муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 19 «Росинка»
Согласовано
на педагогическом совете
МАДОУ д/с № 19
«Росинка»
Протокол № от
План по самообразованию
Лучихиной Натальи Владимировны
Воспитатель
Название темы:
«Развитие речи дошкольников через сюжетно – ролевую игру»
Дата начала: 1 августа 2022 г.
Дата окончания: 31 мая 2023 г.
п. Низовье, 2022
Анализ темы по самообразованию
Развитие речи является одной из самых важных задач современного дошкольного образования. Исследования показывают, что современные дети
говорят - неправильно, у них скудный словарный запас. При этом педагоги и психологи утверждают, что речь – это важный инструмент мышления, сознания, интеллекта. Речевое развитие ребёнка непосредственно влияет на формирование интеллекта ребёнка его характера, эмоций, да и вообще личности в целом.
В науке психологии основной деятельностью называется та, при которой наблюдаются положительные изменения в психике детей дошкольного возраста. Основная деятельность оказывает центральное влияние на образование и развитие основных психических процессов и свойств личности, на появление психических новообразований, характерных именно для данного дошкольного возраста. Так, для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является сюжетно - ролевая игра.
Основой сюжетно – ролевой игры как основного вида деятельности заключается в том, что дети реализуют в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности
Очень важно, что сюжетно-ролевая игра имеет большое значение и для речевого развития ребенка. Дошкольники, находясь в игровой среде, общаются друг с другом, совместно решают поставленные речевые задачи. Поэтому использование сюжетно-ролевых игр в педагогическом процессе значительно упрощает решение задач по речевому развитию ребенка.
Судя по недавно проведённым исследованиям, уровень речевого развития большей массы детей находится на неудовлетворительном уровне развития
В наше время проблема речевого развития приобретает особую актуальность, так как формирование речевого развития имеет важнейшее значение в системе дошкольного образования.
Социальные проблемы общества не позволяют часто родителям уделять достаточного внимания всестороннему развитию своих детей.
Телевидение, игрушки и компьютеры заменили собой живое речевое общение.
Всего эти проблемы связывают с тем, что детям все меньше времени отводят на чтение художественной литературы, и дошкольники больше проводят время за экранами телевизоров и компьютеров.
Общие сведения по теме самообразования
Тема: Развитие речи детей через сюжетно – ролевую игру.
Актуальность: Игра — ведущий вид деятельности дошкольника. В сюжетно-ролевых играх отражаются представления детей об окружающем мире, взаимоотношениях и профессиональных обязанностях людей. Ребёнок переносится из повседневной рутины: примеряет интересную роль, использует образы памяти и фантазию для действия в придуманной ситуации. Сюжетно-ролевая игра не только развлекает ребёнка, но и является элементом образовательного процесса в детском саду.
В дошкольном детстве игра носит воспитательный характер: с её помощью формируются важные личностные качества и развиваются умственные способности. Сюжетно-ролевая игра выступает одним из основных методов обучения: закладывается культура взаимоотношений внутри коллектива, прививается уважение к труду взрослых и различным профессиям, закладываются простые социальные компетенции (как вести себя в обществе). Сюжетно – ролевая игра способствует: закреплению навыков пользования инициативной речью; совершенствованию разговорной речи, формированию грамматического строя речи.
Проблема развития речи остается в данный момент актуальной в дошкольном возрасте, так как речь возникает и развивается в процессе общения. Речь в дошкольном возрасте – наиболее простая, естественная форма общения. Речь развивается с первых слов и должна быть сформирована к семи годам практически полностью. Повышение речевой активности невозможно без освоения языка и средств невербальной коммуникации.
К сожалению, «технологизация» приводит к тому, что зачастую дети успешно взаимодействуют с телефоном, планшетом и тому подобными гаджетами, но при этом оказывается совершенно неподготовленным к социальному взаимодействию, испытают трудности при общении со сверстниками и взрослыми.
В связи проблема речевого развития день ото дня становится все более актуальной. Предотвратить подобные явления, способствовать речевой активности детей поможет сюжетно-ролевая игра.
Речь — одна из важных линий развития речи ребенка. Благодаря родному языку ребенок входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании мира, в котором мы живем.
Для того, чтобы способствовать умственному и, в частности, речевому развитию детей, ученые призывают уделять большое внимание игровой деятельности, содействовать ребенку в играх, обучать им.
Элементы ролевой игры начинают развиваться еще в раннем детстве. В среднем дошкольном возрасте в игровой деятельности детей появляются первые ролевые взаимоотношения. Они указывают на то, что в психике детей 4–5 лет возникают качественные изменения, дошкольники начинают отделять себя от принятой роли.
Значительное развитие у детей среднего возраста получает и речевая деятельность, улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей.
Применение сюжетно–ролевых игр в работе с детьми позволяет пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширяются представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.
