Conclusie:

De beste methode voor het hergebruiken van lesmateriaal hangt af van jouw specifieke situatie. 

• Als je (mede)docent bent in de bronklas en je wilt de opmaak en instellingen behouden, dan is methode 1 wellicht eenvoudiger.
  Echter, het is af te raden om deze methode te gebruiken na de ontwikkelfase van een modelklas, aangezien je dan bewerkingsrechten hebt in de bronklas.

• Als je materiaal wilt kopiëren uit een klas waar je geen lid van bent, of als je de kopie wilt aanpassen zonder toegang te hebben tot discussies en vragen, is methode 2 de betere optie.
  Deze methode is te verkiezen voor het hergebruiken van materiaal uit modelklassen.

2.1 Hergebruik leerstof

De leerstof uit de modelklas kan onveranderd als materiaal bericht worden hergebruikt in een centrumklas.
Het is echter ook mogelijk om de leerstof verder aan te vullen met leerstof uit andere cursussen, of om deze te beperken tot het noodzakelijke, afhankelijk van het beoogde doel.

Omdat de cursus modulair is opgebouwd, kunnen verwijzingen naar de verschillende modules binnen één materiaalbericht worden opgesplitst in verschillende materiaalberichten. Dit kan het beperkingsprincipe ten goede komen.

Het opvolgen van de voortgang van cursisten kan gebeuren door gebruik te maken van de Verzamelbladen.
Deze verzamelbladen bevatten de progressie en scores van de formatieve en summatieve toetsen, samen met de permanente evaluatie bij het maken van de labproeven of praktische opdrachten.

2.2 Hergebruik opdrachten

Opdrachten uit de modelklas, worden onveranderd als opdracht hergebruikt in een centrumklas.
De scores van deze opdrachten worden gebruikt voor het beoordelen van de competenties.

Omdat een opdracht resulteert in een ingaven in Beoordelingen in classroom, kun je op deze wijze de voortgang van cursisten volgen en een meer objectieve score toekennen aan de permanente evaluatie van de cursist.
Dit is bruikbaar voor cursistenbesprekingen.
Het geeft je ook de mogelijkheid om op een gestructureerde manier scores en feedback te geven met behulp van Rubrics.
Dit kan de verdere automatisering van de administratie ten goede komen.

Het is noodzakelijk om het opdrachtenblok uit de modelklas in zijn geheel te hergebruiken.
Dit is nodig wanneer in verschillende centra exact dezelfde opleidingsmodule met bijbehorende evaluatie moet worden aangeboden, zoals bij de gestandaardiseerde opleidingstrajecten.
Zo kan de voortgang van cursisten beter worden gestroomlijnd over heel Vlaanderen.

2.3 Hergebruik evaluatieopdrachten

Belang van identieke benaming

Het is uiterst belangrijk dat evaluatieopdrachten (summatieve opdrachten) uit de modelklas een identieke benaming blijven hanteren.
Dit is nodig om de consistentie tussen alle opleidingen te behouden en om verdere automatisering van de opleiding naar opvolging, competenties en certificaten te garanderen.

Gebruik van rubrics

Evaluatieopdrachten geven de mogelijkheid om op een gestructureerde manier scores en feedback te geven met behulp van Rubrics.
Rubrics kunnen best via de vakgroep worden afgesproken en gemaakt worden in overeenstemming met de competentieprofielen. 

Dit maakt het mogelijk om de administratie verder te automatiseren, doordat er een 1-op-1 relatie kan worden gecreëerd tussen de scores in classroom en de competentiescores.

Unieke benaming

De unieke benaming die wordt gebruikt in de modelklas, zorgt ervoor dat tools de scores uit alle derivaat classrooms kunnen halen en bundelen.
Dit maakt het mogelijk om "elders verworven competenties" te recupereren. 

In de toekomst kan de VDAB beslissen om deze scores te registreren in een Learning Record Store, waar ook diploma's en andere certificaten zullen worden bewaard.
De unieke benaming vormt in dat geval de unieke sleutel om identieke competenties terug te kunnen vinden.