Волшебный сундучок

Управление образования

администрации Гурьевского муниципального округа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №19 «РОСИНКА»

Принята на заседании

Педагогического совета

от «25» сентября 2025г.

Протокол № 9

Утверждаю:

Заведующая МАДОУ «Детский сад №19 «Росинка»

____________ /Малиновская Е.Б./

«25» сентября 2025г.

Приказ №138

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа МАДОУ «Детский сад №19 «Росинка»

на 2025- 2026 учебный год

социально-гуманитарной направленности «Волшебный сундучок»

Возраст обучающихся: 2 – 3 года Срок реализации: 7 месяцев

Автор программы:

Лучихина Наталья Владимировна,

воспитатель

МАДОУ «Детский сад №19 «Росинка»

пос. Низовье

2025год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Описание предмета, дисциплины которому посвящена программа

«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». В. А. Сухомлинский.

Сенсорное воспитание – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности «Волшебный сундучок» (далее программа) направлена на создание условий для успешного формирования умственной деятельности детей раннего дошкольного возраста.

Программа ориентирована на потенциальные возможности детей, на «зону ближайшего развития», на создание условий для включения детей в новые социальные формы общения; готовит к переходу от игровой деятельности к учебной.

Неотъемлемой частью является разностороннее воспитание, включающее: умственное, нравственное, эстетическое и трудовое.

В программе представлена структура последовательного индивидуального педагогического воздействия на формирование общеучебных навыков (анализа, сравнения, обобщения и др.), развитие познавательных процессов (внимания, воображения, памяти, мышления, восприятия), моторики и обеспечивает состояние внутреннего благополучия у ребенка.

Раскрытие ведущих идей, на которых базируется программа

Ведущая идея программы - для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими сенсорных представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира. Программа предполагает использование современных педагогических технологий, позволяющих активизировать деятельностные и мыслительные процессы ребенка, включить его в изменившуюся социальную среду.

Программа представляет систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике, направленных на формирование у дошкольников необходимого уровня умственного развития.

Описание ключевых понятий, которыми оперирует автор программы

Сенсорное развитие — это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе.
Математические способности дошкольника – это целенаправленный процесс обучения элементарным математическим представлениям, целью которого является воспитание культуры мышления и математическое развитие ребенка.

Математическое развитие - это последовательные, прогрессирующие существенные изменения в интеллектуальной сфере личности ребенка, ведущие к математическому познанию действительности, и формирование математического стиля мышления.

Мышление – это высший познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности. Мышление является самым важным процессом познания.

Наглядно – образное мышление – это вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. При наглядно – образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления.

Логика — наука о формах, методах и законах интеллектуальной познавательной деятельности, формализуемых с помощью логического языка.

Познавательная деятельность – это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь.

Образовательная ситуация - форма совместной деятельности педагога и детей, которая целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания.

Внутренняя социальная позиция — это своеобразная форма самосознания, которая выступает как на уровне осознания, так и на уровне аффективного переживания, она отражает отношение субъекта к своей объективной социальной позиции, меру ее принятия и освоения, характер представлений о себе и отношениях с другими.

Направленность программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа МАДОУ «Детский сад №19 «Росинка» на 2025- 2026 учебный год «Волшебный сундучок» имеет социально-гуманитарную направленность.

Уровень освоения программы

Уровень освоения программы – базовый.

Актуальность образовательной программы (педагогическая целесообразность образовательной программы; практическая значимость образовательной программы; принципы отбора содержания образовательной программы).

Возраст от рождения до трех лет в научном мире считается уникальным, стратегически важным для всего последующего развития человека. Путь, который проходит ребенок в первые три года, поистине грандиозен. В это время закладывается фундамент будущей личности, продолжают формироваться основы психического и физического здоровья. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Ведущим видом деятельности и основой становления ребенка до 3 лет является предметная игра. С детьми данного возраста проводятся игры занятия, в которых усвоение какого-либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности. Следовательно, главное в этом возрасте обогащение чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме, величине окружающих предметов, положении в пространстве. Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок, величине окружающих предметов и положении в пространстве. Знакомится он и с произведениями искусств – музыкой, живописью, скульптурой. Каждый ребенок даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным.

Проблема сенсорного развития и воспитания детей всегда была в центре внимания на протяжении многих лет, актуальна для теории и практики дошкольного образования и сегодня.

Учитывая актуальность данной проблемы, было решено активизировать работу по сенсорному воспитанию детей в нашей группе. Был организован кружок «Волшебный сундучок».

Содержание программы соответствует основному документу системы образования Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 07.10.2022) "Об образовании в Российской Федерации», статье 75: «Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени».

