№ 407

Учителей, родителей, учащихся всегда волновал один и тот же вопрос: почему в письменных работах учащихся много ошибок? Почему дети так боятся слов: диктант, изложение, сочинение? Они устно прекрасно отвечают правила правописания, а в словах при письме орфограмм не видят, теряются при определении место орфограммы, не могут подобрать проверочное слово.

И как следствие этого является то, что дети перестают любить предмет «Русский язык», не любят читать, а плохое чтение – прямая дорога к безграмотному письму. Чтение без желания приводит к тому, что дети читают невнимательно, не вглядываясь, не вдумываясь в «оболочку» слова, не запоминают читаемые слова. Внимание и зрительная память при таком чтении активно не работает, а, как итог, при письме уже прочитанных неоднократно слов дети допускают ошибки. У них отсутствует связь между знанием правил и применением их на письме. С такой проблемой столкнулась и я.

В ходе работы мною был изучен и переосмыслен опыт работы отечественных педагогов

Основу педагогического опыта составляют следующие идеи:

• Деятельностный подход к обучению.
• Идея учета возрастных особенностей в обучении и развитии.
• Актуализации субъектного опыта личности.

Цель моей работы - повышение качества знаний учащихся по русскому языку.

Для выполнения поставленной цели было необходимо решить следующие задачи:

1. выявить педагогические условия оптимизации процесса обучения на уроках русского языка в начальной школе;

2. проверить на практике позитивное влияние данных условий на повышение качества знаний, развитие интереса к предмету;

3. разработать дидактический материал по русскому языку, уроки, внеклассные мероприятия, направленные на решение поставленной цели работы.

1. Использование игровых технологий.

Характерной чертой данной технологии является моделирование практико-ориентированных ситуаций и поиск путей их решения. Ведущий метод - игра. Организационными формами могут быть деловые игры, ролевые и сюжетные игры - путешествия, дидактическая игра. Из опыта могу сказать, что именно игра служит как бы переходным мостиком к учению; той средой, в которой легче, интереснее проходит познавательная деятельность. Игровые задания положительно влияют на развитие смекалки, находчивости, сообразительности.

Я использую игру и как метод обучения, и как средство организации учащихся на разных этапах урока и во внеурочной деятельности.

В ходе работы мною был разработан комплекс игровых упражнений для уроков русского языка. Все упражнения разбиты на блоки. Каждый блок имеет свою направленность: на развитие памяти, внимания, мышления младших школьников.

Развивать память, направлять внимание детей на изучение орфографических явлений языка, облегчая им, решение учебных задач помогают мне рифмовки.

Уже с первых дней обучения родному языку стихотворные тексты о буквах, скороговорки и чистоговорки, записанные на доске, не только повышают настроение на уроке, не только объединяют и организуют детей своим ритмом, но при определенных условиях являются прямым и эффективным средством опережающего изучения букв алфавита.

Стихи не только стали помогать детям учиться, запоминать буквы, но и помогали преодолевать непривычное для многих первоклассников умственное напряжение.

Я старалась подбирать небольшие стишки на каждый урок в процессе обучения уже не только в первом классе, но и продолжала работу с рифмованными текстами на протяжении всех четырех лет обучения1) Чижи, ужи, ежи, стрижи,

Среди интеллектуально-развивающих игр на поиск логических закономерностей особой популярностью у детей пользуются игры в загадки.

Младшим школьникам нравится отгадывать загадки. У них вызывает интерес как сам процесс, так и результат этого своеобразного интеллектуального состязания. Считаю отгадывание загадок младшими школьниками процессом творческим, а саму загадку – творческой задачей, активизирующей мышление.

На уроках русского языка учу детей составлять загадки, используя признаки предметов . Составляю кроссворды из слов-отгадок на изучаемую орфограмму, провожу словарную работу, словарные диктанты. Очень эффективно проходит письмо по памяти, так как дети с удовольствием запоминают и пишут тексты загадок.

