№ 257

В последние годы происходит обновление системы образования, сближения специальных и общеобразовательных учебных заведений, изменение отношения общества к детям с проблемами развития и закономерно встают вопросы условий организации их обучения и воспитания на перспективу. Центром внимания педагогической общественности стал вопрос о совместном обучении нормально развивающихся детей и детей с нарушениями в развитии, а также одаренных детей.

При решении задачи повышения качества образования и воспитания немаловажное значение имеет психолого-педагогиче­ское изучение школьников, своевременное выявление причин отставания отдельных учеников и выбор наиболее эффективных путей устранения этих отставание.

Учебно-познавательная деятельность и усвоение знаний учащимися несут на себе отпечаток индивидуальных особенностей их мышления, памяти, внимания, способностей, а также мотивов и установок учения. Встает вопрос об учете этих особенностей и организации индивидуальной работы с учащимися в процессе урока.

В ходе урока учитель обеспечивает активную познаватель­ную дея­тельность учащихся, используя различные формы ее организации: фронтальную, коллективную и индивидуальную.

Коллективный характер урочных занятий, порождая состяза­тельность учащихся, стимулирует их познавательную активность, содействует развитию их творческих способностей, формированию дисциплинированности, прилежания, товарищества и других нрав­ственных качеств.

Фронтальная форма обеспечивает привлечение к работе всех учени­ков класса и их общий прогресс в учении. Вместе с тем она не может быть универсальной, так как недостаточно учитывает уро­вень развития, познава­тельные интересы и возможности, специфи­ческие особенности каждого уче­ника. Поэтому фронтальная работа на уроке сочетается с индивидуальной.

«Индивидуализация обучения – организация учебного про­цесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать опти­мальные условия для реализации потенциальных воз­можностей каждого ученика. Индивидуализация обучения осуще­ствляется в условиях коллектив­ной работы в рамках общих задач и содержания обучения».

В психологии индивидуализация обучения рассматривается как один из принципов гуманизации педагогического взаимодейст­вия. Этот принцип означает «выявление и культивирование в каж­дом ребенке индивидуально специфических элементов общей и специальной одаренности, построение та­кого содержания и мето­дов обучения и воспитания, которые были бы адек­ватны возрас­тным (по уровню развития) и индивидуальным (личностным) осо­бенностям и возможностям, способностям и склонностям всех учащихся, соответствовали сензитивным периодам их возрастного и индивидуального развития».

Индивидуальный подход является конкретизацией диффе­ренциро­ванного подхода.

«Дифференциация в обучении и образовании –

1. Организация учебной деятельности школьников, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объ­емов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым ребенком;
2. Ориентация системы образования на удовлетворение различных образовательных потребностей. Дифференциация в обуче­нии и образовании бывает внешняя (организация спецшкол, открытие классов с углубленным обучением или коррекционных, фа­культативов, курсов по выбору и т.д.); внутренняя, когда в рамках обычного класса для каждого учащегося, учиты­вая его индивиду­альные особенности, определяется наиболее рациональный харак­тер работы на уроке, и элективная (представление учащимся права вы­бирать ряд предметов для изучения в дополнение к обязатель­ным учебным дисциплинам)».

Индивидуальная форма учебной работы на уроке характери­зуется вы­соким уровнем самостоятельности учащихся. Ее преиму­щества состоят в том, что обучение в максимальной степени соот­ветствует уровню развития, способностям и познавательным воз­можностям каждого ученика. Учитель организует индивидуальную деятельность учащихся при выполнении раз­личных упражнений, решении задач, для формирования отдельных умений и навыков, а также с целью углубления знаний и восполнения имеющихся про­белов в изучении материала. Самостоятельное выполнение заданий позво­ляет учителю видеть те трудности, с которыми сталкиваются отдельные уче­ники, и своевременно оказывать им необходимую помощь в учебной работе.

«Индивидуальная форма работы школьников на уроке по­зволяет ре­гулировать темп продвижения в учении каждого ученика, сообразуясь с его подготовкой и возможностями. … для слабоуспе­вающих учеников следует дифференцировать не столько сложность задания, сколько меру оказываемой им помощи».

Более сильным ученикам предлагаются несколько услож­ненные или дополнительные задания, отвечающие более высокому уровню их подго­товки и стимулирующие развитие способностей этих детей.

И.Ф. Харламов раскрывает сущность индивидуальной ра­боты с уча­щимися на уроке в процессе проверки и оценки знаний. Она выражается в том, что слабоуспевающие школьники должны подвергаться более частой проверке усвоения изучаемого мате­риала, таким образом, ученики будут вы­нуждены прибегать к регу­лярным занятиям. «Некоторая дифференциация требуется также в самом характере проверки знаний и степени ее трудности. Более сильным ученикам, как правило, ставятся более сложные вопросы, проверка их знаний чаще всего проводится по более трудному ма­териалу. Для менее успевающих школьников ставятся вопросы по­проще, а учитель чаще прибегает к наводящим и уточняющим во­просам. Все это, конечно, учитывается при выставлении оценок».

Наряду с фронтальной организацией работы учеников на уроке при­меняется и такая коллективная форма, как групповая ра­бота учащихся, при которой класс делится на группы, вы­полняю­щие одинаковые или разные за­дания. В зависимости от этого раз­личают единую и дифференцированную групповую ра­боту, причем и в этом и в другом случае она тесно и нераз­рывно связана с фрон­тальной и индивидуальной работой учащихся. Для успешной совместной работы необходимо ком­плектовать группы из учащихся, имеющих примерно одинаковую успевае­мость и одинаковый темп работы. Состав этих групп (5 – 7 человек) непостоянный и, как правило, раз­личный по разным пред­метам, определяется самими учениками, учитель только корректи­рует его, учитывая взаимоотношения между учащимися.

Групповая работа учащихся может применяться для решения почти всех основных дидактических проблем: решения задач и уп­ражнений, закре­пления и повторения, изучения нового материала. Как и при индивидуальном обучении, в группах организуется само­стоятельная работа учащихся, но вы­полнение дифференцирован­ных групповых заданий приучает школьников к коллективным ме­тодам работы, а общение, как утверждают психологи, явля­ется не­пременным условием формирования правильных понятий. Обще­ние и положительный характер отношений между детьми в группах стимулируют познавательную деятельность учащихся, повышают ее результативность.

Положение о школьном проекте «Мои университеты»

1. Общие положения.

1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в вопросах, касающихся свободы выбора педагогическими работниками форм обучения, методов обучения и воспитания (статья 3, пункт 7) и организации инновационных проектов и программ (статья 20, пункт 3), приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 18.05.2015) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785), приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. № 1897 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования", приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013 года № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», Уставом школы и локальными актами, и регламентирует порядок подготовки и проведения школьного проекта «Мои университеты» (далее – «Мои университеты»).

1.2. Настоящее Положение утверждается Педагогическим советом школы, имеющим право вносить в него изменения и дополнения, и утверждается директором школы.

1.3. Положение является локальным нормативным актом, регламентирующим деятельность образовательного учреждения.

1.4. Данное Положение распространяется на всех обучающихся школы.

2. Цели и задачи.

2.1. «Мои университеты» - это общешкольный учебный проект, направленный на формирование и развитие исследовательских навыков обучающихся, повышение интереса к содержанию учебных предметов и научной деятельности, предоставление возможностей в построении индивидуальных образовательных траекторий.

2.2.Для реализации вышеприведенных целей организуются и проводятся элективные курсы и программы внеурочной деятельности по развитию исследовательских навыков обучающихся, фестивали и дни занимательной науки, соревнования по интеллектуальным играм, учебные экскурсии, конкурсы исследовательских работ обучающихся.