Педагогическая целесообразность образовательной программы

Обучение проводится в занимательной, игровой форме. В ходе активного участия детей в дидактических играх и игровых упражнениях происходит не только усвоение знаний, но общее развитие ребёнка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей.

Учебный материал вводится последовательно: от развития более простых умений детей к развитию более сложных умений. В рамках занятия представлен широкий спектр различных видов деятельности. Предполагается и групповая работа, и игры, и самостоятельное выполнение заданий.

Программа способствует интегрированному развитию логического мышления, сенсорного восприятия, памяти, речи, внимания и воображения детей. Методы обучения в ходе реализации программы подбираются в соответствии с возрастом детей. Изучение нового начинают с повторения материала, который позволяет ввести новые знания в систему ранее усвоенных. Повторение чаще организуется в форме игровых упражнений. Поэтому работу, требующего произвольного внимания, педагог чередует с элементами игры.

Для того чтобы переключить активность детей (умственную, речевую, двигательную), не выходя их образовательной ситуации, на занятии проводятся физкультминутки.

Практическая значимость образовательной программы

В результате освоения программы, обучающиеся научатся рассматривать окружающие предметы, выделять форму предмета, величину, цвет; называть качества предмета (цвет, форму, величину); правильно называть и показывать плоские геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат); вслушиваться и выделять звуки природы, звуки человеческого голоса, музыкальные звуки; включать в процесс зрительного обследование предмета с помощью двух рук для расширения процесса познания окружающего и развития мышления. Познакомятся с цветами спектра (красный, желтый, синий), с новыми геометрическими фигурами (плоскими и объемными), а также научатся понимать, как использовать сенсорные эталоны (смогут в речи использовать сравнения: лимон желтый как солнышко, кузнечик зеленый как травка и т.д.);

Научатся на ощупь различать качество предмета и называть их, различать качества материала (мягкий, твёрдый, пушистый и т.д.), группировать предметы по одному из признаков (форма, цвет, величина, вкус), различать предметы контрастной величины (большой, маленький, различать количество предметов (много – один, много – мало), а также научатся собирать предметы в порядке возрастания и убывания (пирамидки, кубики, кольца).

Принципы отбора содержания образовательной программы.

Принцип воспитывающего обучения - предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения.

Принцип доступности - содержание и объем знаний, приемы обучения и усвоение их детьми соответствуют возрасту и уровню развития детей.

Принцип постепенности, последовательности и систематичности - в начале года даются более легкие задания, чем в конце года; постепенно переходят от усвоенного, к незнакомому.

Принцип научности содержания и методов познавательного процесса отражает взаимосвязь между научными знаниями и практикой общества и требует, чтобы содержание обучения знакомило детей с научными фактами, теориями, законами. Воплощается в Программе в виде отбора изучаемого материала.

Принцип наглядности - предполагает использование наглядного материала (наглядных картинок, материала, оборудования, образца). Основной прием - это образец способа написания буквы (цифры) педагогом.

Принцип сознательности и активности - сознательность тесно связана с умственной, волевой активностью детей, с их заинтересованностью выполнения задания. Предполагает развитие устойчивого интереса и активное участие в занятиях.

Принцип проблемности – ребенок получает знания не в готовом виде, а в процессе собственной интеллектуальной деятельности.

Принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора.

Принцип психологической комфортности - создание благоприятной образовательной среды, обеспечивающей комфорт и ситуацию успеха каждому ребенку во время образовательного процесса.

Принцип взаимодействия и сотрудничества – создание единого пространства развития ребенка на основе взаимодействия педагога и родителей.

Принцип связи обучения с жизнью обозначает, что умения и навыки, полученными детьми в процессе познавательной деятельности по Программе, должны использоваться ими при решении практических задач в повседневной жизни.

Отличительные особенности программы

Отличительная особенность программы заключается в том, что при её написании учитывалось соединение традиционных и современных образовательных технологий, методов обучения, форм работы:

- личностно - ориентированный подход (принятие ребёнка как данность, создание гуманистических взаимоотношений в коллективе, оценивание развития конкретной личности, оценивание успеха ребенка как успеха педагога);

- здоровьесберегающие технологии (использование физкультминуток, пальчиковой гимнастики, гимнастики для глаз, смена видов деятельности);

- игровые технологии (использование игровых форм, которые значительно повышают активность детей, расширяют кругозор, развивают познавательную деятельность, формирует отдельные умения и навыки, необходимые в практической деятельности.);

- информационно-коммуникационных технологии (использование ИКТ для повышения интереса к обучению);

- использование деятельностного метода для знакомства детей с новым материалом, что позволяет дошкольникам получать не знание в готовом виде, а постигается ими путём самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенным признаков.

