1.1.1 Учителят прилага процедури за организиране на урочните дейности и минимизиране на неучебното време (стратегия за проверка; при преходите между дейностите; прекъсвания в часа и т.н.).

През дейности (на живо):

• Ученик с лидерска роля раздават материали в целия час;

• Учениците попълват чек-листове в разяснението да са ангажирани;

• Всеки ученик си води записки - дадено като инструкция;

• Използва се таймер за всяка дейност;

• Кът за допълнителни материали за учениците, които са свършили по-рано (по снимката: вместо кът за очакванията, може да се комбинира с допълнително материали за учениците);

• Стратегия за проверка на разбиране на инструкцията - какво, как, колко време.

Онлайн среда:

• Споделени линкове с материали предварително;

• Лидерски роли;

• Чек-листове.

1.1.2 Учителят организира учебното пространство спрямо целта на урока и планира дейности в него (разпределение на класа и подредба на физическото пространство).

През дейности (на живо):

• Подредба на чинове (линк към статия за подредба на класната стая, на български език).

• Групиране на учениците предварително - преди часа имената са им написани на листче и ясно споделено кой в коя група ще бъде и каква роля ще има. Пример надпис на лист : Група 1 - Иван - говорител; Група 1 - Петя - писар и т.н., чрез клечки, колело на имената,

• Предварително подредени материали/ работни листа/табла, които ще се ползват в часа.

Онлайн среда:

• Предварително всеки ученик си е написал номера на групата, в която влиза, за да знае после с коя група ще работим;

• Готови хиперлинкове за групови работи на работен лист, за да имат достъп както учителите, така и учениците.

1.2.1 Учителят своевременно адресира нежелано (предизвикателно) поведение спрямо предварително зададени норми и последствия.

• Припомнят се правилата в началото на часа;

• Раздават се лидерски роли за проследяване на очакванията (правилата);

• При нежелано поведение учителят използва КУ , за да го адресира; Пример: Ученик, който спазва правилата отива на зелено по светофара; В клас Доджо получава точка ученикът, който спазва правилата и работи по задачата (през добрия пример);

• Карта за конфликт - след конфликт между ученици, те имат за задача да попълнят карта за конфликт, която да предадат на учителя и да се върнат към дейността.

Онлайн среда:

• Един ученик, който да следи присъствие на ученици в дистанционна форма и излизане без предупреждение;

• Един ученик, който следи дали в приложения като menti , padlet, slido всички ученици се изказват и в края на часа последната минута се дава репорт на учителя (в този ред на мисли получава похвала за лидерско поведение).

1.2.2. Учителят задава ясни очаквания за поведение на учениците по време на урочните дейности.

• Споделя как протича груповата работа и очакванията за норми и поведение по поставена задача (работим тихо, за да не пречим на останалите), примерно табло тук;

• Таблица за норми в екипна работа; чек-лист за работа в екип.

• Чек-лист за лидерски роли и критериална матрица, по която учениците се оценяват или самооценяват;

• Лидерска роля за проследяване на нормите на работата в групата;

Всичко е приложимо в онлайн среда.

1.2.3 Учителят поощрява (вербално или с конкретна процедура) поведение на учениците, когато е в съответствие с очакванията, за дадена урочна дейност и/или с нормите в клас.

• Поощрява желано поведение (зелена точка, отбелязва поощрения в клас Доджо, на зелено на светофара);

• Допълнителна задача за отличник, която може да носи бонус точки в даден тракер;

• Послания обвързани с нормите - “Благодаря ти, че вдигна ръка, когато искаше да ме попиташ нещо”, “Благодаря на… , че помогна на съученик в нужда, съгласно нашите правила” и т.н.

• Ученик на месеца; стена на славата.

Всичко е приложимо в онлайн среда, като там е важно да се проследява присъствие, участие в дейности, споделяне в група, лидерска роля в група.

2.1.1. Учителят се отнася еднакво справедливо и уважително с всички ученици (независимо от пол/етнос/религия/емоционалност) или експлицитно се противопоставя на стереотипи в класната стая.

• Говори с уважение към всички и при конфликт реагира и дава послания за равенство, като базово очакване за всяко човешко същество;

• Реагира при подигравки между децата;

2.1.2 Учителят използва процедура, която бележи началото на часа и кара учениците да се чувстват значими (песен на класа, цитат на деня, асоциации).