Активизируется речь ребёнка, совершенствуется интонационная выразительность речи, улучшается дикция. Совершенствуется диалогическая речь, дети в процессе ролевых взаимоотношений учатся участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их, развивается умение рассказывать.
Цель: Повышение профессиональной квалификации по вопросу развития речи детей; развитие речи детей через сюжетно – ролевую игру.
Задачи:
Для детей:
Обучающие:
1) Формирование умения самостоятельно распределять роли, подбирать предметы для игры.
2) Обогащение социального опыта детей (правила поведения в библиотеке, магазине, общественном транспорте, поликлинике и т. д.).
Развивающие:
1) Развитие коммуникативных способностей.
2) Развитие навыка диалогической речи.
3) Развитие у воспитанников системы социальных мотивов, навыков совместной деятельности, общения, владения своим поведением, навыков рефлексии.
4) Развивать эмоционально- положительное отношение ребенка к себе и окружающим посредством совместных сюжетно- ролевых игр.
Воспитывающие:
1) Воспитание в детях дружеские отношения в детском коллективе;
2) Воспитывать уважение к труду взрослых.
Для родителей:
1) Стимулировать творческую активность родителей через участие в мероприятиях, досугах, организации вставок.
2) Способствовать установлению партнерских отношений родителей и педагогов в вопросах воспитания и образования детей.
3) Установление дружеских связей с родителями, обмен знаниям и интересным материалом о сюжетно – ролевых играх.
4) Привлечение родителей к совместной деятельности.
Для педагога:
1) Повысить педагогическую компетентность по данной теме.
2) Изучение учебной, справочной, научно-методической литературы по вопросу развития речи детей дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.
3) Систематизировать изученную литературу.
4) Подобрать дидактический и наглядный материал по теме.
5) Определить наиболее эффективные приемы развития сюжетно-ролевой игры у детей;
6) разработать перспективное планирование воспитательно– образовательного процесса и систему работы по разделу «Сюжетно – ролевые игры»;
7) Развитие связной речи детей.
Формы работы с детьми:
1) совместная игровая деятельность воспитателя с детьми;
2) свободная игровая самостоятельная деятельность детей;
3) ЧХЛ, художественное слово, рассматривание иллюстраций, беседы с элементами диалога, загадывание загадок; работа с пословицами и поговорками;
4) совместное изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм;
5) просмотр презентаций и мультфильмов.
Методы и приемы:
1) Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).
2) Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.). Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы, и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.
3) Комплексный метод руководства игрой.
Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.
Этот метод включает в себя следующие компоненты:
- планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей;
- совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры; - своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;
- активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре.
Условия:
- содержание игр соответствует интересам и возможностям детей;
- педагогическое сопровождение игр строится с учетом постепенного развития самостоятельности и творчества ребенка;
- создаются необходимые атрибуты к игре;
- предметно-игровая среда дошкольного учреждения постоянно изменяется.
Мероприятия в организации сюжетно-ролевой игры детей:
1) Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.
2) Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей.
3) Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни.
4) Следовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию речи, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих детей.
5) Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.
Формы работы с родителями:
- консультации;
- индивидуальные и групповые беседы;
- родительские собрания;
- оформление наглядной информации (стенды, папки-передвижки);
- привлечение к обогащению РППС группы.
Используемые технологии: здоровьесберегающие, игровые, информационно-комуникационные, личностно-ориентированные.
Ожидаемые результаты по теме самообразования для детей:
- ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные профессиональные отношения взрослых;
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками, взрослым;
- ребенок проявляет интерес к игровому общению;
- ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых;
- у детей высокая речевая активность, богатый словарный запас, соответствующий их возрасту;
- дети интересуются окружающим, свободно общаются со сверстниками и взрослыми, активно пользуются формами речевого этикета (с просьбой, приветствием, прощанием).
Ожидаемые результаты для педагога и родителей воспитанников:
- повышение педагогической компетенции по теме самообразования;
- пополнение развивающей предметно-пространственной среды группы;
- повышение активного взаимодействия с родителями воспитанников в контексте работы над темой самообразования в течение учебного года посредством включения в сотрудничество инновационных форм работы с семьями детей.
Продукты педагогической деятельности в рамках самообразования по теме:
Буклеты, памятки, брошюры, консультации и рекомендации для родителей.
Этапы работы:
1 этап. Изучение литературы:
1. Венгер Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – М., 1978-127с.
2. Воспитание детей в игре. Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. – М., 1983-211с.
3. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Программа дошкольного образования под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М. : 2017.
4. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк. образования/ Е. А. Панько [и др. ]; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Минск : Нац. ин-т образования, 2012.
5. Запорожец А. В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – М., 1978
6. Иванкова Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. – М., 2002 – №4-53-56.