Особое внимание в программе уделяется освоению детьми культуры общения и взаимоотношений в коллективе, воспитанию навыков вежливого обращения друг с другом, умения выслушать сверстника, не спорить, а возражать при необходимости в тактичной форме, формированию умения проявлять такт и уважение в разговоре с взрослым.

Также отличительной особенностью программы является её интегративный характер.

Еще одной из отличительной особенностью Программы является то, что содержание, методы и формы организации учебного процесса непосредственно согласованы с закономерностями развития ребенка. На занятиях используются стихи, загадки, приметы, пословицы, игровые упражнения, которые всегда связаны с темой занятия. Это позволяет снять утомление, внести разнообразие в занятие, дети узнают много нового, учатся обобщать.

Цель образовательной программы.

Формирование умственных способностей детей раннего возраста (2 – 3года) через сенсорное развитие.

Задачи программы:

Образовательные:

1. Учить рассматривать окружающие предметы, выделяя их форму, величину, цвет, называть эти качества предметов, вслушиваться и выделять звуки природы, звуки человеческого голоса, музыкальные звуки.

2. Включать в процесс зрительного восприятия обследование предмета с помощью двух рук для расширения процесса познания окружающего и развития мышления.

3. Обратить внимание детей на различие предметов по величине; формировать понимание слов «большой» и «маленький».

4. Познакомить детей с пятью геометрическими формами и их названиями.

Развивающие:

1. Развитие основ игровой деятельности.

2. Развитие зрительных ощущений: учить различать цвет, форму, величину предмета.

3. Развитие тактильной чувствительности: учить различать на ощупь качество предметов и называть их (мягкий, пушистый, твердый и т.п.); развитие силы рук, мелкой моторики, координации движений.

4. Развитие слуховой чувствительности, умение слушать и различать звуки в окружающей обстановке, развитие речевого слуха.

5. Развивать логические формы мышления.

Воспитательные:

1. Воспитание трудолюбия, дисциплинированности, сосредоточенности, аккуратности.

2. Воспитание воли, терпения, настойчивости.

3. Воспитание культуры общения, поведения, коммуникабельности, сострадания, коллективизма и чувства товарищества.

4. Воспитывать бережное отношение к методическим пособиям.

Психолого-педагогические характеристики обучающихся, участвующих в реализации образовательной программы.

Программа предназначена для детей в возрасте 2 - 3 лет.

Ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Восстановлению эмоционального равновесия способствует так называемая ритмическая стимуляция – игры со взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п. Вы увидите, что эти игры позволяют решать и некоторые задачи интеллектуального развития детей. Маленький ребенок обучается только тому, что его заинтересовало, и только от того человека, которому он доверяет.

Другая важная особенность детей 2-3 лет – ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребенок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит, его беспокоят неудобная обувь, резинка колгот или пояса брюк, ленты и резинки в прическе, раздражение кожи от соприкосновения с шерстью и т.п.

Обучение в данном возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания взрослому. Таким образом, ребенок может обучаться начальным навыкам практического сравнения, определения количества предметов. При этом ребенок подражает всему, что делает взрослый, - и хорошему, и плохому, и правильному, и неправильному. Сверстник еще не представляет для ребенка данного возраста особого интереса и воспринимается часто как предмет. Дети играют "рядом, но не вместе". Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребенок исследует предмет, который интересует и меня; другой ребенок завладел вниманием воспитательницы, которую я люблю; другой ребенок наступил мне на ногу; он пролил компот на скатерть и т.п.

Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, то есть познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра. Очень важно в этом возрасте поддержать саму мотивацию исследования и познания окружающего мира; значит, взрослый должен создать интересную предметно - развивающую среду и предоставить детям время и свободу деятельности в ней.

В качестве важных психологических особенностей данного возраста важно отметить:

наглядно-действенное мышление, интеллектуальное развитие ребенка зависит от того, насколько богата окружающая его развивающая среда, позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами;
речь находится в стадии формирования;
обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного состояния ребенка;
внимание, мышление, память непроизвольны.

Социально-эмоциональное развитие: играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает сверстникам. Играет в простые групповые игры.

Общая моторика, моторика рук: учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает бусы.

Зрительно-моторная координация: может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. Рисует по образцу крест.

Восприятие, предметно-игровая деятельность: рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины колец. Выделяет парную картинку по образцу.

Психическое развитие: слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов (большой-маленький, мокрый-сухой и др.). Задает вопросы "Что это?". Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает "нет" на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (больше-меньше, полный-пустой).

Понимание речи: происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: "Когда мы придем домой, я буду...". Понимает вопросы типа: "Что у тебя в руках?". Слушает объяснения "как" и "почему". Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: "Сначала вымоем руки, затем будем обедать".

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца , регулирующего собственную активность ребенка.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.

Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Главной особенностью данного возраста является кризис трех лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис 3 лет может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Особенности организации образовательного процесса

Набор осуществляется только из числа детей, посещающих МАДОУ «Детский сад №19 «Росинка». Программа предусматривает индивидуальные, групповые, фронтальные формы работы с детьми.

Состав групп: 10 - 12 человек.

Формы обучения по образовательной программе

Форма обучения – очная.

Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий

Общее количество часов в год – 28 час. Продолжительность занятий исчисляется в академических часах: для детей 2 - 3 лет - 10 минут.

Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Срок реализации данной программы в МАДОУ «Детский сад №19 «Росинка» с детьми от 2 до 3 лет – 7 месяцев. Программа ориентирована на ранний дошкольный возраст.

Объем и срок освоения образовательной программы

На полное освоение программы требуется 28 час.

Срок освоения программы – 7 месяцев.

Основные методы обучения

Основные методы обучения дошкольников элементам математики являются наглядные, словесные, игровые и практические.

Наглядные и словесные методы в обучении математике не являются самостоятельными. Они сопутствуют практическим и игровым методам.

К наглядным методам обучения относятся: демонстрация объектов и иллюстраций, наблюдение, показ, рассматривание таблиц, моделей. К словесным методам относятся: рассказывание, беседа, объяснение, пояснения, словесные дидактические игры. Часто на одном занятии используются разные методы в разном их сочетании.

Одним из существенных словесных приемов в обучении детей математике является инструкция, отражающая суть той деятельности, которую предстоит выполнить детям. В старшей группе инструкция носит целостный характер, дается до выполнения задания. В младшей группе инструкция должна быть короткой, нередко дается по ходу выполнения действий.

Место игрового метода в процессе обучения оценивается по-разному. В последние годы разработана идея простейшей логической подготовки дошкольников, введения их в область логико-математических представлений (свойства, операции с множествами) на основе использования специальной серии «обучающих» игр (А. А. Столяр). Эти игры ценны тем, что они актуализируют скрытые интеллектуальные возможности детей, развивают их (Б. П. Никитин).

Практические методы (упражнения, опыты, продуктивная деятельность) наиболее соответствуют возрастным особенностям и уровню развития мышления дошкольников. Сущностью этих методов является выполнение детьми действий, которые состоят из ряда операций.

Практические методы характеризуются прежде всего самостоятельным выполнением действий, применением дидактического материала. На базе практических действий у ребенка возникают первые представления о формируемых знаниях. Практические методы обеспечивают выработку умений и навыков, позволяют широко использовать приобретенные умения в других видах деятельности.

Обеспечить всестороннюю математическую подготовку детей все-таки удается при умелом сочетании игровых методов и методов прямого обучения. Хотя понятно, что игра увлекает детей, не перегружает их умственно и физически. Постепенный переход от интереса детей к игре к интересу к учению совершенно естествен.

Дидактические игры.

Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.

Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие).

Элементарные опыты, экспериментирование. Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

Моделирование – это процесс создания моделей и их использование для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. В основе – принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели.

Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:

- содержания учебного материала;

- возрастных особенностей детей раннего дошкольного возраста;

- формы организации обучения;

- оснащенности педагогического процесса;

- личности педагога.

Планируемые результаты

· умеет рассматривать окружающие предметы;

· умеет выделять форму предмета, величину, цвет;

· умеет называть качества предмета (цвет, форму, величину);

· умеет правильно называть и показывать плоские геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат);

· умеет различать и называть некоторые цвета спектра (красный, желтый, синий);

· умеет вслушиваться и выделять звуки природы, звуки человеческого голоса, музыкальные звуки;

· умеет включать в процесс зрительного обследование предмета с помощью двух рук для расширения процесса познания окружающего и развития мышления;

· умеет использовать сенсорные эталоны (могут в речи использовать сравнения: лимон желтый как солнышко, кузнечик зеленый как травка и т.д.);

· умеет на ощупь различать качество предмета и называть их;

· умеет различать качества материала (мягкий, твёрдый, пушистый и т.д.);

· умеет группировать предметы по одному из признаков (форма, цвет, величина, вкус);

· умеет различать предметы контрастной величины (большой, маленький;

· умеет различать количество предметов (много – один, много – мало);

· умеет собирать предметы в порядке возрастания и убывания (пирамидки, кубики, кольца).

В результате обучения детей происходит воспитание таких качеств, как организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим и бережное отношение к младшим. Развивается умения самостоятельно объединяться для игры и выполнения учебных заданий, оказывать друг другу помощь. Прививается интерес к учебной деятельности.

Механизм оценивания образовательных результатов.

Для определения результативности программы проводятся следующие виды мониторинга:

первичный мониторинг (сентябрь) - определение знаний путем беседы с обучающимися, анализ результатов деятельности;

текущий мониторинг (в течении всего учебного курса) – анализ работ, анализ выполнения заданий;

итоговый мониторинг (май) – определение знаний путем беседы с обучающимися, анализ результатов деятельности.

Для фиксации результатов используется трехуровневая система.

Выполнение задания оценивается по 3-х бальной системе:

· 3- высокий уровень

· 2-средний уровень

· 1-низкий уровень

Карта мониторинга образовательных результатов

ФИО

Сенсорное развитие (часть 1)

умеет рассматривать окружающие предметы

умеет выделять форму предмета, величину, цвет

умеет называть качества предмета (цвет, форму, величину);

умеет правильно называть и показывать плоские геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат);

умеет различать и называть некоторые цвета спектра (красный, желтый, синий);

….

………

…….

….

………

…….

ФИО

Сенсорное развитие (часть 2)

умеет вслушиваться и выделять звуки природы, звуки человеческого голоса, музыкальные звуки

умеет включать в процесс зрительного обследование предмета с помощью двух рук для расширения процесса познания окружающего и развития мышления

умеет использовать сенсорные эталоны (могут в речи использовать сравнения: лимон желтый как солнышко, кузнечик зеленый как травка и т.д.);

умеет на ощупь различать качество предмета и называть их

умеет различать качества материала (мягкий, твёрдый, пушистый и т.д.);

….

………

…….

….

………

…….

…..

…….

……..

…….

ФИО

Математическое развитие и логика (часть 3)

умеет группировать предметы по одному из признаков (форма, цвет, величина, вкус);

умеет различать предметы контрастной величины (большой, маленький

умеет различать количество предметов (много – один, много – мало);

умеет собирать предметы в порядке возрастания и убывания (пирамидки, кубики, кольца).

….

………

…….

….

………

…….

Формы подведения итогов реализации образовательной программы

Подведение итогов реализации программы будет проходить в форме открытых мероприятий.

Организационно-педагогические условия реализации образовательной программы.

Качество реализации программы обеспечивается за счет:

× доступности, открытости, привлекательности для детей и их родителей (законных представителей) содержания программы;

× наличия комфортной развивающей образовательной среды;

× наличия качественного состава педагогических работников, имеющих среднее профессиональное или высшее образование, соответствующее профилю преподаваемого учебного материала;

× применение современных педагогических технологий

Материально-технические условия. (обеспечение).

× Кабинет для занятий;

× Столы и стулья по количеству детей группы;

× Ноутбук;

× Магнитная доска;

× Мультимедийное оборудование;

× Дидактические материалы;

× Раздаточный материал;

× Наглядный материал: блоки Дьениша, счётные палочки, карточки – полочки и т. д.

× Развивающие игры

× Картотека пальчиковых игр, физкультминуток, гимнастики для глаз.

× Цифровые носители.

Кабинет, соответствующий санитарным нормам СанПин.

Наличие комфортной образовательной среды включает в себя светлое удобное помещение, оборудованное современной мебелью соответственно возрасту детей, и рабочее место педагога, наличие дидактического материала и ИКТ.

Кадровые.

Педагог, реализующий данную программу, должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Оценочные и методические материалы.

Вся оценочная система делится на три уровня сложности:

• 3- высокий уровень

• 2-средний уровень

• 1-низкий уровень

Основные параметры

Высокий уровень

3 балла

Средний уровень

2 балла

Низкий уровень

1 балл

Умеет рассматривать окружающие предметы

Умеет рассматривать окружающие предметы без затруднений

Умеет рассматривать окружающие предметы с небольшими затруднениями

Не умеет рассматривать окружающие предметы

Умеет выделять форму предмета, величину, цвет

Испытывает затруднения в умении выделять форму предмета, величину, цвет, требуется контроль взрослого

Не умеет выделять форму предмета, величину, цвет

Умеет называть качества предмета (цвет, форму, величину)

с небольшими затруднениями, требуется контроль взрослого

Не умеет называть качества предмета (цвет, форму, величину)

Умеет правильно называть и показывать плоские геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат)

с затруднениями, требуется контроль взрослого

Не умеет правильно называть и показывать плоские геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат)

Умеет различать и называть некоторые цвета спектра (красный, желтый, синий)

Умеет различать и называть некоторые цвета спектра (красный, желтый, синий) с затруднениями, требуется помощь взрослого

