№ 408

Технологическая карта урока русского языка в 1 классе

Брагина Елена Ильинична

Приложение 1.

«Карта знаний и умений» по теме «Предложение»

Самоанализ урока русского языка в соответствии с ФГОС НОО (из опыта работы)

В классе 27 учащихся. Работоспособность на уроках достаточно высокая, выполнение коллективных и самостоятельных заданий не вызывает у ребят трудностей. Положительная динамика отражается и в результатах текущих тематических срезов по обучению грамоте (русский язык и чтение) и математике. Дети приходят в школу с хорошим настроением, они спокойны, деловиты, нет проявлений пониженного настроения; общительны, инициативны, имеют много друзей; проявляют дружелюбное отношение к учителю, дорожат хорошим мнением учителя о себе, стремятся выполнить все его требования, переживают, если сделают что-то не так, в случае необходимости обращаются к учителю за помощью. Некоторым ребятам иногда нужна индивидуальная помощь учителя, работа над ошибками и коррекция в формировании умений. После чего они более успешно справляются с аналогичной работой.

Место данного урока в программе 1 класса, раздел "Предложение", курс "Русский язык". Тип урока: УРУиН (урок развития умений и навыков). По своим целям и задачам опирается на знания детей, полученные на предыдущих уроках: "предложение состоит из слов", "предложение выражает законченную мысль", "слова в предложении связаны по смыслу". Урок построен таким образом, чтобы в последствии учащиеся смогли применять полученные умения работы с "картой знаний и умений" по теме "Предложение", на последующих уроках, темах, разделах. Специфика урока в развитии регулятивных УУД учащихся.

На уроке была обеспечена комплексность выполнения следующих задач:

1. Обеспечивать эффективную обратную связь от преподавателя к ученикам. Включать учеников в процесс собственного учения. Идентифицировать общие ошибки и неправильное понимание о предложении, обеспечивать учеников конструктивными рекомендациями о том, как достигнуть улучшения результатов.
2. Развивать представление о предложении как группе слов, выражающих законченную мысль; развивать умение распознавать группу слов и предложение; выделять предложения в тексте; употреблять заглавную букву в начале предложения, точку, восклицательный знак, вопросительный знак в конце предложения; умение читать предложения с разной интонацией; делать паузу между предложениями в устной речи; составлять предложения из группы слов.
3. Создать условия для развития способности учеников оценивать свои результаты и результаты партнёров (при работе в группе), понимания как их улучшить (рефлексия и самоорганизация), для развития критериального оценивания.

Структура урока является рациональной для решения данных задач:

1. Мотивация к деятельности.

2. Актуализация необходимых знаний.

3. Организация познавательной деятельности.

4. Рефлексия деятельности.

Время на уроке для каждого этапа распределено рационально. Логичны "связки" между этапами урока. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Дети учатся осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений). Используются разнообразные формы урока: фронтальная, групповая, самостоятельная. Методы и приёмы обучения способствуют развитию самоконтроля, самооценки, планирования своей деятельности. Запланированы и осуществлены коммуникативные задачи урока, поощрялись и поддерживались во время работы в группах минимальные успехи каждого ученика. Принимались и поддерживались, выражаемые учениками, собственные позиции. Недочёты и неправильные ответы, в корректной форме, исправлялись с помощью учеников, при затруднении - самим учителем. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создаёт атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта, осуществляется совместная деятельность "учитель-ученик". На уроке удалось реализовать все поставленные задачи. На последующих уроках в данном разделе и в других разделах программы планируется продолжение формирования умения работать с "картами знаний и умений".