№ 410

На своих уроках я чаще всего использую технологию развития критического мышления. Её главное достоинство в том, что она помогает овладеть умением учиться самостоятельно. А для этого должны быть развиты личностные качества, должен быть высок уровень предметных и универсальных учебных знаний.

Спектр приемов для реализации этой технологии очень широк. Центральным объединяющим фактором являются этапы урока:

вызова (мотивации), осмысления, рефлексии.

Учитель творчески наполняет урок содержанием, в то время как форма уже дана изначально. Однако следует отметить, что современный урок теряет линейную структуру. Это многокомпанентный урок, где ученик становится соавтором!

На первом этапе зарождается не только интерес к теме, здесь же проявляется (или формируется) умение планировать собственную учебную деятельность.

Один из излюбленных приемов в классе – таблица «Верных – неверных утверждений». Учащимся необходимо поставить соответствующий знак в графе «до прочтения». Далее закономерна просьба ознакомиться с материалом (это уже стадия осмысления) и снова вернуться к таблице. Хочу отметить, здесь не стоит задача оценить знания. Дети сами видят пустоты, ведь всегда есть что-то новое даже в хорошо известном.

Формируется умение осознанного, вдумчивого чтения.

Ну а на третьем этапе урока мы не просто делаем выводы о том, что нового узнали (как это было в традиционной школе), поскольку репродукция материала не оправдывает себя в парадигме развития. Я предлагаю продолжить таблицу своими примерами утверждений. Ещё одно прочтение текста, при этом осуществляется поиск нового, анализ текста с точки зрения знакомого и незнакомого. Ну а дальше работа в парах: обменявшись таблицами предлагается ответить на предложенные вопросы.

По такому же принципу работают приемы «Инсерт», «Общее - уникальное».

Удивительно то, что приемы технологии развития критического мышления обеспечивают развитие сразу в нескольких сферах. Поэтому необходимо очень внимательно относиться ко всем составляющим урока.

Так, например, личностное развитие не может оставаться сокрытым. Момент самопрезентации – необходимое условие успешного становления личности.

У нас на уроках есть такая традиция. Если ребята что-то самостоятельно творят, то для предъявления этого классу предлагается сесть в «писательское кресло». Это не только заставляет внутренне собраться. Слушатели тоже участвуют в невидимой работе: развивается эмпатия, умение слушать, в дальнейшем анализировать совершенно незнакомый текст и т.д. Отзывы ребят после таких уроков очень эмоциональны. И те, кто читал, говорят о том, что им было сложно, но теперь они могут преодолеть стеснение…. И те, кто слушал, отмечают, что в классе была добрая атмосфера…

Необходимо учитывать и мизансцену урока. Так, при использовании приема «Перекрестная дискуссия» ребята садятся лицом друг к другу. Выбираются эксперты, стол которых вынесен отдельно. Каждый подбирает аргументы ЗА и ПРОТИВ по заданной проблеме. После чего проводится дискуссия, ребята в классе могут пометить себе те аргументы, которых они не заметили, которые заставили задуматься и т.д. Таким образом, разнообразие мнений в аудитории позволит увеличить количество аргументов, может быть, изменить первоначальную точку зрения. Ребята учатся слушать, анализировать, осознанно регулировать свои порывы. Они понимают, что каждый из них имеет свою точку зрения, и её можно принять, а можно и опровергнуть, но только в том случае, если обладаешь исключительно весомыми доводами. Тем самым развиваются и социальные навыки взаимодействия.

Интересно проводить уроки, где учащимся предлагается полная свобода выбора. Так, например, прием «4 угла». Здесь реализуется диффернциированный подход в обучении. Ведь всем известно, что дети имеют различные способности, следовательно, необходимо обеспечить им такие условия, где они могли бы проявить их в полной мере. После изучения произведения, на уроке ученик может выбрать один из так называемых углов, где предложены разные задания. Учащиеся, которые чувствуют в себе склонность к рациональным способностям, выберут занятие, связанное с построением графиков, логических схем… эмоциональные способности будут проявляться в возможности сделать иллюстрацию или коротенькое представление, созданное в эвристичекой манере, интуиты станут прогнозировать дальнейшее развитие событий, выдвигать предположения, учащиеся с деятельностными способностями обычно легко связывают полученные знания с практической деятельностью. На таких уроках ученики чувствуют абсолютную творческую свободу, что позволяет им выразить себя, при этом избегая критики, а, следовательно, и психологической тревожности.

При использовании технологии развития критического мышления чаще всего в активную работу включается весь класс, усвоение материала идет достаточно интенсивно. Ведь знания, полученные извне, никогда не становятся личностными, так говорил М.Мамардашвили. Для приращивания знания, необходимо прожить его деятельностно, необходимо приложить собственные усилия, должна быть эмоциональная включенность, личная заинтересованность.

При использовании технологии развития критического мышления понимаешь, что стандартный способ оценивания деятельности здесь себя не оправдывает. Поскольку не может быть ошибочной точка зрения. Фактический материал да, должен знать твердо, а вот размышлять можно и иначе, главное, чтобы правомерность своих убеждений ты мог доказать весомыми аргументами. Как оценить творческую деятельность? Есть внешний результат, есть внутренний, не все показатели вообще возможно учесть. Поэтому и оценочная система на уроках меняется. Иногда мы заранее договариваемся как будут выставлены оценки, иногда предлагается провести самооценку, иногда вводятся эксперты, для которых разработаны критерии оценивания. Чаще всего мы используем рейтинговую оценку (накопительная, оценивается не количество материала, который не усвоен, а качество того, что известно), жетонная система (разноцветными жетонами поощряются разные виды деятельности), графическая (при каждом ответе ребенок самостоятельно ставит знак на полях – треугольник – отлично ответил, квадрат – хорошо, круг – недостаточно полно) после урока подсчитывает количество, выводит оценку и имеет право попросить её не ставить, если она не удовлетворяет его, а также взаимопроверка, взаимооценка в парах или группах.

Технология критического мышления обладает широким инструментарием, для учителя открываются возможности проявления творческого начала. Однако, мы должны понимать, что в наши задачи входит и реализация закона. Совпадает ли эта технология с требованиями министерства образования. Безусловно. Именно личностная направленность технологии обеспечивает успешную работу в рамках введения новых федеральных стандартов.

Понимая, что результатом развития становится осознанное действие, осмысленность выбора, на сегодняшний день в 6 классе я могу сказать, что ребята уже умеют определять и формулировать тему урока, ставить перед собой цели на конкретный этап, являются соавторами урока, принимая активное участие в определении основных компонентов урока. Они могут сделать аргументированные выводы и т.д. Но главное, ребята готовы к открытому сотрудничеству, проявляют инициативу, иногда являются зачинщиками жарких споров и спонтанных дискуссий. Урок стал для них непредсказуемым, что заставляет и к подготовке относиться серьезней.

Пусть сохранится в них такой здоровый азарт к обучению и желание открывать все новые и новые горизонты знаний.

А коллегам я бы хотела пожелать, чтобы работа была наполнена радостью открытий и чтобы всякую инициативу учителя ребята встречали исключительно на УРА!