• Да споделя напредък по академични и СЕК (работа в екип, тракер осъзнатост) в началото на часа за целия клас, пример - “От миналия час успеваемостта на класа е 70%, днес трябва да го увеличим.”

• Звуков сигнал - когато учениците го чуят да седнат на чиновете си и да си изкарат материалите за часа.

• Песен на класа;

• Цитат на деня - всеки ден един ученик споделя цитат на деня - нещо, което може да се направи е да се избере конкретна тема - уважение, приятелство и т.н.

• Броене от 10 до 0 - за 10 секунди учениците трябва да седнат на мястото си и да са изкарали всичките пособия за часа;

В онлайн среда: броене от 10 до 0 - включваме камерите, отваряме учебниците и тетрадки, атласи и вдигаме палец нагоре.

2.1.3. Учителят предоставя възможностите на учениците да споделят своите мисли и идеи относно значими за тях хора, места, събития, житейски опит и т.н. (чрез самите урочни дейности или чрез конкретна процедура, която бележи началото на часа).

• Как се чувстваш - използват mood meter (емоциометър) и се аргументират защо се чувстват така - по двойки, тройки, според подредбата на чиновете;

• Избират си цел за часа - Подходящо би било да бъде като процедура за часа. Като целите могат да бъдат - “Да остана фокусиран през целия час.”, “Да си водя записки целия час.”, “Когато се разсейвам, да си връщам фокуса в часа.”, “Да оставя телефона си и да се концентрирам.” и т.н. според нуждите.

2.2.1 Учителят своевременно отговаря на въпроси/нужди на учениците, свързани с учебния процес. (в рамките на урока или веднага след него).

• Паркинг за въпроси, кутия за въпроси (padlet, slido, menti)

• Стратегия за взаимопомощ- питаш buddy, питаш група, питаш учителя. (Важно условие е учителят да сподели алгоритъма за търсене на помощ в ситуации, в които ученикът директно се обръща към него за повтаряне на инструкцията, разяснение какво точно прави);

• При въпрос от ученик , учителят задава насочващи въпроси, не дава отговора;

• Споделя опцията за консултации (тези, които са по програма) по предмета.

Всичко е приложимо и за онлайн среда.

2.2.2 Учителят моделира и насърчава използването на конкретни процедури за търсене/предлагане на помощ в класната стая и/или учене от грешките.

• Групиране на учениците според силни страни и области за подобрение;

• Стратегия за неразбрана инструкция - питаш ученик, след това група, накрая учител;

• Стратегия връстници обучават връстници - “посочи кой да ти помогне - стена на помощник учителите по конкретен предмет”.

3.1.1 Учителят подпомага развиването на социална осъзнатост у учениците чрез моделиране и/или прилагане на стратегии за приемане/ценене на различни гледни точки, нагласи и ценности.

• Послания: “Всички гледни точки са важни”; “Кой би искал да допълни казаното от…. (ако има конкретен верен отговор, вместо да кажем “НЕ! Това не е така! и да обезсърчим ученика да се включва);

• Демократично гласуване в разяснението по конкретни въпроси;

• Алгоритъм за споделяне на гледни точки и послания, които искаме да чуваме “Моята гледна точка се различава от …… Аз смятам така, защото..”, “Донякъде се съгласявам с…. и бих добавил/а…”

3.1.2. Учителят дава право на глас на учениците, като прилага стратегия за дискусия (за даване на ОВ), чрез която учениците споделят мнение за структурата и съдържанието на урочните цели, КУ, процедури в часа;

• Заедно създават правилата, лидерски роли и кутия за предложения; начин на работа, гласуване за избор на знаци в класната стая за тоалетна, за искане на помощ, процедури при нужда.

3.1.3. Учителят развива у учениците уменията за саморегулация и сътрудничество чрез прилагане на стратегии за справяне с дилеми/конфликти/трудни ситуации в класната стая.

• Карти за рефлексия при конфликтни ситуации (качена по-горе);

• Табло за управление на емоциите (mood meter), табло за избор, извеждане на общи ценности на класа, чек-лист за справяне с конкретна роля;

• Процедура на действие при конфликт - конфликтна карта, разговор с родители, разговор с класен и т.н.

• Изграждане на модел в класната стая за вземане на решения - какъв е проблема, от къде е предизвикан, какви са решенията на този проблем.

