№ 408

Брагина Елена Ильинична

Формирующее оценивание как процесс совместной деятельности учителя и учащегося

(из опыта работы)

В настоящее время на уроке важное значение имеет контрольно – оценочная самостоятельность ребёнка, то есть умение контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Этому и служит формирующее оценивание, которое стимулирует процесс обучения, мотивируя обучающихся на достижение как промежуточного, так и конечного результата. Важно, чтобы ученик точно знал критерии оценки за устный или письменный ответ. Незнание критериев часто затрудняет процесс внутренней самооценки ученика, что в свою очередь тормозит достижение конечного результата. В связи с этим на уроках мы с учениками стараемся уделить время для совместной разработки критериев оценки задания, текущей или итоговой работы. У школьников появляется шанс увидеть свои сильные и слабые стороны при освоении темы, а значит своевременно скорректировать свою работу.

Таким образом, формирующее оценивание – это процесс плавно переходящий в результат. Процесс – потому что это совместная деятельность учителя и учащегося, результат – потому что ожидается и наступает прогресс в понимании темы (текста, задания, теста) учащимися.

На уроках в начальной школе для формирования контрольно – оценочной самостоятельности ребёнка, полезно использовать следующие задания, упражнения, приёмы:

1. Задания - «ловушки»:

• задания, различающие ориентацию ребенка на задачу и ориентацию на действия учителя
• задания, различающие понятийную и житейскую (или формальную) логику;
• задачи, не имеющие решения;
• задачи с недостающими данными;
• ситуации открытого незнания.

2. Совместная выработка правил, инсценировки, позволяющие обыграть выбор ребенка (действовать по правилу или нарушать его).

3. Игровые ситуации (например, «Дошкольник – школьник»).

4. Внешние опоры – средства соблюдения правил.

5. Задания, требующие определение общей цели и способов ее достижения, распределения функций (ролей), планирования.

6. Взаимоконтроль.

Рассмотрим на предмет формирующего оценивания комплексную работу для 1-ого класса по рассказу В. Сутеева «Три котёнка» (Приложение 1). Работа состоит из тестовых заданий с выбором ответа и кратким ответом. Целью данной работы является не проверка уровня формируемых предметных и метапредметных результатов, а развитие контрольно – оценочной самостоятельности учеников. Но, тем не менее, задания позволяют проверить предметные и метапредметные результаты.

Разработка учебных заданий для данной работы осуществлялась по следующему плану:

1. Определение, какие результаты будут проверяться;
2. Формулирование ответа, который будет получен от учащегося;
3. Формулирование самого задания;
4. Оценка задания по заданным параметрам;
5. Разработка (совместно с учениками) критериев оценки. (Если необходимо, внесение корректив самим учителем).

В ходе совместной деятельности в процессе оценивания, обсуждения критериев, а затем и при выполнении работы, педагогу следует своевременно делать необходимые комментарии, замечания, советы, указания.

После выполнения работы учащиеся занимаются самооценкой по плану:

1. Внимательно сравни с образцом – ответом на доске каждое задание, оцени свой ответ по нашим критериям.
2. Сравни полученный тобою балл и максимальный балл за каждое задание.
3. Сложи все баллы и определи уровень выполнения работы.

Заключительный шаг – обозначение учениками сигналом «Мне требуется помощь» (красным цветом) тех заданий, которые у них вызвали наибольшие затруднения в процессе выполнения.

На следующем уроке педагог может организовать работу по взаимооценке и корректировке тех умений и действий, которые были отмечены сигналом «Мне требуется помощь».

В таблице 1 представлены критерии оценки комплексной работы для 1 –ого класса по рассказу В. Сутеева «Три котёнка», которые были отобраны нами в процессе совместной деятельности.

Таблица 1

За неверное выполнение задания, отсутствие задания - 0 баллов.

