№ 408

Брагина Елена Ильинична

Из опыта работы

Технология Развития Критического Мышления широко применялась в моей работе и работе моих коллег - педагогов Иркутской области Усольского района п. Среднего. ТРКМ помогла нам осваивать подходы к ФГОС НОО второго поколения. И теперь, работая в ГБОУ лицей № 408 г. Пушкина, я стараюсь обмениваться педагогическим опытом работы, накопленными знаниями и умениями с коллегами новой школы.

Ниже представлены материалы мастер-класса, который проводился мною в рамках школьного семинара Усольского районного семинара по теме: «Технология Развития Критического Мышления». Материалы предназначены для использования в работе педагогов начальной и основной школы.

1. Приёмы ТРКМ.

2. Приём «Зигзаг». Работа в группах по составлению технологической карты урока в начальной школе.

“Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить”

Т. А́. Э́дисон

I. Теоретические материалы

Что такое критическое мышление? Технология развития критического мышления (ТРКМ)

Определение Критического Мышления включает в себя умение прогнозировать ситуацию, наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы и устанавливать связи, рассуждать по аналогии и выявлять причины, а также предполагает рациональный и творческий подход к рассмотрению любых вопросов. Под этим понятием подразумевается самостоятельное мышление, где отправной точкой является информация. Оно начинается от постановки вопросов, строится на основе убедительной аргументации. Мыслить критически – значить, понять и осознать собственное «я», быть объективным, логичным, воспринимающим другие точки зрения.

ТРКМ появилась в российском образовании в 1997 году, её авторы американские учёные Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл. Это был проект под названием «Чтение и письмо для развития критического мышления». Петербургские учёные и педагоги адаптировали основные идеи проекта к потребностям российского образования. Эти идеи нашли своё отражение в методических пособиях и монографиях.

Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.

Структура педагогической ТРКМ посредством чтения и письма стройна и логична. Важным в ней является следование трём фазам (трём этапам урока соответственно) и соблюдение определённых условий: активность участников процесса, разрешение высказывать разнообразные «рискованные» идеи и т.д.

evocation (вызов, пробуждение) На этой стадии ставится задача не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо ассоциации по изучаемому вопросу.

realization (осмысление новой информации) На этой стадии идёт непосредственная работа с информацией, причём методы и приёмы ТРКМ позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение и слушание осмысленным.

reflection (рефлексия) На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Т.о., ТРКМ – это целостная система, формирующая навыки работы с текстом, информацией.

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.)

Главная цель ТРКМ – развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно.

Роль учителя в ТРКМ:

• направляет усилия учеников в определенное русло;
• сталкивает различные суждения;
• создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
• дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
• подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

II. Приёмы ТРКМ по формированию определённых УУД (умений)

1. Умение систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях её усвоения:

• Кластеры.
• Таблица «Инсерт».
• Приём «Общее-уникальное».
• Таблицы: концептуальная, сводная, «ПМИ» или «ПМ?».
• Стратегия «Фишбон».
• «Бортовой журнал».

2. Умение осознанного, «вдумчивого» чтения:

• «Инсерт».
• Дневники: двухчастный и трёхчастный.
• Чтение с остановками.
• Стратегия «Идеал».
• Стратегии работы с вопросами: «Ромашка Блума», таблица «толстых» и «тонких» вопросов.
• Таблица «ПМИ» или «ПМ?»
• Таблица «Сравнение источников».

3. Умение формулировать и решать проблемы:

• Стратегия «Фишбон».
• Стратегия «Идеал».

4. Умение работать с понятиями:

• Приём «Выглядит, как … Звучит как …»
• Синквейн.
• «Концептуальное колесо».
• Денотатный граф.

5. Умение вести аргументированную дискуссию:

• Таблица «перекрёстной дискуссии».

6. Умение интетпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, давать рефлексивную оценку пройденного:

• Синквейн.
• Кластеры.
• Эссе и другие приёмы рефлексивного письма.
• Приём «Общее-уникальное».
• Сводная таблица.
• Рамка.
• Двухрядный круглый стол.

7. Умение в области само- и взаимооценки:

• Лист взаимооценки;
• Парная письменная взаимооценка;
• Градация;
• Совокупная оценка.

8. Умение планировать собственную учебную деятельность:

• Таблица «Верные-неверные утверждения».
• Вопросы «Верите ли вы?»
• Кластеры.
• Портфолио.

9. Коммуникативные умения:

• Приёмы парной и групповой работы: «Зигзаг», таблицы (концептуальная, сводная, стратегии решения проблем и др.)

Этот список можно было продолжить. Все эти приёмы выстроены в логике «вызов-осмысление-рефлексия».

III. Примеры отдельных приёмов, работающих на различных стадиях.

1. Таблица «толстых» и «тонких» вопросов (используется на трёх стадиях).

Работает в основном в среднем и старшем звене школы. Можно адаптировать, упростив, и для начальной школы.

Приём направлен на развитие навыков составления вопросов. На стадии вызова, это вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления – это способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. В правую – требующие подробного, развёрнутого ответа. Например, на уроке истории по теме: «Возникновение средневековых городов» учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме форме тонких и толстых вопросов.

Это может выглядеть так.

Предполагаемые вопросы: