№ 604

Педагогические методы формирования регулятивного УУД «контроль»

Судакова А.О., учитель начальных классов

Волкова И.Н., учитель математики

Современные процессы, происходящие в жизни нашего общества, определили новые подходы к содержанию обучения и воспитания, привели к созданию и реализации современной модели образования. [1]

Изменился и сам ребёнок. Он сильно отличается от поколения своих родителей. Ребенок в современном обществе ежедневно сталкивается с огромным потоком информации, часть которой он с удовольствием усваивает. Дети возраста 7-8 лет быстро устают, обладают очень малой выносливостью к нервным нагрузкам, очень возбудимы, впечатлительны, эмоциональны.

Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту нового поколения [2] из пассивного потребителя знаний обучающийся становится активным субъектом образовательной деятельности.

Обучение детей согласно современным требованиям предполагает необходимость формирования универсальных учебных действий (УУД), то есть умения детей подходить к учебе мотивированно, осмысленно и творчески. Это особенно важно в самом начале школьного образования, когда дети только учатся учиться – получают установку на приобретение качественных знаний.

Универсальные учебные действия – это совокупность способов осуществления деятельности.

Мы остановимся на регулятивных действиях, именно они обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции действий, оценки успешности усвоения.

В своей работе по формированию УУД «контроль» мы выделяем несколько этапов, которые были предложены ещё советскими психологами, в частности С. Л. Рубинштейном (20 – е годы), А.Н. Леонтьевым (70-е годы) и их современными последователями [3]

Это:

1. Ознакомление со способом.

2. Частичная ориентировка в действии

3. Овладение способом действия

4. Перенос и применение УУД в жизненных ситуациях

Предлагаем коллегам написать свои мысли, свои предположения «Что такое КОНТРОЛЬ?» на листочках-цветочках, которые лежат на столах и положить их в «корзину идей». [4] Несколько секунд – и ассоциации готовы… После обработки содержимого корзины, становится ясно, что

«Контроль – это сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений или отличий от эталона».

На занятиях мастер-класса мы показали приёмы и методы, применение которых способствует формированию УУД контроль в логике названных этапов.Для этого использовали разные задания.

Формирование УУД контроль идёт от простого к сложному, в 1 классе – ребёнок совершает действия под руководством учителя и постепенно переходит к самостоятельной организации. На данном этапе уместно использовать взаимный контроль. Взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельность учащихся, очень нравится им и повышает интерес к знаниям. Взаимоконтроль – это и внимательное отношение друг к другу, необходимость прислушиваться к мнению одноклассника, умение работать не мешая другим, проявлять доброжелательность и быть готовым оказать помощь тому, кто в этом нуждается.

Один из интересных способов контроля знаний на уроке – это щадящий опрос или «Шепталочка» [5]. (Приложение 1)

С самого начала обучения детей в школе начинаем развивать навыки самоконтроля. Важно, чтобы работа по формированию самоконтроля была систематической и целенаправленной. Только тогда она оказывает положительное влияние на усвоение знаний, выработку умений и навыков, предусмотренных программой. Происходит стимуляция мыслительной деятельности младших школьников, развивается творческая активность. Эта работа может осуществляться в различных видах учебной деятельности.

Дети младшего школьного возраста любят представлять себя в роли учителя и с удовольствием играют «в школу», где сами являются педагогом. Полезен такой способ, как «преднамеренные ошибки» [6] (Приложение 2) Контролируя написание слов, «проверяя текст» у обучающегося формируется способность к самоконтролю.

Когда учащиеся справляются с поставленной задачей с лёгкостью, можно переходить к следующему этапу: в выполненной с ошибкой работе, обозначить ошибку, но не исправлять её. Обучающийся сам исправляет и объясняет орфограмму. Это рефлексивный контроль.

Следующий шаг: обозначить слово, в котором допущена ошибка.

И последний этап: вынести на поля ошибку с присвоенным номером орфограммы. Ребёнок находит ошибку на указанное правило и сам объясняет правильное написание.

