их положительное влияние на других.

4). Своевременно подмечать отклонения, симптомы самоуспокоенности, высокомерия, нерадивости, снижения ответственности, принципиальности, используя систему профилактических средств:

• пробуждение новых общественно и личностно ценных перспектив;
• доверительный разговор наедине с уважаемым учеником, помогающий ему проанализировать свои отдельные неблаговидные поступки, оценить их;
• обеспечение сильного эмоционального воздействия новых положительных примеров;
• остроумное, убедительное развенчание в присутствии лучших учеников отдельных проступков, черт характера, сомнительных в нравственном отношении, к которым замечено определенное тяготение;
• изменение позиции личности в коллективе сверстников или в семье на более нравственно оправданную.

Работа с учащимися с эгоистической направленностью

Характерные особенности этих учащихся:

I группа:

1. Равнодушное отношение к людям, делу, коллективу, преобладающее предпочтение своих интересов интересам других.

2. Несамокритичное отношение к себе, недооценка других людей по сравнению с собой .

3.Стремление из работы, из общения с людьми прежде всего извлекать пользу для себя: добиваться удовлетворения престижных запросов, занимать особое место.

II группа:

1. Ограниченный, примитивный мир личных запросов, далеких от общественных интересов коллектива школы и класса, других людей.

2. Приниженность, недооценка личных возможностей по сравнению о другими, неуверенность в своих силах, приводящая к обособленности.

3. Преобладающее равнодушие к делу, коллективу, людям.

Приемы перестройки поведения в здоровом ученическом коллективе

1. Добиваться, чтобы для ученика главный видом микросреды становился учебный (воспитательный, трудовой) коллектив его сверстников с социально зрелым нравственным мнением, чтобы в нем прежде всего удовлетворялись его актуальные потребности.

2. Привлечь к общественной работе с учетом интересов и способностей личности. Использовать этот путь, наряду с активизацией познавательной деятельности, как основное средство утверждения своего "я" в коллективе.

3. Разоблачать стремление к ложному геройству, к показной активности, безликой пассивности, противодействуя любым попыткам противопоставить себя коллективу.

4. Добиваться того, чтобы популярность личности в среде одноклассников находилась в прямой зависимости от его реальных учебных (деловых) успехов.

5. Существенно изменять соотношение значимости близких людей, добиваясь преобладания влияния людей нравственного долга увлеченных созидательным творческим трудом, гуманно относящихся к людям.

6. Пробуждать новые общественно-ценные перспективы школьника, способствовать их реальному осуществлению.

7. Создавать условия для длительной поддержки, подкрепления новых нравственных стремлений, для приведения в соответствие с ними привычек учеников.

Работа с учащимися с отклонениями в поведении

Характерные особенности этих учащихся:

1. Отсутствие твердых моральных принципов, нравственных идеалов, общественно значимых целей деятельности.

2. Искаженность или несформированность важнейших нравственных понятий и представлений.

3. Потребительское отношение к людям и к жизни.

4. Неразборчивость в средствах достижения желаемых результатов.

5. Несдержанность, развязность, непоследовательность, импульсивность.

6. Леность, трусость, нечестность.

7. Непопулярность в своем коллективе.

Приемы воспитательного воздействия на таких учащихся

1. Резкое изменение позиции ученика в системе взаимоотношений с окружающими людьми (временное лишение доверия или предоставление новой, ответственной, увлекательной роли, преодоление влияния асоциальной среды.)

2. Разоблачение ложных стремлений данного ученика перед товарищами.

3. Умение увлечь новыми, лучшими перспективами, поддержать хорошие порывы, вовлечение в интересные для ученика дела.

4. Моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы, упражнение в нравственном поведении.

5. Формирование способности к самоорганизации и самоконтролю.

6. Развитие рефлексивных навыков, объективной самооценки нравственных качеств своего Я.

ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ

1.Ознакомление с профессиональной и общественной деятельностью родителей, изучение их возможностей ( педагогического потенциала) как воспитателей.

2.Изучение психологического и педагогического микроклимата в семье (стиль общения, традиции, распределение домашних обязанностей, единство педагогических требований к взрослым и детям и т.д.).

3.Режим труда и отдыха детей и родителей.

4.Осведомленность детей о профессиональной деятельности родителей, участие в составлении и реализации семейного бюджета,

5. Уровень авторитета родителей как значимых взрослых ( идеал, пример, авторитет зависимости от экономического состояния родителей и т.д.)

6.Знание родителями возрастных и индивидуальных особенностей своих детей, личностных качеств, учет их во взаимоотношениях, общении ( ведущие интересы, склонности,увлечения, ценностные ориентации, предпочтения в проведении досуга, значимые сверстники и взрослые и т.д.).

7. Знание родителями интересов, способностей , возможностей и готовности своих детей к учебной деятельности, к профессиональному самоопределению

8.Отношение к школе у родителей и детей.