7. Игрушки и пособия для детского сада. /Под ред. В. М. Изгаршевой. – М. : Просвещение, 1987
8. Игра дошкольника /Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемова и др. / Под ред. С. А. Новоселовой. – М., 1989
9. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сборник научных трудов. Под ред. Н. Я. Михайленко. – М., 1978
10. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т. А. Марковой. – М., 1982
11. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 1997
12. Михайленко Н. Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание – 1989-№4-23-29
13. Педагогическая поддержка сюжетно-ролевых игр детей: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с русским языком обучения / О. К. Васильева. – Мозырь : Содействие, 2013.
14. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. Сост. Е. И. Тверитина, Л. С. Барсукова / Под ред. М. А. Васильева. – М., 1986
15. Социализация дошкольника через игру: Пособие для педагогов дошк. Учреждений / Авт. -сост. Т. В. Пятница. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004. - 67 с.
16. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А. В. Запорожца. – М., 1976
17. Юшкевич, Н. С. Организация сюжетно-ролевой игры в группе «Фантазёры»/ Н. С. Юшкевич. – Мозырь: Содействие, 2008
2 этап. Накопление методического материала
1) Создание картотеки сюжетно – ролевых игр для детей 4 – 5 лет.
2) Создание картотеки с сюжетными картинками по сюжетно – ролевым играм.
3) Создание дидактических игр о профессиях.
4) Создание картинного словаря по каждой сюжетно – ролевой игре.
5)
3 этап. Организация занятий с использованием сюжетно – ролевой игры.
4 этап. Подбор консультаций для педагогов ДОУ и родителей
5 этап. Подведение итогов работы.
Итоговый мониторинг знаний детей по тематике
План реализации программы по самообразованию
Месяц
Реализация программы
Для кого предназначено
Август
Проведение первичной диагностики.
Анкетирование родителей. Анализ и оформление результатов диагностики и анкетирования.
Изучение литературы по самообразованию.
Составление перспективного плана работы.
Воспитатель
Сентябрь
Проведение занятий с использованием лексической темы «Детский сад».
Сюжетно – ролевая игра «Детский сад».
Самостоятельная деятельность детей сюжетно – ролевой игры «Детский сад».
Подгрупповая и индивидуальная работа
Дети
Подготовка консультаций.
Привлечение родителей к пополнению РППС.
Для родителей и воспитателей
Октябрь
Проведение занятий с использованием лексической темы «Семья».
Сюжетно – ролевая игра «Семья».
Самостоятельная деятельность детей сюжетно – ролевой игры «Семья».
Подгрупповая и индивидуальная работа
Дети
Подготовка консультаций.
Привлечение родителей к пополнению РППС.
Для родителей и воспитателей.
Ноябрь
Проведение занятий с использованием лексической темы «Зоопарк».
Сюжетно – ролевая игра «Зоопарк».
Самостоятельная деятельность детей сюжетно – ролевой игры «Зоопарк».
Подгрупповая и индивидуальная работа.
Дети
Подготовка консультаций.
Привлечение родителей к пополнению РППС.
Для родителей и воспитателей
Декабрь
Проведение занятий с использованием лексической темы «Магазин».
Сюжетно – ролевая игра «Магазин».
Самостоятельная деятельность детей сюжетно – ролевой игры «Магазин».
Подгрупповая и индивидуальная работа.
Дети
Подготовка консультаций.
Привлечение родителей к пополнению РППС.
Для родителей и воспитателей
Январь
Проведение занятий с использованием лексической темы «Больница».
Сюжетно – ролевая игра «Больница».
Самостоятельная деятельность детей сюжетно – ролевой игры «Больница».
Подгрупповая и индивидуальная работа.
Дети
Подготовка консультаций.
Привлечение родителей к пополнению РППС.
Для родителей и воспитателей
Февраль
Проведение занятий с использованием лексической темы «Шофер».
Сюжетно – ролевая игра «Шофер».
Самостоятельная деятельность детей сюжетно – ролевой игры «Шофер».
Подгрупповая и индивидуальная работа.
Дети
Подготовка консультаций.
Привлечение родителей к пополнению РППС.
Для родителей и воспитателей
Март
Проведение занятий с использованием лексической темы «Парикмахерская».
Сюжетно – ролевая игра «Парикмахерская».
Самостоятельная деятельность детей сюжетно – ролевой игры «Парикмахерская».
Подгрупповая и индивидуальная работа.
Дети
Подготовка консультаций.
Привлечение родителей к пополнению РППС.
Для родителей и воспитателей
Апрель
Проведение занятий с использованием лексической темы «Почта».
Сюжетно – ролевая игра «Почта».
Самостоятельная деятельность детей сюжетно – ролевой игры «Почта».
Подгрупповая и индивидуальная работа.
Дети
Подготовка консультаций.
Привлечение родителей к пополнению РППС.
Для родителей и воспитателей
Май
Повторение изученного.
Повторная диагностика.
Самостоятельная деятельность детей по изученной тематике.
Дети