3.2.1 Учителят развива умения за самостоятелност като дава избор на учениците за поне един от следните аспекти на учебния процес:

- как да изпълнят дадена урочна дейност ( с какви материали да работят);

- как да демонстрират наученото;

- какво да е съдържанието/целта на урок/проект;

- какви процедури, норми и ритуали да имат в клас;

- как да се ангажират всички ученици в класа, в конкретната дейност.

3.2.2 Учителят развива самоосъзнатост у учениците, като предоставя лидерски роли и отговорности на база силни страни на учениците.

• Лидерска роля по време на часа, по време на изследването;

• Критериална матрица за самооценка на уменията;

• Помощник учител; лидерска роля за разпределение на пространството.

4.1.1 Учителят прилага стратегия за предизвикване на интереса към новия урок:

- прави проверка на предишни знания. (ABC brainstorming, 4 Corners etc)

- прави връзки с културното наследство на учениците,

- интегрира лични интереси и живот извън училището по време на урочните дейности;

- търсене на проблем по тема и искане на мнението на учениците. Пример от географията: въпрос към учениците - Колко литра вода ползвате на ден, хипотетично. Записват числото в тетрадките си. За какво я ползвате - отново записват на лист. След това въвеждане в проблема “Знаете ли, че африканците ползват до 20 л. вода на ден, което се равнява на 2 минутен душ?”;

- ЗИН таблицата;

4.1.2. Учителят извежда наяве значимостта и приложението в живота на изучаваните в часа факти, концепции, идеи и/или умения.

• В началото на часа да се сподели на учениците защо е важно новото предметно знание, след като им е предизвикан интереса;

• Приложимост на новото знание - къде ще им потрябва - да излезе от учениците, те да споделят къде ще им потрябва и защо трябва да го научат.

4.2.1 У моделира и прилага стратегии за ефективно сътрудничество.

• Съвместно решаване на проблем с конкретен алгоритъм;

• Съвместно даване на ОВ от учениците - по двойки по конкретен алгоритъм (1 нещо, с което си се справил добре и 1 нещо, което трябва да подобриш); при наличие на повече негативни коментари в тетрадката се поощрява коментара по алгоритъма на съответния ученик и се обвързва с табло за поведение.

• Групова работа по задача/проект с конкретика кой каква задача има и чек-лист.

4.2.2 У използва подходящи технологии и/или учебни материали, за да гарантира активното участие и интерес на всеки ученик.(на учениците);

• Подготвени материали, обвързани с целта на урока;

• Във всеки един момент учениците да са активни - чрез записване в тетрадка, записване на стики ноут, записване на всички в менти или падлет, чек-лист за всеки ученик.

5.1.1 Учителят извежда ясно макс. 5 ключови точки като използва поне една стратегия за разяснение при наличието на неразбиране:

• План на урока с послание “Това са важните неща, които трябва да запомните.”;

• С палци нагоре и надолу за твърдения, които учителят споделя (фокус върху основните 5 ключови точки от урочната цел. Учителят споделя твърденията, а учениците с палци нагоре или надолу да споделят дали са съгласни или не, при разминаване - аргументация).

5.1.2. У разделя сложни задачи/процеси на техните съставни части и предоставя подкрепа за усвояването им (моделира и дава опори);

• Да има в инструкциите стъпки за справяне със задачата/алгоритъм;

• Да се раздели една по-дълга задача на няколко части.

• Алгоритъм за работа, например алгоритъм за четене с разбиране.

• Прави поетапно проверка на инструкцията и задава въпроси, за да прецени докъде са стигнали учениците по дадената задача и/или да я моделира.

5.1.3 Учителя използва конкретна активност/стратегия, в която учениците да споделят сами със свои думи своите отговори/изводи помежду си,или пред класа/учителя (представител от всяка група споделя докато останалите водят записки/попълват матрица; постери; gallery walk; видео);

• Представител от всяка група споделя докато останалите водят записки/попълват матрица;

• Gallery walk;

• Съгласен или не вдигане на палци - учениците, които са на различно мнение обясняват защо са дали даден отговор (важно е да се аргументират защо са посочили друг отговор);

5.2.1 У проверява разбирането на учениците като използва подходящи стратегии за ФрО.

• Една стратегия за ФрО в края на часа (отговаряща на зададени по матрица критерии за качество);

• Менти, падлет, изходен билет, google forms, kahoot, liveworksheets - 3-4 въпроса по урочната цел.