3. Формы проведения школьного проекта «Мои университеты».

3.1. «Мои университеты» проводятся в форме учебных сессий три раза в год: осенняя, зимняя, и весенняя сессии, каждой продолжительностью три учебных дня. Осенняя сессия проводится в первые дни второй учебной четверти, зимняя сессия – в середине третьей учебной четверти, весенняя сессия – в последние учебные дни накануне майских праздников.

3.2. Для проведения сессий создаются факультеты – группы обучающихся разных параллелей для работы по одному учебному предмету. Руководит работой факультета учитель –предметник, руководство факультетом обязательно для каждого учителя. Воспитатели группы продленного дня, и педагоги дополнительного образования детей в обязательном порядке принимают участие в работе факультета.

3.3. 1 сентября каждого учебного года проводится День занимательной науки, в ходе которого проходит презентация факультетов и начинается запись обучающихся. Формирование факультетов завершается 15 сентября. Контроль за участием обучающихся каждого класса обеспечивает классный руководитель.

3.4. Темой учебных сессий являются исследования обучающихся. Весенняя сессия ежегодно является проектной – итогами сессии являются продукты проектной деятельности (модели, установки, приборы, макеты, сборники, фильмы и т.п.).

3.5. Руководителям факультета для каждой сессии разрабатывается план проведения сессии, в котором предусматривается установочное занятие, проводимое руководителем факультета до начала сессии, мастер-классы по развитию отдельных умений обучающихся, индивидуальная работа обучающихся. Результаты работы каждого обучающегося на сессии предоставляются в форме публичной защиты.

3.6. В каждой сессии второй учебный день является экскурсионным, организует и проводит экскурсию руководитель факультета. Учебные экскурсии проводятся в соответствии с планом учебных экскурсий школы. Для проведения экскурсии в обязательном порядке разрабатывается рабочая тетрадь с маршрутом и заданиями на экскурсию для обучающихся.

3.7. Каждая сессия начинается процедурой торжественного открытия, обязательными элементами которой являются посвящение в профессуру новых учителей и исполнение университетского гимна. По итогам сессии производится награждение лучших обучающихся.

3.8. Учебные часы на проведение сессий «Мои университеты» выделяются за счет часов внеурочной деятельности по программе «Я – исследователь» в начальных классах и параллели 5-х классов, часов факультативного курса «Основы исследовательской деятельности» в 6-8 классах, за счет часов профориентации в 9 классе и часов факультативного курса «Основы самообразования» в 10 и 11 классах.

4. Результаты работы обучающихся.

4.1. Участие в работе «Мои университеты» является обязательным, как условие зачета по факультативным курсам и освоения программы внеурочной деятельности.

4.2. Выбор факультета производится обучающимся самостоятельно в рамках количества мест на факультетах. Смена факультета может быть произведена только в начале учебного года.

4.3. Тему исследования обучающийся определяет самостоятельно, либо выбирает из списка, предложенного руководителем факультета. Тема исследования может сохраняться в течении всего учебного года.

4.4. Для фиксации результатов работы по теме исследования каждый обучающийся ведет Дневник исследовательской работы, в котором содержатся конспекты литературы по теме, план исследования, результаты экспериментов, тезисные планы и тексты выступлений, рецензии на работу, отчеты по экскурсиям, списки литературы. На каждой сессии обучающийся оформляет отчет об исследовании по определенной форме.

4.5. Руководителем факультета по итогам сессии заполняется мониторинговая карта исследовательской деятельности обучающегося. По итогам учебного года классный руководитель собирает мониторинговые карты обучающихся класса и хранит их в составе документации классного руководителя.

4.6. Условием положительной оценки работы в проекте (и условием зачета по факультативным курсам и освоения программ внеурочной деятельности) является предоставление отчета об исследовании и отчета об экскурсии, наличие дневника исследовательской работы, и публичная защита результатов исследования.