№ 408

Брагина Елена Ильинична

Формирование регулятивных УУД у обучающихся начальной школы

Упражнения для формирования регулятивных УУД на уроках русского языка в 1 классе)

(Из опыта работы)

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования: личностным, метапредметным, предметным. Среди метапредметных выделяют группу регулятивных УУД, развитие которых обеспечивает у обучающихся «формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации» [1, с. 9].

В пособии для учителя «Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли» под редакцией А. Г. Асмолова [там же] говорится о том, что применительно к моменту поступления ребёнка в школу можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных УУД:

• умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
• умение сохранять заданную цель;
• умение видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию взрослого;
• умение контролировать свою деятельность по результату;
• умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Среди показателей развития регулятивных УУД в этом же источнике перечисляются параметры структурно-функционального анализа деятельности, включая ориентировочную, контрольную и исполнительскую части действия (П.Я. Гальперин, 2002) [2, с. 75].

В рамках концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В.В. Давыдова показано значение оценки – её мотивационный смысл, влияние на успешность становления и осуществления учебной деятельности, формирование самооценки учащегося [2, с. 80].

В настоящее время на уроках в начальной школе, уже в первом классе, особую актуальность приобретает формирование умения учиться, в том числе формирование регулятивных УУД «планирования», «оценки» и «контроля».

Предпосылкой формирования умения планировать свои учебные действия в соответствии с поставленной учителем задачей является умение работать по алгоритму. Поэтому в 1 классе мы можем лишь в первом приближении рассматривать умение ребенка самостоятельно планировать свои действия.

Контроль - совокупность действий, направленных на проверку выполнения какой-либо задачи. Контроль осуществляется посредством сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.

Оценка - выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще необходимо усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Другими словами оценивание - это сопоставление своих (чужих) действий или результатов деятельности с поставленной целью по заранее установленным критериям.

Развитие УУД - это длительный процесс. Освоение УУД встраивается в систему получения новых предметных знаний и нового социального опыта. На сложность самой задачи, связанной с освоением способа, накладываются ограничения, связанные с возрастными возможностями ребенка. Такими, например, как уровень развития его мышления, произвольности и т. д. Нельзя ожидать, что уже в 1 классе ребенок сможет оперировать метапредметными способами, легко встраивая их в разные учебные задачи. Сначала ребенок усваивает предлагаемый учителем образец и постепенно учится различать в этом образце необязательные и важные элементы (условия). Одновременно ребенок начинает понимать, что этапы выполнения действия, заданные образцом, неслучайны, что при соблюдении порядка и иных важных требований он раз за разом приходит к правильному результату. То есть ученик выходит на понимание способа. Лишь овладев способом, научившись ориентироваться на его существенные стороны, усвоив слова, которые этот способ обозначают и описывают, ученик может сознательно встраивать его в учебную деятельность.

Рассмотрим этапы формирования и проектирования любого УУД:

1. Определение конечной цели. Учитель на данном этапе может предположительно задать детям следующие вопросы: Что у нас должно получиться в результате выполнения задания? Для Чего мы это делаем?
2. Определение задач, т.е. конкретных действий, направленных на достижение цели. Вопрос учителя на данном этапе может быть таким: Какие знания (умения) пригодятся нам, чтобы справиться с этим заданием?
3. Определение последовательности действий. Причём ученик должен обозначать именно свои конкретные действия на каждом этапе. В какой последовательности вы будете выполнять это задание?

В качестве примера по формированию УУД «планирования», «оценки», «контроля» у обучающихся 1 класса рассмотрим алгоритм работы по и дидактической разработке «Карта знаний и умений» по темам «Ударение», «Слог».

Рассмотрим с точки зрения ученика, сколько действий он должен выполнить, чтобы справиться с заданием №1. В предлагаемом алгоритме чёрным цветом обозначено УУД «планирование», серым цветом УУД «оценки» и «контроля».

Работать по данному алгоритму можно с «Картой знаний и умений» по любой теме.

Алгоритмы же постановки ударения и деления на слоги приведены далее.

Алгоритм постановки ударения:

1. Вспоминаю правило: «Ударение – это выделение в слове голосом одного из слогов».

2. Для выделения ударного слога надо произносить слово целиком (не по слогам).

3. Вспоминаю приёмы постановки ударения в словах: «Зовём слово в гости» (интонация обращения), «Молоточек».

Алгоритм деления на слоги:

1. Вспоминаю правило: «Сколько в слове гласных звуков, столько и слогов». (Каждый слог произносится как бы отдельно, одним дыхательным толчком).