• Препоръчителни стратегии за формиращо оценяване от ЛИ 2020

5.2.2 У използва стратегия/процедура/инструмент за документиране на разбирането на учениците.

• Чек-лист с имената на учениците и до колко са усвоили даденото знание, според нуждите на учениците за постигане на раздела.

Отбелязва резултатите от ФрО на учениците на тракер, който е видим за учениците.

5.3.1 У предоставя конкретни коментари по дадена задача в час, за да разясни неразбирания и/или да посочи успешно решение/подход на база ясни критерии;

• Връщане към алгоритъм на упражнението, обяснява ясно критериите, прави конкретни похвали за конкретно действие в часа;

• Два конструктивна ОВ - “супер сте се справили със….., помислете по-задълбочено върху….” Като е много важно учениците да разберат с какво са се справили успешно и върху какво трябва да работят.

5.3.2 Учителят предоставя конкретни коментари по дадена задача, които помагат на учениците да определят сами следващите стъпки на база силни страни и области за подобрение в конкретния контекст.

• Рецензия или коментари за работата на всеки учениц, да има процедура след всяко едно оценяване учениците да имат възможност след ОВ да си поставят цели;

6.1.1 Учителят развива когнитивните и метакогнитивните умения на учениците като задава отворени въпроси/задачи, които изкарват мисленето на учениците наяве.

• “Защо мислиш така?”; Учениците да изразяват мнение/аргумент - да стъпват на факти от текст, видео, картина;

• Използва стратегии за провокиране на критично и креативно мислене.

6.1.2 Учителят прилага ясни процедури, чрез които позволява на учениците да се развиват като самостоятелни учащи се:

• Поставят си лични и академични цели - в края на тетрадката по съответния предмет си поставят цели или примерен дневник за ученици за поставяне на цели и изграждане на отговорност и осъзнатост тук;

• Учениците си създават на последните листа по тетрадките две колони - тема на урока и скала за увереност; Преди всеки час - записват темата на урока, а в края на часа от 1 до 5 определят до колко уверени се чувстват - на база на тази дейности - един час преди МО, учениците получават задачи за упражнение според техните нужди.

• Рефлектират върху начина си на учене и изследват други такива.

6.1.3 Учителят подпомага трансфера на ново знание, като задава задачи за приложение на наученото в нова ситуация (етап: задълбочаване);

• Задълбочаване съгласувано с целта и измерващ до колко ефективно е било изследването;

6.2.1 Учителят развива у учениците нагласата "От Мен Зависи" чрез послания и поощрения, които демонстрират вяра в потенциала за развитие и успех на всеки ученик.

• Споделя напредък - данни от ФрО, МО, АО;

• Послание “Можеш да се справиш, от теб зависи”;

6.2.2 Учителят адаптира урочните дейности спрямо индивидуалните нужди на учениците, така че всеки ученик да работи на своето оптимално ниво на предизвикателност.

• Променяме дейностите, но не и целите;

• Едните пишат изречения сами, а останалите с опори;

• Съученик за взаимопомощ - ученик, който се справя бързо може да подкрепи останалите, като много ясно трябва да бъде, че той помага, а не дава директно готовите отговори.

6.3.1 Учителят моделира и прилага стратегии, които подпомагат полагането на усилия и постоянство от страна на учениците в работата по дадена учебна задача. (особено на тези, които отказват да участват или лесно се демотивират)

• Послание “Колкото повече задачи решаваме, толкова по-бързи и добри ставаме.”, “Виждам, че си положил усилия..”;

• Награда за напредък - грамота на месеца, на срока, който се базира на тракера за поведение и тракера за успевамостта по предмета;

6.3.2 Учителят развива у учениците нагласата "От Мен Зависи" чрез послания и поощрения за усилията и постоянството, които полагат в различни моменти от урока.

7.1.1 Учителят моделира и прилага стратегия в края на часа с цел преговор/обобщение на ключовите точки.

• ЗИН таблица; паркинг с лепящи листчета - записват отговора на sticky note и го залепят на дъска/табло/тетрадка;

За онлайн среда: менти/мисловна карта/ падлет;

7.1.2 Учителят моделира и прилага стратегия за свързване на ключовите точки в урока с предишно предметно знание, с други свързани понятия и ключови разбирания и/или с предходен опит на учениците;

• Въпрос към учениците, като тяхната задача е да запишат своя отговор в тетрадките.