Применяемые на уроках формы самоконтроля и взаимоконтроля формируют у обучающихся умение рассуждать, дают возможность слабым ученикам лучше разобраться в изучаемом материале. Владея навыками самоконтроля ребёнок меньше ошибается, создаётся ситуация успеха.

При переходе учащихся в пятый класс перед учителем встает задача, чему и как учить, чтобы у ребят осталось желание активно познавать мир и самих себя.

Особенностями данного возраста являются: чувство взрослости, развитие самосознания, формирование идеала личности, склонность к рефлексии, повышенная возбудимость, частая смена настроения, потребность в самоутверждении и самосовершенствовании, в деятельности, имеющий личностный смысл; самоопределение.

При переходе из начальной школы в основную у некоторых обучающихся возникают сложности в восприятии новых форм и методов обучения.

В связи с этим необходимо совершенствование приемов формирования универсального учебного действия « Контроль» применяемых в начальной школе.

Например, прием «Найди ошибку» [6] (Приложение 3)

Универсальный метод, активизирующий внимание обучающихся. Формирует умение анализировать информацию; применять знания в нестандартной ситуации, критически оценивать полученную информацию, а также развивать у обучающихся навык самоконтроля, который становится необходимой частью образовательного процесса.

Сформированная потребность в самоконтроле требует от ученика тщательного анализа, обобщения, обоснования и самопроверки каждого шага своих действий. Позволяет яснее осознать, что известно в данной ситуации и что неизвестно, т е , приводит к осознанию учащимися противоречия между знанием и незнанием, и появлению познавательного затруднения. У обучающихся появляется необходимость в приобретении дополнительных знаний и умений. Таким образом, потребность в самоконтроле вызывает познавательную активность обучающегося, заставляет его активно и самостоятельно мыслить.

Рассмотрим еще один из приемов развития универсального учебного действия «Контроль» на уроках математики.

Это «Тетрадь взаимного обучения и контроля» ( формат обычной тетради). Состоит в использовании каждым учеником разработанных вариантов различных заданий и составлении к ним письменных дополнительных вопросов. Вопросы к заданию должны быть выстроены последовательно, чтобы любой ученик, который будет отвечать на них, мог справиться с упражнением и при необходимости, сформулировать правило, которое использовалось при решении данного задачи. [7] (Приложение 4)

И еще один метод, который способствует формированию самоконтроля является «Древо знаний». Данный прием можно использовать на уроке любого типа любого предмета. [8] (Приложение 5)

Задача учителя состоит в том, что бы научить ребенка применять полученные знания в жизни и создать фундамент для дальнейшего самосовершенствования.

Итак, для повышения эффективности работы учащихся на уроках необходимо научить детей самостоятельно добывать знания, вырабатывать потребность в самооценке и самоконтроле своих действий. Необходимо, чтобы ученик понимал, что он идет по пути развития.

Два мира есть у человека-

Один, который нас творил.

Другой, который мы от века

Творим по мере наших сил.

Н. Заболоцкий

Список литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) "Об образовании в Российской Федерации"
2. Приказ от 17 декабря 2010 г. № 1897 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования)
3. Бобровникова С.В. Приемы педагогической техники для формирования универсальных учебных действий//http://www.menobr.ru/materials/46/37549/
4. Квитко Е.С. Методика обучения математике в 5-6 классах ориентированная на формирование универсальных учебных действий http://doc2all.ru/article/11072014_168708_kvitko
5. Г.К Селевко Энциклопедия образовательных технологий. – М., 2006.
6. Халперн Д.Психология критического мышления Спб.издательство «Питер», 2000.
7. Галина Шутова. Прием корзина идей. Что это такое и как его использовать на уроке? http://pedsovet.su/metodika/priemy/6009_priem_korzina_idey_na_uroke
8. Галина Шутова. 30 способов проведения опроса на уроке http://pedsovet.su/metodika/5992_sposoby_oprosa_uchenikov
9. Галина Шутова. Прием "Дерево предсказаний" на уроках в школе: варианты применения http://pedsovet.su/metodika/priemy/6027_derevo_predskazaniy
1. http://psyjournals.ru/files/34549/vestnik_psyobr_2010_n2_Feldshtein.pdf