Научете учениците да:

- Използват въпроси за саморефлексия, които помагат развитието на нагласа за успех(growth mindset)

- предлагат алтернативни решения, когато се срещнат с предизвикателства.

- да идентифицират кой може да им помогне в различни ситуации и с какви помощни ресурси разполагат;

- обясняват своето мислене и да предлагат доказателства за него

• Важно е да помогнете на децата да се замислят за смисъла на усилията за постигане на много неща, дори тези, които им изглеждат трудни.

• Самоефективността помага да се развие възприятие на това „да можеш“. Като учител се опитайте да организирате дейности, в които знаете, че учениците Ви ще успеят, но също така им вдъхнете увереност да опитат и такива, които ще са им трудни. За тази цел можете да им покажете на какво са способни и да ги насърчите да вложат максимални усилия, за да направят нещо, което все още им е трудно. Можете например да покажете на някой ученик, че е в състояние да извършва просто събиране и да му кажете, че това ще му помогне да прави по-сложни неща, дори в началото да изглеждат трудни.

• Избягвайте да хвалите децата за техните способности. Това може да ги накара да вярват, че способностите са дадени и непроменливи. Вместо това ги хвалете за усилията и отдадеността им. Така ще покажете, че целите се постигат с упорита работа и не зависят от индивидуалните характеристики, които не могат да бъдат променени. Това също така спомага за превръщане на грешките от неуспехите във възможности за вземане на поука по естествения път към развиването на умения или разбирането на нещо по-добре.

Примерни дейности:

Организират “изложение на дейности”, което цели окуражаването на учениците да участват в извънкласни дейности, за да изследват лични интереси и нови предизвикателства.

Окуражават учениците да пишат в техните дневници или да споделят с партньор, за да рефлектират защо техното усилие в определени ситуации е било успешно или не и какво могат да направят различно в бъдеще

Преподават адаптивни стратегии , които представят грешките и трудностите като част от обучителния процес:

а. Осигуряват възможности за учениците да поправят грешките си и да си прегледат работата.

б. Говорят с ученици за грешки и трудности, които са преживели (учителите) и дават възможност на учениците да рефлектират върху своите собствени грешки или трудности.

в. Приоритизират учене, което се въздържа от един правилен отговор и търсят многобройни начини, за да стигнат до решението или отговора.

г. Използват срещи с родителите като възможност да представят нагласата за успех (growth mindset) и грешките като част от обучителния процес.

- Дискутирайте провала и начините да се учим от него и да се справим с него. Използвайте примери от вашия живот; нека вашите ученици знаят, че и вие се проваляте и се възстановявате. Направете го лично. Създайте мисловни връзки за учениците и ги насочете те сами да създадат своите мисловни връзки.

- По време на урока, говорете как се мотивирате, когато имате нужда.

- Използвайте биографии, за да дискутирате как хората упорито са се справили с трудни времена, за да преобърнат живота си или да достигнат целта си.

- Водете дискусия, в която учителят задава въпроси, които окуражават учениците да рефлектират въхру бариерите, с които могат да се сблъскат, и също се замислят за начини, с които могат да ги преодолеят. Питайте кой може да им помогне и какви други ресурси имат налични.

- Учениците правят проучване какви общностни ресурси са налични и приложими в специфични ситуации.

- Учениците пишат писмо до хората в техния подкрепящ кръг, обяснявайки как могат тези хора да им помогнат.

- Учениците си избират ментор и пишат писмо, молейки за помощ и обяснявайки какво биха искали да постигнат с тази връзка (менторството).

- Учениците рисуват мрежа от подкрепа. До името на всеки човек в мрежата, пишат по една стратегия, която те могат да използват, за да поддържат или активират това приятелство и подкрепа.

- уроци за това как да благодарим и получаваме помощ добре.

- задача да рефлектират към кого могат да се обърнат за помощ - или го пишат в дневник или го споделят в дискусия, така че да се учат от съучениците си.