2. Нахожу гласные звуки и обозначаю гласные звуки красными кружочками.

3. Считаю сколько в слове гласных звуков.

4. Делю на слоги. Приёмы деления на слоги: «Скандируем, как на футболе» (или «режем пирог»); «Считаем, сколько раз открывается ротик, прикладывая руку к челюсти».

5. Проверяю: «Сколько в слове гласных, столько и слогов».

Вывод: Результатом систематического выполнения обучающимися вышеперечисленных упражнений и пошаговой работы по данным алгоритмам является повышение уровня умения отслеживать, сопоставлять действия и результаты с заданным эталоном, с поставленной целью, обнаруживать отклонения (ошибки) и своевременно вносить коррективы при совместной работе с классным коллективом, в самостоятельной работе.

Проектная деятельность первоклассников на уроке и во внеурочное время

Организация первых коллективных классных проектов

(Из опыта работы)

«Расскажи – и я забуду,

покажи – и я запомню,

дай попробовать – и я пойму».

Конфуций

В начальной школе основной целью образования является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитания умения учиться – способности самоорганизации с целью решения учебных задач [1, с. 61]. В учебной деятельности учащиеся приобретают предметные способы действия, т.е. способы действия с предметным содержанием. Проектная же деятельность – это обязательно практическая деятельность. [1, с. 19]. В пособии для учителя «Проектная деятельность школьников» (Поливанова К.Н.) даётся следующее определение проектной деятельности: «Деятельность, в которой происходит испытание связи действия и его последствий, мы называем проектной» [1, с. 53]. Автором описываются физические и психологические возможности ребёнка в процессе обучения. В качестве примера указывается, что время однотипной деятельности для ребёнка 6-7 лет не превышает 5-7 минут. При продолжении урока в первом классе происходит 7-8 смен видов деятельности [1, с. 54]. Следовательно, и организация проектной деятельности в начальной школе имеет свою специфику.

Для ребёнка в начальной школе первоначальное значение слова «проект» - это работа, которая должна завершиться определённым оригинальным результатом (в заданные учителем сроки) [2, с. 22].

Работу над проектами в первом классе я начинаю с коллективных классных проектов, которые организую, следуя определённым этапам:

1. Знакомство с темой.

2. Выбор своих тем в рамках общей темы.

3. Сбор информации по выбранным темам.

4. Завершение работы над темой.

5. Презентация своих тем в проекте.

6. Создание альбома-книжки (коллективного детского проекта по общей теме).

На первом этапе коллективных классных проектов тему ребятам предлагаю первоначально я сама, а позднее предлагают и мои ученики. Знакомство с темой происходит на уроке, на внеурочном занятии, а иногда и на перемене (в зависимости от ситуации). Результатом этого этапа является ознакомление ребят с общей темой или общая договорённость о теме проекта. Так в 2015-2016 учебном году в первом классе, одними из первых проектов были проекты по темам:

• «Моя семья» (Данная тема есть в учебной программе «Школа России» урока окружающий мир и в программе внеурочной деятельности «Этика: азбука добра» (социальное направление ФГОС НОО));
• «Что такое зоопарк?» (Осуществлялась взаимосвязь урока чтения, окружающего мира и курса внеурочной деятельности «В мире книг» (духовно-нравственное направление ФГОС НОО));
• «Новогодний» (Выполнялся на уроках чтения, окружающего мира, изо, технологии; на внеурочной деятельности «В мире книг», «Умники и умницы» (общеинтеллектуальное направление ФГОС НОО)) и т.д.

Выбор своих тем в рамках общей темы происходит на внеурочном занятии (после уроков). Приведу примеры нескольких индивидуальных тем в рамках коллективного проекта по теме «Новогодний», которые предлагала ребятам я сама: «Новый год в России»; «Откуда пришёл обычай встречать Новый год?», «Преобразования Петра I»; «Вотчина Деда Мороза». Следующие же темы предложили сами ученики: «Традиция наряжать ёлку»; «Новогодние традиции разных стран»; «Какие раньше были ёлочные украшения?», «Первые новогодние маскарады», «Ребусы, стихи, загадки, сказки, кроссворды про Новый год и новогоднюю ёлку» и т.д. На данном этапе ребятам давалась возможность выбора понравившейся темы, учитывались возможности и способности каждого из учащихся для осуществления принципов дифференциации.