9. Состояние здоровья и уровень культуры здоровья в семье ( занятия членов семьи спортом, здоровый образ жизни, активный отдых, физический труд и т.д.).

ВЫЯВЛЕНИЕ ХАРАКТЕРА ОТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ К РЕБЕНКУ, К ШКОЛЕ

АНКЕТА: РОДИТЕЛИ О СВОЕМ РЕБЕНКЕ.

1. Кому в Вашей семье Ваш ребенок скорее расскажет о своих проблемах, неприятностях?

2. С кем из Вашей семьи Ваш ребенок охотнее всего проводит свободное время?

3. Как Вы думаете, с кем из близких ему людей Ваш ребенок чаще всего бывает откровенным?

4.Как Ваш сын ( дочь) реагирует на похвалу?

5. Часто ли Вы хвалите своего ребенка?

6, Как Ваш ребенок реагирует на наказание?

7, Какие формы поощрения , используемые Вами, наиболее ценятся Вашим ребенком?

8. Что, на Ваш взгляд, является главным результатом той или иной формы поощрения?

9. Какое самое любимое занятие по дому у Вашего сына, дочери?

10. С кем дружит Ваш сын ( дочь)?

11. Чем любит заниматься Ваш ребенок в свободное время?

12. К каким видам деятельности у Вашего ребенка есть склонность, способности?

13. Что, Вам кажется, отличает Вашего ребенка от других детей в Вашей семье ( родне), от его сверстников в целом ?

14. Что Вас особенно радует в характере, поведении, отношениях Вашего сына ( дочери) ?

МЕТОДИКА НЕОКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

“ МОЙ РЕБЕНОК”

1. Когда он родился, то ...

2. Самым интересным в первые годы жизни в нем было ...

3. О здоровье его я могу сказать следующее ...

4. Когда встал вопрос о подготовке к школе , мы ...

5. Отношение его к школе было...

6. В первые годы он учился в основном ...

7. Ему нравились больше такие предметы. как ...

8. Отношения с первой учительницей были ...

9. Общаясь с одноклассниками, ...

10. Трудности в воспитании связаны с ...

11. Я хотел бы, чтобы педагоги обратили внимание на ...

12. Самому мне трудно ...

ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ И ИХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ

АНКЕТА

1. Назовите наиболее интересные, с Вашей точки зрения, книги, статьи, журналы, освещающие проблемы воспитания, которые Вы читали в последнее время?

2. Какие теле- и радиопередачи, на Ваш взгляд, оказывают наибольшее влияние на Вашего ребенка?

3. С кем чаще всего вы делитесь мнением о прочитанном, увиденном по вопросам воспитания?

4. Каких основных правил Вы придерживаетесь в воспитании Ваших детей?

5. Что из опыта Ваших родителей помогает Вам в воспитании детей ?

6. От чего из родительской семьи Вам пришлось отказаться?

7. От чего Вы отказались с радостью?

8. Назовите известных Вам педагогов. психологов. мыслителей, чья мудрость помогает Вам в поисках выхода из трудных ситуаций?

9. Находите ли Вы взаимопонимание в вопросах воспитания со своим мужем ( женой)?

10. Какое влияние оказывает на Вас Ваш сын ( дочь)?

11. Что Вы еще можете сказать о себе как об отце ( матери)?

12. Как вы думаете, что из Вашей семьи как родительской возьмут Ваши дети в свою семью?

“РОДИТЕЛИ О СЕБЕ КАК ВОСПИТАТЕЛЯХ”

1. В воспитании сына (дочери) я использую чаще всего

убеждение

требование

наказание

поощрение

...................

2. О том, что у моего сына ( дочери) неприятности в школе, я узнаю

от классного руководителя

от своей жены ( мужа)

от него ( от нее) самого

я это чувствую

...............................

3. Если у моего сына ( дочери ) появятся проблемы на “личном фронте”,

он ( она ) обратится за советом

ко мне

к старшему брату ( сестре)

к бабушке

к другу ( подруге)

.........................

4. Одноклассники сына ( дочери) относятся ко мне

с уважением

с доверием

побаиваются

делятся своими проблемами

.............................

5. Основными принципами взаимоотношений родителей и детей являются

уважение к старшим

требовательность к детям

любовь

доверие

страх наказания

....................

ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЙ РЕБЕНКА С РОДИТЕЛЯМИ

Метод неоконченных предложений

1. Когда мне трудно. я прежде всего обращаюсь к ...

2. В нашей семье самый главный человек - это ...

3. Я люблю свою маму за то, что я ...

4. Когда мне бывает грустно, я ...

5. Мой самый лучший друг - это ....

6. Когда я прихожу из школы, моих родителей интереует прежде всего ...

7. Если у родителей есть свободное время, они ...

8. Когда ко мне приходят друзья , родители ...

9. Я радуюсь, когда родители ...

10. Мне хотелось бы, чтобы родители