Учащиеся также используют авторские загадки или сочиняют их сами.

Загадки, рифмовки позволяют повысить качество знаний, развивают интерес к предмету, активизируют мыслительную деятельность и познавательную активность.

2. Применение алгоритмов, использование схем-опор.

На уроках русского языка для закрепления полученных знаний широко применяю алгоритмы. Стараюсь не давать готового алгоритма, а в совместной деятельности на уроке подвожу детей к самостоятельному его созданию. Но учу детей не только составлять алгоритмы, но и упрощать их.

Используя блок-схему, как алгоритм, учащиеся выполняют задания, отвечают на вопросы, выбирают правильные ответы. Схема, или алгоритм, составляет стержень, вокруг которого выстраиваю урок с применением разнообразных приемов и средств обучения. Урок может идти по схеме, но главное – работают все учащиеся: анализируют, группируют, классифицируют, обобщают. По опыту отметила, что блок-схемы и алгоритмы позволяют избежать перенасыщенности и пустот на уроке, придают урокам стройность, четкость.

3. Использование элементов проблемно-поисковых технологий.

Исследовательская технология требует реализации педагогической модели - «обучение через открытие» Ведущий метод – проблемное обучение.

Проблемное обучение составляет основу развивающего обучения, но задания, преподнесенные в одной и той, же форме, теряют свой положительный эффект, поэтому я стараюсь их разнообразить так, чтобы они будили мысль учеников, пробуждали желание узнать что–то новое, побуждали к самообразованию, саморазвитию. Это могут быть задания на сравнение, группировку, классификацию и т. д. Часто использую задания разной степени проблемности. Сначала задание предлагается на более трудном уровне. Тем, кто не сможет справиться с заданием самостоятельно, даю карточки, которые предлагают различную меру помощи при выполнении задания, т. е. его индивидуализацию. Выполняя подобные задания, учащиеся сравнивают, сопоставляют, анализируют, делают самостоятельные выводы. При этом могут обращаться к справочной литературе, что делает процесс обучения наиболее эффективным. При такой организации проблемного урока нет изначального деления на «сильных», «слабых»: задачи для всех одинаковые. Конечный результат - формулировка правила на одном из уровней проблемности - показатель самостоятельности и активности мыслительной деятельности учащихся. Проблемные задания могут быть даны с использованием шарад, загадок, шуток и т.д.

Применение проблемно-поисковых технологий помогает перераспределить деятельность учителя и учащихся, что является движущей силой развития интеллектуальной активности детей. Такое перераспределение позволяет учащимся выполнять задания, предусматривающие их непосредственное участие в организации минутки чистописания или словарно-орфографической работы.

Увеличение познавательной активности детей и усиление воздействия на их интеллект - преследую и во время проведения основных частей словарно-орфографической работы. Они реализуются за счет использования ряда приемов формулирования заданий для учащихся при сохранении тенденции постепенного увеличения роли детей в проведении данного этапа урока. Каждый прием имеет свою специфику использования и несет определенную функциональную нагрузку. Например:

1) Поиск предназначенного для ознакомления слова, связанный с работой по фонетике и повторением изученного учебного материала, осуществляемый на основе точных установок учителя: например, я помещаю на доске следующую запись

ПФБХТЕШРЧЁЩЗЦА

и предлагаю детям выполнить задание: «Мысленно уберите буквы, обозначающие глухие согласные звуки, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке».

Этот прием обеспечивает увеличение объема и углубление сосредоточенности внимания, развитие аналитико-синтетического мышления и оперативной памяти.

2) Данный прием состоит в полном отсутствии указаний, координирующих действия учащихся. Например: «Внимательно посмотрите на данную запись и определите два слова, с которыми мы познакомимся на уроке».

О З А Б В Т Е Р А Д К

3) Специфика четвертого приема заключается в применении для определения нового слова разнообразных шифров и кодов с конкретными указаниями или без них. Например: «Внимательно посмотрите на данный шифр: