№ 68

«Без чтения нет настоящего образования, нет, и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней шири понимания» А.Герцен .

На каждом уроке любого предмета ученик сталкивается с проблемой смыслового чтения. Успешность освоения любого учебного материала напрямую связано с осознанностью чтения, поэтому проблема чтения очень актуальна. Интерес к чтению возникает в том случае, когда ученик свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно - познавательные мотивы чтения. Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определёнными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению. Чтение - сложный психофизиологический процесс. В нём можно различить три основных момента: 1.Восприятие данных слов. Уметь читать - это значит, прежде всего, уметь по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначаются. Чтение начинается только с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести, или вспомнить, определённое слово, соответствующее сочетанию этих букв. 2.Понимание содержания, связанного с прочитанными словами. 3.Оценка прочитанного. Умение не только прочесть книгу, но и критически отнестись к её содержанию. Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника, овладевающего чтением, вначале возникает потребность научиться читать, т.е. освоить звуковую систему возникновения из букв слова. Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения мотивы усложняются и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт, явление, познать мотив поступка героя. В методической литературе выделяют три этапа формирования навыка чтения: Аналитический – чтение по слогам (период обучения грамоте);

Синтетический – чтение целыми словами, наличие интонирования при чтении, осмысление прочитанного (второй год обучения);

Автоматизация – техника чтения доведена до автоматизма и не осознаётся чтецом, главным признаком является непосредственная эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанное произведение, желание поделиться читательскими впечатлениями без дополнительных вопросов учителя, стремление обсудить прочитанное.

Такой путь – от аналитического этапа до автоматизации может быть пройден ребёнком, если: 1.упр-я в чтении должны быть каждодневными; 2.отбор текстов для чтения должен производиться с учётом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов; 3.должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения; 4.должна быть использована в работе система исправления допущенных при чтении ошибок. В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре качества: правильность, беглость, сознательность, выразительность.

Главенствующее, ведущее место занимает такой навык, как осознанность, понимание того, что ребёнок читает. Собственно чтение осуществляется ради того, чтобы извлечь определённую информацию, заключённую в читаемом тексте, понять и осознать её смысл. Именно поэтому тексты на начальном этапе обучения чтению должны быть короткими, фразы - простыми, слова – знакомыми, шрифт – крупный. Осознанность чтения – это понимание читающим: 1. Основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание содержания и своего отношения к прочитанному; 2. Содержания и смысла отдельных частей текста, не только того, о чём говорится в данной части, но и что этим сказано; 3.Содержания каждого предложения, входящего в состав текста, а также смысловой связи между предложениями;

4.Слов, употреблённых как в прямом, так и в переносном значении. Глубина осознанности зависит от возрастных запросов и возможностей читателя, уровня его общего развития, круга и уровня интересов, потребностей, начитанности, жизненного опыта, запаса наблюдений и многого другого.

Говорить о правильности и беглости как качествах чтения имеет смысл только в том случае, если чтец понимает текст, который им озвучивается. Однако надо знать специальные приёмы, направленные на отработку правильности и беглости. Здесь имеют место два направления: 1)использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания; 2)применение при чтении художественных произведений принципа многочтения ( при анализе текста постоянно обращать ребёнка к перечитыванию отрывков, важных в смысловом отношении, и тем самым не только обеспечивать проникновение в идею произведения, но и добиваться правильного и беглого чтения).

Правильность чтения выражается в том, что ученик избегает или наоборот допускает замены, пропуски, перестановки, добавления, искажения, повторы букв, слогов, слов в читаемом тексте; правильно или ошибочно делает ударения в словахК ошибочному чтению ведут такие факторы: ●Несовершенство зрительного восприятия; ●Неразвитость артикуляционного аппарата; ●Незнание орфоэпических норм; ●Нехватка дыхания; ●Незнание лексического значения слова; ●«Догадка», вызванная субъективным типом чтения. Каждодневная словарная работа на уроках, речевые разминки, разучивание скороговорок и другие виды работ – всё это помогает добиться правильности чтения, если начинать работу уже в первом классе в период обучения грамоте.

Выразительность чтения проявляется в умении обоснованно, исходя из содержания читаемого текста, использовать паузы, делать логическое ударения, находить нужную интонацию, подсказываемую знаками препинания, читать достаточно громко и внятно. Такую выразительность можно требовать от ребёнка при чтении любого текста, знакомого и незнакомого, текста любого жанра и характера (задача, статья, правило). Умение выразительно читать формируется на протяжении всей начальной школы. Подготовку к выразительному чтению условно делят на три этапа: ●Выяснение конкретного содержания произведения, анализа мотивов поведения героев, установление идеи произведения; ●Разметка текста: проставление пауз, логических ударений, определение темпа, тона, громкости чтения; ●Упражнение в чтении.

Значит, прежде чем прочитать произведение выразительно, надо предварительно изучить его, понять содержание (идею и замысел писателя) и только после этого преподнести слушателю, причём произнести текст вслух так, чтобы он дошёл до слушателя и эстетически, эмоционально воздействовал на него.

Беглость – такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого. Темп чтения (беглый, замедленный, чрезмерно замедленный), а также его скорость находится в прямой зависимости от способа чтения ребёнка, его индивидуальных и психофизиологических особенностей, и не могут оцениваться без понимания прочитанного. Оптимальный темп чтения должен быть приближён к скорости разговорной речи ученика. Оптимальное чтение, по словам В.Н.Зайцева, это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно такая техника чтения даёт возможность ребёнку учиться в среднем звене. От скорости чтения зависит также процесс развития. Быстро читают обычно те ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей в свою очередь зависит умственная работоспособность. В.А.Сухомлинский говорил, что «нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный человек, нравственный невежда». Таким образом, чтение – это нелёгкий и порой мучительный процесс, отнимающий у детей много сил и времени. А читать бегло, осознанно, правильно, да ещё и выразительно – это большое искусство. Но все эти навыки необходимы, чтобы в дальнейшем младший школьник получал удовольствие и радость от процесса чтения, чувствовал себя уверенно как в сегодняшнем, так и в завтрашнем дне.

Ребёнок, открывающий букварь, хочет уметь читать. Поначалу ребёнку нравится сам процесс чтением. Ему интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, охота сидеть за книгой пропадает. Процесс чтения очень трудоёмкий, требующий больших временных затрат, поэтому очень важно в работе учителя являются два фактора: развитие интереса к содержанию чтения и к самому процессу чтения. Мощным источником совершенствования процесса обучения является игра. Игра расширяет кругозор детей, способствует развитию правильного, осознанного, беглого, выразительного чтения; способствует совершенствованию способа чтения (от плавного слогового к чтению целыми словами).Опираясь на свой опыт рекомендую следующие игры. Игры:

1. «Последний слог за тобой» : ко (ни, зы, ра).
2. «Цепочка слогов» (рыБА – БабочКА – Карета).
3. «5 слов» (ребёнок делает 5 шагов, на каждый шаг называет слово, которое начинается с нового звука).
4. «Свяжи варежки» (дети находят варежки с одинаковыми буквами «Я связал варежки буквой Н»).
5. «Не проморгай» (подсчитать, сколько раз в печатном тексте встречается заданная буква).
6. «Составь из одного слова несколько» (игрушка – шар, рак, уши, груша).
7. «Закрой форточки»: с.кр.т (ее), к.м.р (оа).
8. Чистоговорки: РА-РА-РА-начинается…(игра) РЫ-РЫ-РЫ-у мальчиков…(шары) РО-РО-РО- у нас новое…(ведро)
9. «Грамматическая арифметика» (Кабан-ан+лук=каблук).
10. «Думай – не опаздывай» (к доске выходят два ученика: один называет слог, второй ищет слог – продолжение слова, затем класс прочитывает это слово хором).
11. «Кто играет в прятки?» (4-5 рядов букв; среди случайного набора букв прочитать слова).
12. «Собери портфель» (из множества слов выбрать слова на заданную тему).
13. «Доскажи словечко»: Ёжик вырос в десять раз, Получился…(дикобраз).
14. «Отгадай загадки»: Вырос в поле злой и колкий, Во все стороны иголки. (репей)
15. Разучивание скороговорок, пословиц, считалок, потешек, весёлых стихов.

Считаю, что ребёнку, испытывающему трудности в чтении, лучше предложить на время отвлечься от «нудного» занятия и вместо этого заняться забавными упражнениями со словесным материалом; выполнение этих упражнений приведёт к формированию у него целого ряда важных операций, лежащих в основе чтения; овладев ими, ребёнок впоследствии зачитает гораздо лучше. Только необходимо помнить, что каждая игра, даже дидактическая, имеет свою логику. Она развёртывается в условной, воображаемой ситуации для развития игрового сюжета.