- уроци за това как да даваш и получаваш конструктивна обратна връзка базирана на обективен критерии

Първи клас - Ценя това, което мога/знам,а преди не съм можел

Втори клас -Заемам се с трудна задача, като добро предизвикателство

Трети клас - Упражнявам мозъка си, да стане по-умен

Четвърти клас - Поемам предизвикателства, които ще ми помогнат да израсна

Пети клас - Доверявам се на собствените си умения, дори и другите да се съмняват в мен

Шести клас - Организирам времето си, да уча по-добре

Седми клас - Разширявам интелигентността си чрез практика

Осми клас - Старая се упорито да преодолея провала

Девети клас - Приемам предизвикателства, свързани с ученето, знаейки, че ще стана по-умен, като ги преодолея

Десети клас - Намирам силните си страни и ги използвам

Единадесети и дванадесети клас - Понасям критиката, за да стана по-добър и по-силен

Нагласа за развитие (Growth Mindset)

Моля посочи колко вярно е всяко от следните твърдения за теб:

• Моята интелигентност е нещо, което не мога да променя много.

• Няма да стана по-умен като се предизвиквам.

• Ако не съм естествено умен по даден предмет, никога няма да се справя добре в него.

(Изобщо не е вярно / Малко вярно / Вярно до някаква степен / Обикновено вярно / Напълно вярно)

Самоефикасност (self-efficacy)

Колко уверен си за следните твърдения в училище?

• Аз мога да изгарам 6

• Аз мога да се справя добре на всички мои тестове, дори да са трудни.

• Аз мога да овладея най-трудните теми

• Аз мога да достигна всички учебни цели, които моят учител е поставил.

(Изобщо не съм уверен / Малко уверен / До някаква степен уверен / В повечето случаи уверен / Напълно уверен)

Чувство за принадлежност

Колко добре хората в твоето училище те разбират като човек?

Колко свързан се чувстваш с възрастните в твоето училище?

Колко уважение ти показват учениците в твоето училище?

Колко значим си за другите в твоето училище?

Цялостно, до каква степен усещаш, че принадлежиш на твоето училище?

Чувство за цел

Колко се вълнуваш, че отиваш в час?

Когато не си на училище, колко често говориш за идеи от училищните часове?

Цялостно, колко смислени намираш твоите часове?

Самоефективността включва увереност в способността ни да упражняваме контрол върху собствената си мотивация, поведение и социална среда. Това мнение определя начина, по който подхождаме към предизвикателствата и задачите. Ако имаме висока самоефективност, ще се справяме с предизвикателствата с по-голяма увереност, защото ще вярваме, че можем да постигнем това, което сме си поставили за цел. Самоефективността влияе върху избора ни на дейности, усилията, които влагаме в тях, и постоянството ни.

4 типа ученици и нагласата за развитие

КАК ДА НАСТРОИМ МОЗЪКА НА РЕЖИМ „РАЗВИТИЕ“ - статия от сдружение ЕЛА

Нагласата за израстване и мозъчната пластичност – как определят развитието на децата и каква е ролята на учителя?

Мини курс по темата "Как развиваме нагласата за развитие?" от Карол Дуек и Джо Болер (EN)

1) Въведение: Научете какво е нагласата за развитие и защо е важна за нас и за учениците.

2) Как да преподаваме тази нагласа?: научете как да говорите с учениците за мозъка, изтеглете и приложете готов план на урок.

3) Хвалете процеса, а не човека или продукта: научете кои видове похвала, насърчават нагласата за развитие и ги вижте в действие.

4) Празнувайте грешките: научете как да популяризирате грешките; гледайте как учители използват тази практика в действие; откраденете си идеи за дейности, които да опитате във вашата класна стая.

5) Давайте задачи, които насърчават продуктивното затруднение: научете как отварянето на математическа задача може да насърчи нагласата за развитие и вижте как да превърнете затворените математически задачи в отворени.

6) Оценявания, които развиват нагласата: как да правим оценявания, чрез които да работим за нагласата за развитие.