Сбор информации для наших коллективных проектов осуществляется в школе на внеурочных занятиях, дома у школьников, после уроков и в выходные дни. Важно отметить, что уже в первом классе ребята учатся обращаться к различным источникам информации и планировать свою деятельность (регулятивные УУД). На данном этапе формируется умение работать с книгой, как с источником информации (Приложение 1). Для первоклассников важно понимать, что они находятся в новом социуме, научиться принимать роль ученика, поэтому при поиске и сборе информации по выбранным темам, учащиеся основной школы выступали в роли старших помощников (Приложение 2). Работа в группах и малых группах (в парах) на данном этапе позволяет формировать коммуникативные, регулятивные, познавательные и личностные УУД (Приложение 3).

Завершение работы над темой происходит чаще всего дома у школьников через 1-3 недели после начала сбора информации, так как взрослые помогают детям подготовить свои листы в коллективный альбом по общей теме (Приложение 4). Часть работы по оформлению листов ученики выполняли и в школе (Приложение 5).

Презентация своих тем в проекте осуществляется на уроке или на занятии внеурочной деятельности. Это очень важный этап в начальной школе и ему надо уделять время, чтобы работа над проектами не сводилась только к участию родителей, взрослых помощников. Защита проектов способствует формированию устной речи ребят, а также коммуникативных, регулятивных, познавательных УУД.

Затем листы с кратким изложением объединяются в один альбом-книжку – коллективный детский проект по общей теме (Приложение 6). Во втором полугодии 1 класса я рекомендую взрослым и ребятам соблюдать единый стиль оформления листов для классного альбома.

В рамках классных проектов по различным темам нами организуются различные мероприятия, информационные проекты, исследования, решение проблем, конференции, выставки поделок, макетов и т.д.

По мере усвоения принципов работы с коллективными классными проектами и при готовности учеников, приступаем к работе над проектами и исследованиями по индивидуальной теме. Так, например, во втором полугодии первого класса с одной из учениц мы начали работу по теме «Моя школьная тетрадь».

Таким образом, в начальной школе пространство проектной работы возникает внутри учебной работы класса (по одному или нескольким учебным предметам, курсу или нескольким курсам внеурочной деятельности). Замысел может возникать в самых разных ситуациях. Понятно, что в начальной школе при формировании способности к проектированию, этап замысливания свёрнут и, как правило, принадлежит учителю. Но всё же выполнение проектов способствует формированию у учащихся умения планировать свою работу (в частности по времени), что является составной частью учебно-практической самостоятельности. В начальной школе самостоятельное планирование более чем на 1-2 дня, если быть реалистичными, невозможно. Поэтому, чтобы дети в какой-то мере становились субъектами планирования своего времени, я задаю отсчёт времени для детей в виде плаката, стенда и т.д. Выполнение же проектов, в свою очередь, приводит к развитию учебно-познавательного интереса учащихся. Связь учебной и проектной работы в классе является одним из основных условий формирования учебно-познавательной самостоятельности моих учеников.

Список использованной литературы:

1. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/К.Н.Поливанова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
2. Всё узнаю, всё смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе (2-4 классы)/А.В.Горячев, Н.И. Иглина.- М.: Баласс, 2010.
3. Сборник программ внеурочной деятельности: 1– 4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М.: Вентана - Граф, 2011.
4. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская и др./ под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2010.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА занятия ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагог : Авагина Елена Николаевна

Предмет: русский язык (в рамках программы по внеурочной деятельности «Учись говорить и писать правильно»)

Класс: участники образовательного процесса 5 классов ГБОУ лицея № 408

Тип:обобщение и закрепление изученного материала

Форма: урок-игра

Цели деятельности учителя : создание условий для решения учебной задачи в увлекательной игровой форме

Задачи образовательные: работа со словом как единицей информации языка; рассмотреть лексические, морфологические, фонетические особенности слов

Развивающие: развивать коммуникативные, информационные, межличностные компетенции, творческие способности, логичность в суждениях; уметь применять и намечать задачи деятельности, работая в группах

Воспитательные: воспитание эстетического восприятия слова, любовь и развитие интереса в изучении родного языка.

Планируемые результаты и уровень усвоения в соответствии с ФГОС

Предметные: распознают понятие слова и его особенности, изученные в разделах «Лексика», «Фонетика», «Морфология»

Метапредметные:

ЛУУД: дают адекватную самооценку, проявляют любознательность и динамично решают учебную задачу

ПУУД: осознанно строят речевые высказывания, решают ребусы со словами

РУУД: сравнивают результат своей деятельности с заданным эталоном

КУУД: стремятся устанавливать доверительные отношения , работая в группах

ХОД УРОКА

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

Добрый день всем участникам и гостям сегодняшней встречи!!!!