Уровень:

14-12 баллов – «оптимальный»

11- 8 баллов – «высокий»

7-5 баллов – «достаточный»

4 балла и менее – «низкий»

Результативность формирующего оценивания

Подготовить к успешной самостоятельной деятельности растущего человека в современном мире достаточно сложная и интересная задача. Выше перечисленные задания, упражнения, приёмы замечательно зарекомендовали себя в моей практической деятельности учителя и классного руководителя.

На уроках и внеурочной деятельности формирующее оценивание позволяет:

1) оценивать потребности обучающихся;

2) выявить уровень их мотивации и подготовки к определённой теме;

3) помогает оценить уровень знаний и способностей учителю и самому ученику;

4) развивает регулятивные УУД обучающихся (Приложение 2) (позволяет контролировать понимание учебного материала обучающимися, позволяет освоить детям планирование и самоконтроль деятельности);

5) помогает оценить продвижение ребёнка в решении проблемных задач, определить необходимость поддержки или поиска дополнительных ресурсов.

Приложение 1

Комплексная работа для 1-ого класса

Три котёнка

Три котёнка – чёрный, серый и белый – увидели мышь … и бросились за ней!

Мышь прыгнула в банку с мукой. Котята – за ней! Мышь убежала.

А из банки вылезли три белых котёнка.

Три белых котёнка увидели на дворе лягушку и бросились за ней!

Лягушка прыгнула в старую самоварную трубу. Котята – за ней!

Лягушка ускакала … а из трубы вылезли три чёрных котёнка.

Три чёрных котёнка увидели в пруду рыбу … и бросились за ней!

Рыба уплыла, а из воды вынырнули три мокрых котёнка.

Три мокрых котёнка пошли домой.

По дороге они обсохли и стали как были: чёрный, серый и белый.

Владимир Григорьевич Сутеев

Метапредметные планируемые результаты

Регулятивные:

• целеполагание («Выпускник научится» принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления);
• планирование («Выпускник научится» планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; учитывать правило в планировании и контроле способа решения);
• прогнозирование («Выпускник научится» предвосхищать результат выполнения отдельного задания);
• коррекция («Выпускник научится» контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; различать способ и результат действия.
• оценка («Выпускник научится» оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации); адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
• саморегуляция («Выпускник научится» концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
• стабилизировать эмоционального состояния для решения различных задач.

При взаимопроверке кроме регулятивных УУД, будут формироваться и коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество и взаимодействие; умение контролировать действия партнера, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Предметные планируемые результаты и познавательные УУД описаны ниже в заданиях.

Задание 1. Выбери из текста второе предложение. Спиши его. Проверь. Если надо исправь.

Предметный результат: Умение отличать предложение от других форм, безошибочно списывать предложение и проверять его.

Задание 2. Восстанови порядок котят по цвету, так как они перечислены в первом предложении текста.

Предметный результат: Умение отличать предложение от других форм, читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа; группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку.

Познавательные УУД: Чтение. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного, умение находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, восстанавливать порядок событий и т.д.

Задание 3. Восстанови порядок событий из текста. Если надо прочти его ещё раз.

Предметный результат: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа; группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку.

Познавательные УУД: Чтение. Работа с текстом: вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

Задание 4. Выбери правильный ответ и отметь его значком .

Столько же «ног», сколько у котёнка …

Предметный результат: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа; группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку.

Познавательные УУД: Чтение. Работа с текстом: умение понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение)

Задание 5. Запиши цифрами, сколько было в тексте котят, лягушек, коров:

Предметный результат: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа; группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку. Познавательные УУД: Чтение. Работа с текстом: умение вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; понимать текст, опираясь на содержащуюся в нем информацию.

Задание 6. Запиши «соседей» числа «3»:

Предметный результат: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа; Правильный ответ:

Задание 7. Подчеркни в слове бросились буквы мягких согласных звуков.

Запиши, сколько в этом слове звуков и букв.

Предметный результат: умение различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

бросились – звуков, букв

Задание 8*. Отметь значком , какие из названных объектов природы растут, но не умеют бегать или летать.

Познавательные УУД: на основе имеющихся знаний, жизненного опыта находить пути восполнения пробелов в информации.