Не умеет различать и называть некоторые цвета спектра (красный, желтый, синий)

Умеет вслушиваться и выделять звуки природы, звуки человеческого голоса, музыкальные звуки

Умеет вслушиваться и выделять звуки природы, звуки человеческого голоса, музыкальные звуки с затруднениями, требуется помощь взрослого

Не умеет вслушиваться и выделять звуки природы, звуки человеческого голоса, музыкальные звуки

Умеет включать в процесс зрительного обследование предмета с помощью двух рук для расширения процесса познания окружающего и развития мышления

Испытывает затруднения в умении включать в процесс зрительного обследование предмета с помощью двух рук для расширения процесса познания окружающего и развития мышления

Не умеет включать в процесс зрительного обследование предмета с помощью двух рук для расширения процесса познания окружающего и развития мышления

Умеет использовать сенсорные эталоны (могут в речи использовать сравнения: лимон желтый как солнышко, кузнечик зеленый как травка и т.д.)

Испытывает затруднения в умении использовать сенсорные эталоны (могут в речи использовать сравнения: лимон желтый как солнышко, кузнечик зеленый как травка и т.д.)

Не умеет использовать сенсорные эталоны (могут в речи использовать сравнения: лимон желтый как солнышко, кузнечик зеленый как травка и т.д.)

Умеет на ощупь различать качество предмета и называть их

Испытывает затруднения в умении на ощупь различать качество предмета и называть их

Не умеет на ощупь различать качество предмета и называть их

Умеет группировать предметы по одному из признаков (форма, цвет, величина, вкус)

Испытывает затруднения в умении группировать предметы по одному из признаков (форма, цвет, величина, вкус)

Не умеет группировать предметы по одному из признаков (форма, цвет, величина, вкус)

Умеет различать предметы контрастной величины (большой, маленький)

Испытывает затруднения в умении различать предметы контрастной величины (большой, маленький), требуется помощь взрослого

Не умеет различать предметы контрастной величины (большой, маленький)

Умеет различать количество предметов (много – один, много – мало)

Испытывает затруднения в умении различать количество предметов (много – один, много – мало),

требуется помощь взрослого

Не умеет различать количество предметов (много – один, много – мало)

Умеет собирать предметы в порядке возрастания и убывания (пирамидки, кубики, кольца).

Испытывает затруднения в собирании предметов в порядке возрастания и убывания (пирамидки, кубики, кольца).

Не умеет собирать предметы в порядке возрастания и убывания (пирамидки, кубики, кольца).

Методическое обеспечение

× Комплекс пособий и игр для развития мышления, внимания, памяти и речи;

× Комплекс пособий и игр для развития мелкой моторики пальцев рук;

× Комплекс пособий и игр по блокам Дьениша и палочкам Кюизенера;

× Демонстрационный и раздаточный материал;

× Конспекты занятий;

Уровневая дифференциация образовательной программы (для

разноуровневых программ).

Программа не является разноуровневой. Уровневая дифференциация не предусмотрена.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Раздел 1. Организационное занятие.

Тема 1. Введение в кружковую деятельность (1 час).

Теория: Знакомство с детьми. Правила поведения на занятии. Техника безопасности, включающая в себя профилактику перегрузки.

Практика: Ответы на вопросы по теме: «Правила поведения на занятии».

Тема 2. Первичный мониторинг (1 часа).

Теория: Повторение правил поведения на занятии, включающая в себя профилактику перегрузки.

Практика. Определение знаний путем беседы с обучающимися, анализ результатов деятельности.

Раздел 2. Математическое развитие и логика

Тема 1. Цвет (8 часов).

Теория. Определение основных трех цветов (красный, синий, желтый).

Практика. Выполнение заданий с раздаточным материалом, картинками с изображением предметов.

Тема 2. Сравнение предметов и множеств (6 часов).

Теория. Сравненные предметов по размеру. Обучение способам сравнения предметов. Обучение измерению способами наложения и приложения. Обучение сравнению по длине, высоте, ширине.

Практика. Введение в активный словарь понятий: большой, маленький, длинный, короткий, одинаковые (равные по длине), выше, ниже, равные по высоте, шире, уже, толще, тоньше, легче, тяжелее.

Тема 3. Геометрические фигуры (6 часа).

Теория. Знакомство с геометрией. Основные геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат. Сборка из частей целого. Понятия: внутри, вне, на стороне.

Практика. Построение композиций из геометрических фигур, одинаковой и разной формы, одинаковых и разных размеров.

Тема 4. Ориентировка в пространстве (6 часа).

Теория. Ориентировка в пространстве. Определение пространственного расположения предметов относительно себя. Вверху, внизу. Использование предлогов: на, в, под, между, перед, за, над.

Практика. Выполнение заданий с раздаточным материалом, картинками с изображением предметов. Ориентировка на листе бумаги: верх, низ листа, центр листа. Обучение умению передвигаться в указанном направлении. Понимание предлогов, обозначающих пространственное положение предмета относительно себя.

Раздел 3. Итоговые мероприятия

Тема 1. Итоговый мониторинг (1 часа).

Теория. Правила выполнения заданий.

Практика. Определение знаний путем беседы с обучающимися, анализ результатов деятельности, выполнение заданий.

Тема 2. Итоговое мероприятие (1 час).

Теория. Подведение итогов усвоения программы.

Практика. Игра «Цветная Олимпиада» Командная игра-соревнование на скорость решения представленных заданий.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

№ темы

Наименование разделов и тем

Общее кол-во часов

Теория

Прак

тика

Форма контроля

Раздел 1. Организационное занятие

Введение в кружковую деятельность.

0,5

Опрос, беседа,

Первичный мониторинг

0,5

Тестовые задания

Раздел 2. Математическое развитие и логика

Цвет

Беседа, объяснение, упражнения исполнителей

Сравнение предметов и множеств

1,5

3,5

Беседа, объяснение, упражнения

Геометрические фигуры

1,5

4,5

Беседа, объяснение, упражнения

Ориентировка в пространстве

1,5

3,5

Показ, объяснение, упражнение

Раздел 3. Итоговые занятия

Итоговый мониторинг

0,5

Тестовые задания

Итоговое мероприятие

Показ, объяснение, тестовые задания

Итого:

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

№ п/п

Дата провдения занятия

Время проведения занятия

Кол-во часов

Тема занятия

Форма занятия

Место проведения

Форма контроля

05.11.2025

16.00

Введение в кружковую деятельность.

Беседа с игровыми элементами

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

12.11.2025

16.00

Первичный мониторинг

Тестовые задания

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

19.11.2025

16.00

«Кто в домике живет?»

Показ, объяснение, упражнения

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

26.11.2025

16.00

Цветок для бабочки

Показ, объяснение, упражнения

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

03.12.2025

16.00

Паровозик из Ромашково

Показ, объяснение, упражнения

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

10.12.2025

16.00

Оденем Ёжика

Показ, объяснение, упражнения

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

17.12.2025

16.00

Что за гости?

Показ, объяснение, упражнения

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

24.12.2025

16.00

Листопад

Беседа,

Дидактические игры

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

14.01.2026

16.00

Найди листочек

Беседа,

Дидактические игры

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

10.

21.01.2026

16.00

Новогодние ёлочки

Беседа,

Дидактические игры

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

11.

28.01.2026

16.00

Птенчики

Показ, объяснение, упражнения

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

12.

04.02.2026

16.00

Курочка и цыплятки

Показ, объяснение, упражнения

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

13.

11.02.2026

16.00

Построим поезда

Показ, объяснение, упражнения

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

14.

18.02.2026

16.00

Подарки с грядки

Показ, объяснение, упражнения

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

15.

25.02.2026

16.00

Забавные квадратики

Показ, объяснение, упражнения

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

16.

04.03.2026

16.00

Флажки

Беседа с игровыми элементами

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

17.

11.03.2026

16.00

Кто к нам в гости пришел?

Беседа с игровыми элементами

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

18.

18.03.2026

16.00

Зернышки для курочки

Беседа с игровыми элементами

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

19.

25.03.2026

16.00

Цветной дождик

Показ, объяснение, упражнения

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

20.

01.04.2026

16.00

Ёлочки и грибочки

Беседа,

Дидактические игры

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

21.

08.04.2024

16.00

Собери корзиночку

Беседа,

Дидактические игры

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

22.

15.04.2026

16.00

Найди такой же.

Показ, объяснение, упражнения

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

23.

22.04.2026

16.00

Собери картинку

Беседа,

Дидактические игры

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

24.

29.04.2026

16.00

Угадай какой цвет

Беседа,

Дидактические игры

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

25.

06.05.2026

16.00

Соберем бусы

Показ, объяснение, упражнения

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

26.

13.05.2026

16.00

Разноцветные ленточки

Беседа,

Дидактические игры

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

27.

20.05.2026

16.00

Заштопай штаны

Беседа,

Дидактические игры

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

28.

27.05.2026

16.00

Построй дорожку для Гусенички

Беседа,

Дидактические игры

Группа «Ромашка»

Наблюдение, анализ

Рабочая программа воспитания

Воспитательный компонент осуществляется по следующим направлениям организации воспитания и социализации обучающихся:

1. Гражданско-патриотическое;

2. Нравственное и духовное воспитание;

3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству;

4. Интеллектуальное воспитание;

5. Здоровьесберегающее воспитание;

6. Правовое воспитание и культура безопасности;

7. Воспитание семейных ценностей;

8. Формирование коммуникативной культуры;

9. Экологическое воспитание.