Сегодня у нас необычное занятие, которое называется «Магия слов». И поэтому все присутствующие здесь немножко волшебники и маги. Одним из условий нашей встречи было, чтобы не спугнуть МАГИЮ, придумать себе волшебное имя, итак, давайте познакомимся! Сегодня мое имя Макошь - это славянская богиня мудрости, плодородия, иначе её называли еще искусница.

Представляются дети.

2. Подготовка учащихся к работе на основном этапе .

Сегодня вы будите работать в группах, вам необходимо выбрать Главного мага, советника, мудрецов, писаря. Итак, все роли распределены, можно отправляться в путь по лабиринтам слов. Цель нашего путешествия: проникнуть за пределы обычного и хорошо известного в русском языке. Задача- проявить сообразительность в прохождении лабиринтов, а так же доброжелательность и уважение, работая в командах. Сегодня не просто команды, а кланы магов-волшебников. Соревнуясь в блестящих способностях, самые активные маги будут удостоены орденами отличия: ОРДЕН МУДРОСТИ ВОРОНА - наивысшей степени, ОРДЕН НАХОДЧИВОСТИ - второй степени, ОРДЕН КРЕАТИВНОСТИ третьей степени. Каждый участник, а так же уважаемые наимудрейшие судьи и гости нашего путешествия получат сертификаты «ХРАНИТЕЛЕЙ ДОЛИНЫ СЛОВ».

Итак, начинаем «волшебить»…Вначале проведём небольшой тренинг по технике речи, используя марсианский язык. Я задаю вопрос, вы отвечаете…

Я :«СКИ_СКЕ_СКА?»

Д.: «СКО_СКУ_СКЫ!»

Я: «СКО_СКУ_СКЫ??»

Д,: «СКИ_СКЕ_СКА!!»

Я: «СКИ_СКЕ_СКА_СКО_СКУ_СКЫ????»

Д.: «СКИ_СКЕ_СКА_СКО_СКУ_СКЫ!!!»

Язык человека-это самое удивительное явление в жизни человеческого общества! Развитие магии слова было бы невозможным без знаний!

I. Внимание, первое испытание «Я РАБОТАЮ ВОЛШЕБНИКОМ» необходимо превратить имена нарицательные в имена собственные, например: вкусный изюм, и есть такой город Изюм в Харьковской обл. ( за каждый ответ один кристалл)

1. ароматная роза… ( девушка Роза)
2. плодородная земля (планета Земля)
3. горный орёл (город Орёл)
4. цирковая медведица (созвездие Большая Медведица)
5. папа купил волгу (река Волга)
6. я надул шарик (щенок Шарик)
7. мама испекла колобок (русская народная сказка «Колобок»)
8. сонями называют тех, кто долго спит ( женское имя Соня)
9. прибрежный маяк (магазин «МАЯК»)
10. любовь к чтению (женское имя Любовь)

Вывод: имена существительные нарицательные - это слова, которые служат общим понятием для множества слов, а превращаются в собственные, если называют единичный предмет, выделяемый из однородного.

II. Мы отправляемся на загадочную «ПОЛЯНУ МОЛЧАНИЯ»

На столах лежат волшебные свитки с заданиями. Необходимо найти слова и правильно расставить ударения. Маги должны правильно произнести слова, в которых ударение падает на второй слог.

БАЛУЕШЬ ДЕПО ДЕФИС ЗВОНЯТ КВАРТАЛ КРАСИВЕЕ ТОРТЫ ТУФЛЯ НАЧАТЬ ФОРЗАЦ ЩАВЕЛЬ ЧЕЛО

ВЫВОД: ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ правильно произносить слова необходимо пользоваться каким словарем? орфоэпическим!

III. Мы движемся дальше по ТРОПИНКЕ «ТУДА-ОБРАТНО».

Здесь встречаются совершенно удивительные слова, которые можно читать в любом направлении. Называются они ПОЛИНАНДРЫ, недаром их так любили многие известные поэты например В.Брюсов «АТАКА ЗАКАТА», А.Толстой «А роза упала на лапу Азора» есть и такие слова: ШАЛАШ,ТЕЧЁТ ,НЕЖЕН

Вам надо подобрать пару, чтобы прочитав наоборот, получилось тоже слово

1. КОТ-…
2. ТРОС-…
3. АПОРТ-….
4. ПОРТ-….
5. РОМ-….
6. Милан-…
7. дорог-…
8. ВОЗ-…
9. КИТ-….
10. ЛИХ-….

IV. ВОТ по этой тропинке мы добрались до « РОЩИ ОМОНИМОВ»

Интересное место, здесь на веточках деревьев живут слова-омонимы разных частей речи ОМОНИМЫ- ЭТО слова разные по значению, но одинаковые по написанию и произношению. Докажите, что приведённые слова могут быть разными частями слова: ЗЛО;ДОБРО; ПЕЧЬ; ЗНАТЬ; МОЙ; КЛЕЙ; ТРИ .

V. А СЕЙЧАС НАЧИНАЕТСЯ САМОЕ ИНТЕРЕСНОЕ!

Вы спросите ЧТО?... «ОХОТА НА СЛОВА-ОМОФОНЫ» (звучит волшебная музыка) Представьте, что мы перенеслись в в Хогвартс Сириуса, здесь по всей комнате разлетелись слова- не слова, не поймешь что. Вообще-то это корни ,оставшиеся от слов, хотела вас познакомить со словами-омофонами, а они взяли и разлетелись. ЭТО СЛОВА,КОТОРЫЕ ЗВУЧАТ ОДИНАКОВО,НО ПИШУТСЯ ПО-РАЗНОМУ И ИМЕЮТ РАЗНОЕ ЗНАЧЕНИЕ. НАПРИМЕР, ЭТО ЯВЛЕНИЕ ВСТРЕЧАЕТСЯ В ПОЭЗИИ . В.Брюсов написал шуточное стихотворение

«Сев в такси, спросила такса: «За проезд какая такса?»

А водитель: «Денег с такс не берём совсем, вот так-с!»

МАК-МАГ

ПО ОДНОМУ К ДОСКЕ ДОПИСАТЬ ПАРУ

ПОРОГ-

ПЛОТ-

ТУШ-

ЛУК-

БАЧОК-

РОК-

ПОСВЯТИТЬ-

СТОК-

КОТ-

ГРБ-

ПРУТ-

ВОДИЦА-

ПЕРЕНОСИТСЯ-

ВЕЗТИ-

VI. Вот и добрались мы до последнего испытания «Магический остров СОГЛАСНЫХ»

Считается, что согласные - самодостаточные буквы, и без гласных вполне можно понять текст. Попробуем так ли это? Уверена, что магам уж точно такой способ должен быть доступен!

Ниже приведены стихотворные выдержки из известных произведений русских поэтов, романсов, детских песенок, басен.

Здесь не встречаются слова, состоящие только из гласных. Каждая фраза начинается с заглавной буквы. Если не так - значит заглавная буква была гласной.

Ответы пишите с теми знаками препинания, как дано в основной фразе.

Если не получается разгадать, то попробуйте произнести приведённый набор согласных. В некоторых случаях слово угадывается. Дополнительный балл даётся, если угадаете произведение из которого приведены эти строчки.

1. Кгд в тврщх сглсь нт, н лд х дл н пйдт

(когда в товарищах согласья нет, их дело не пойдёт И.А. Крылов басня «Лебедь, Рак и Щука»)

2. Прлтт вдрг влшбнк в глбм вртлт

(прилетит вдруг волшебник в голубом вертолёте песенка «Я играю На Гармошке»)

3. Вдь бл схвтк бв, д гврт щ кК

(ведь были схватки боевые, да говорят ещё какие М.Ю.Лермонтов «Бородино»

4. Нш Тн грмк плчт

(наша Таня громко плачет стихотворение А.Барто)

4. Тчк, тчк, зпт – вшл ржц крв

(точка, точка, запятая –вышла рожица кривая детская песенка )

6. Сп, м рдсть, сн, в дм пгсл гн

(спи, моя радость, усни, в доме погасли огни Детская колыбельная)

7. Сквзь влнст тмн прбртс лн

(сквозь волнистые туманы пробирается луна А.С.Пушкин «Зимняя дорога»)

VII. Вот мы и закончили на сегодня путешествовать по лабиринту «Магия слов»

Прошу старейшин огласить вердикт, чья команда магов оказалась самой мудрой, самой сплочённой, самой дружной. Вручаются ордена победителям.

Уважаемые маги, подведём итог:

• ЧТО ПОВТОРИЛИ?
• ЧТО УЗНАЛИ?
• ЧЕМУ НАУЧИЛИСЬ?

У вас на столах лежат волшебные кристаллы, раскрасьте их цветом, который соответствует следующим характеристикам:

Красный – вы работали отлично, много помогали, старались и все поняли. Вы настоящий маг и мудрый мыслитель!

Фиолетовый - вы не сомневаетесь в собственных магических знаниях и умениях, но кто-то был впереди сегодня.

Зелёный – это путь к развитию, есть к чему стремиться. Школа магов – это место , где вы постигнете все тайны родного языка!

Звучит торжественный марш из клуба «Знатоков», общая фотография на память, вручение памятных сертификатов ХРАНИТЕЛЕЙ СЛОВ!