Стратегии:

5 стратегии, с които да стимулираме нагласата за развитие. (статия в prepodavame.bg)

Как да учим децата за мозъка: поставяне на основи за емоционална интелигентност - Академия за родители

Как да накараме учениците да искат да учат сами – 5 конкретни стратегии (статия в prepodavame.bg)

Едутопия - ресурси за преподаване на нагласа за развитие (EN)

Видео: сутрешни ритуали за подкрепа на нагласата за развитие (EN)

Конкретни практики за подкрепа на учениците в моменти на затруднение и за развитие на упоритост и постоянство (EN)

Инструменти:

Две истории - инструмент за извеждане на наученото от успехи и неуспехи (Character Lab)

Упражнение: Кутия със стратегии (EN)

Инструмент за нагласа за развитие - кутия със стратегии за взаимоотношения (EN)

Инструмент за ежеседмична рефлексия върху оценките (EN)

Монолог за създаване на нагласа - Т-схема (EN)

Въведение в нагласата за развитие - графичен органайзер (EN)

Въпроси, служещи за въведение към статия за нагласата за развитие (EN)

Плакати (EN)

Карти с отговорности за учениците за овластяване на учениците по време на групови дейности (EN)

Нагласа за развитие - инструмент за обратна връзка (EN)

Въпроси на тема нагласа за развитие - плакат (EN)

Примерни уроци:

Видео урок: Умствена нагласа. Фиксиран и развиващ се майндсет от Уча.се

Видео урок: Как да премина от фиксиран в развиващ се майндсет? от Уча.се

Мини урок и презентация на тема "Нагласа за развитие" за детска градина (EN)

Подробен план за урок на тема "Нагласа за развитие" (EN)

Урок: Въведение в нагласата за развитие (EN)

Изображения на нагласата за развитие, арт урок за 2-ри клас (EN)

Урок за нагласата за развитие от Khan Academy and PERTS (EN)

Въведение в нагласата за развитие - детска градина (EN)

Урок за нагласата за развитие и различните части на мозъка и техните функции - за прогимназия и гимназия (EN)

Обратна връзка, която подпомага нагласата за развитие и метакогницията:

Основни насоки за обратна връзка, подпомагаща развитието (EN)

Седем често срещани сценарии и отговори на нагласата за развитие (EN)

Видеа от класни стаи:

Истории от класната стая: Занималнята на 2. клас и Валерия Иванова

MindsetKit - Видео материали (EN)

Teaching Channel_- поощряване на процеса на работа (EN)

Teaching Channel_- окуражаване на учениците да продължават въпреки трудностите (EN)

Четирите конника на фиксираната нагласа за развитие (EN)

SEL 3 ключови практики, които помагат да се интегрират практики на социално-емоционално преподаване във всяка класна стая, среща, или младежка организация, с цел промотиране на изграждането на общност и по-активно участие. (EN)

Защо е важно да осъзнаваме нещата, които ни изглеждат лесни и тези, които ни изглеждат трудни?

Процесът на мислене по този въпрос ни позволява да упражняваме самоефективност. По този начин засилваме отдадеността си на онези неща, в които сме добри, и признаваме, че трябва да се подобрим в други области.

Защо е важно да осъзнаваме, че интелигентността може да расте?

Ако децата смятат, че интелигентността е даденост, могат бързо да се обезсърчат, когато се сблъскат с тежка ситуация, да се определят като неинтелигентни, когато не са в състояние да разберат или направят нещо. Това не само, че не е вярно, но може да има и отрицателни последици за децата, тъй като няма да работят усърдно, ако смятат, че не са в състояние да постигнат това, което искат. От друга страна, ако смятат, че интелектът им може да се развие, ще разглеждат предизвикателствата и грешките като възможности за учене и ще се чувстват способни да ги преодолеят.

Какво да правя, когато ученик ми каже, че не е добър в нищо или че всичко му се струва трудно?

Можете да му зададете следните въпроси: „Не си добър в това или то не ти харесва?“ Използвайте конкретни примери от живота на ученика, като: „Помниш ли онзи път, когато танцува… Справи се чудесно“ или „Виждал съм те да рисуваш красиво, например онази рисунка на...“ Помогнете му да види, че винаги е възможно да наблягаме на моментите, когато сме направили нещо добре.