Цель – формирование гармоничной личности. С широким мировоззренческим кругозором, серьёзным багажом теоретических знаний и практических навыков, посредством информационных коммуникативных технологий.

Используемые формы воспитательной работы: игровые программы, конкурсы, викторины.

Методы: беседы, показ, наблюдение, проект.

Планируемый результат: повышение мотивации к освоению новых знаний, сформированность нравственного, познавательного потенциала личности.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

№

Название мероприятия, события

Направления воспитательной работы

Форма проведения

Сроки проведения

Инструктаж по технике

безопасности при нахождении в групповой комнате

Безопасность

В рамках занятий

ноябрь 2025

Игры на знакомство и

командообразование

Нравственное воспитание

В рамках занятий

ноябрь 2025- май 2026

Итоговое мероприятие

Духовно-нравственное воспитание, гражданско-патриотическое воспитание

Открытые мероприятия

Согласно календарно-учебному графику

Участие в конкурсах, мастер классах

Интеллектуальное воспитание

В течении года

Список используемой литературы

Нормативно-правовые документы:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 № 273-ФЗ.

2. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 № 599. «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».

3. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики».

4. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. №809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».

5. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. №309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».

6. Указ Президента Российской Федерации от 8 мая 2024 г. №314 «Об утверждении Основ государственной политики Российской Федерации в области исторического просвещения».

7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 года № 629 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам".

8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20

«Санитарно- эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

9. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 года № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года».

10. Приказ Министерства образования Калининградской области от 26 июля 2022 года № 912/1 "Об утверждении Плана работы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года, I этап (2022 - 2024 годы) в Калининградской области и Целевых показателей реализации Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года в Калининградской области".

Литература для педагогов:

1. Афонькина Ю.А. «ППС в ДОУ развития ребенка раннего возраста»;

2.Борисенко, М. Г., Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). [Текст] /М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина – СПб.: «Паритет», 2002.

3.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития.- М.: «Гном - пресс», 1999.

4. Воспитание и обучение детей раннего возраста: книга для воспитателя детского сада под редакцией Л.Н.Павловой - М: Просвещение, 1986.

5. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.

6. Венгер Л.А., Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер « Воспитание сенсорной культуры ребенка » - М., « Просвещение » - 2003 г.

7. Венгер Л. А. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников» «Просвещение» 1988г.

8. Венгер Л. А., Дъяченко О. М. , Говорова Р. И. « Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» - Ярославль, 1988г.

9. Васильева М.А. «Программа воспитания и обучения в детском саду»;

10. Галанова Т. В. Развивающие игры с малышами до трех лет. Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль Академия развития, 1998.

11. Кочетова, Н.П. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: пособие для воспитателей и родителей. / Н.П.Кочетова, Г.Г.Григорьева, Г.В. Груба. – М.: Просвещение, 2007.

12.Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст (образовательная область «Художественное творчество»): учебно-методическое пособие М.: ИД «Цветной мир», 2012. – 144 с., переизд., дораб. и доп.

13. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: 2009.

6.Лыкова, И. А. Дидактика в природе: Игры с цветом, сенсорное развитие. [Текст] / И.А.Лыкова. – М.: Издательство «Карапуз», 2006. – 19 с.

14. Методическое пособие Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста. Методическое пособие. Творческий центр Сфера. -М., 2012

15. Пилюгина Э. Г. «Сенсорные способности малыша» - М; «Мозаика – Синтез» - 2003г.

16. Е.А. Янушко. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года) Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика – Синтез, 2009.

Список литературы для детей и родителей.

1.Земцова, О. Н. Развивающие тесты. Серия : умные книжки / О. Н. Земцова. – М. : Махаон, 2015. – 112 с.

2.Михайленко Н.Я. Как играть с ребёнком / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: Обруч, 2012.- 176с.

3.Млодик И. Книга для неидеальных родителей, или жизнь на свободную тему. Родительская библиотека/ И. Млодик – М.: Генезис, 2010. – 232 c.

4.Остер, Г. Все лучшие сказки для самых маленьких / Г. Остер. – М. : АСТ, 2016. – 160 с.

5.Субботина Л.Ю. Как играть с ребенком. Игры на развитие моторики, речи, внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения у детей/ Л.Ю. Субботина.- М.: Академия развития, 2011.- 192с

Интернет источники:

1. maam.ru

2. nsportal.ru

Google Sites

Report abuse