муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 19 «Росинка»
Аналитический отчет
по результатам
итогового мониторинга
детей средней группы
за 2022 - 2023 учебный год.
Подготовил воспитатель:
Лучихина Наталья Владимировна.
п. Низовье, 2023 г
В средней группе «Капелька» МАДОУ «Детский сад № 19 «Росинка» был проведён мониторинг для решения следующих задач:
- Выявление уровня сформированности знаний, умений и навыков по основным образовательным областям: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» на момент исследования.
- Обобщение результатов исследования, сравнение результатов итоговой диагностики с диагностикой на начало года.
- Прослеживание динамики развития детей.
- Выявление детей, отстающих в освоении образовательной программы, а также причин их неуспеваемости.
- Подведение итогов работы за 2022-2023 учебный год.
Использовались следующие диагностические методы:
- наблюдение,
- анализ продуктов детской деятельности,
- дидактические игры,
- индивидуальные беседы,
- решение проблемных (диагностических) ситуаций.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Списочный состав группы на начало учебного года составлял 22 воспитанника, на конец учебного года – 26 воспитанников, в мониторинге в ноябре месяце приняло участие 19 воспитанников, что составляет 73,1 % от общего числа воспитанников группы.
Результаты итогового мониторинга освоения разделов программы
«Детство» (по образовательным областям) средней группы
за 2022 - 2023 учебный год.
По выявленным в процессе диагностического обследования показателям можно отметить, что с начала года в процессе развивающего обучения прослеживается значительная динамика развития детей, а именно:
анализ усвоения детьми средней группы ОО программы позволяет сделать следующий вывод:
Наиболее высокие результаты:
По ОО «Художественно – эстетическому развитию»:
Высокий уровень – 63,6%;
Средний – 21 %;
Низкий - 15%.
У детей сформировался интерес к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.
Развивались умения художественно-эстетического восприятия: последовательное рассматривание предметов и произведения, узнавание изображенных предметов и явлений; развивалось умение видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.
Развивались умения создавать изображение отдельных предметов и простые
сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно - структурные особенности постройки.
Развивались изобразительно-выразительные умения:
Умение правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, с помощью ритма пятен, геометрических
элементов узора, в лепке — посредством налепов, узора стекой;
дети учились подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету;
использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа.
Дети приобрели более чёткие технические умения.
В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом; умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; выполнять штриховку; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы.
В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.
В лепке: освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска; прищипывание; сглаживание поверхности вылепленных фигур, места соединения частей; скатывание пластилина круговыми движениями рук в шарики; раскатывание прямыми движениями рук в столбики, колбаски; вдавливание середины пластилинового шара, цилиндра при помощи пальцев.
В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм; из тематического конструктора деталей разного размера: умения выполнять простые постройки; освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий.
Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок; приклеивание к основной форме деталей.
Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин.
Чтобы достичь лучших результатов, необходимо обратить внимание на развитие умения составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую, передавать в работах некоторые детали;
на умение размазывать пластилиновые шарики по картону, наносить пластилин на границы нужного контура для создания плоской пластилиновой картинки на картоне (пластилинография), обратить внимание на сюжетное рисование, на знание элементов некоторых видов прикладного творчества.
Чтение художественной литературы было направлено на:
Расширение читательских интересов детей-
получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.
Восприятие литературного текста-
освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения.
Творческая деятельность на основе литературного текста-
Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.
Необходимо обратить внимание на умение осознавать значение некоторых средств языковой и интонационной выразительности для передачи образов героев, отношения к ним и событиям.
По ОО «Физическое развитие» следующие результаты:
Высокий уровень – 63,6 %;
Средний – 21%;
Низкий - 15%;
Дети стали уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, стали увереннее ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
У детей улучшились показатели скоростно-силовых качеств, координации, общей выносливости; сформировалась потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни; сформировались умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).
Для достижения наиболее высоких показателей по образовательной области
«Физическое развитие» необходимо организовывать совместную деятельность и самостоятельную двигательную деятельность детей по развитию умений в бросании, ловле, метании; наметить работу по развитию более уверенного и активного выполнения ориентировки в пространстве.
По ОО «Социально – коммуникативное развитие» следующие результаты:
Высокий уровень – 47,4 %;
Средний – 47,4%;
Низкий – 10,5%;
Дети усвоили:
- нормы и ценности, принятые в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- способы общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками во время образовательной и игровой деятельности;
- научились устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровой ситуации; обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты;
- стали более самостоятельными, эмоционально отзывчивыми;
- стали проявлять интерес к игровому экспериментированию;
- более чётко стали следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх; у них сформировалась готовность к совместной деятельности со сверстниками, обогатился опыт игрового взаимодействия;
- сформировалось уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
- сформировались позитивные установки к различным видам труда и творчества; основа безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Необходимо продолжить работу по развитию игровых умений в режиссёрских играх, по развитии творческих умений по придумыванию и созданию при помощи игрушек и предметов сюжетов режиссёрских игр для показа сверстникам. Так же необходимо уделить внимание играм-экспериментированиям с различными предметами и материалами. Продолжать работу по ознакомлению детей с мужскими и женскими профессиями. В индивидуальной работе больше уделить внимание детям, которые получили наименьший показатель.
Несколько ниже результаты по ОО «Познавательное развитие»:
высокий уровень – 47,4 %;
средний - 47,4 %;
низкий – 5,2%.
Работа по образовательной области была направлена на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формированию познавательных действий, становлению сознания; развитию воображения и творческой активности; формированию первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях ), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Необходимо обратить внимание на:
- развитие умения устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам;
- развивать представления о родном городе и стране;
- развитие умения сравнивать объекты по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от...)), определять местонахождения объекта в ряду (второй, третий);
- определять последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям;
- закреплять знание о значении солнца, воздуха, воды для человека;
- развивать умение определять части суток, времена года и их признаки.
По ОО «Речевое развитие» были получены следующие результаты:
высокий уровень – 47,4%,
средний - 31,6 %,
низкий - 21 %.
Работа по данной образовательной области была направлена на владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Необходимо обратить внимание на развитие умения чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения; развитие умения пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Использование в речи полных, распространенных простых с однородными
членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; составление описательных из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; на развитие умения сочинять повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.
Для достижения высоких результатов в ходе воспитательно-образовательного процесса использовались проблемные практические и познавательные ситуации, в которых дети самостоятельно применяли освоенные приёмы, способствующие освоению системы разнообразных обследовательских действий, приёмов простого анализа, сравнения, умения наблюдать.
Для развития детской самостоятельности применялись приёмы индивидуального подхода, позволяющие обращать внимание на реальный уровень умений, которые значительно различаются у разных детей.
Основной формой организации деятельности детей является игра, поэтому отдавались предпочтения игровому построению всего образа их жизни.
Также создавалась возможность для вариативной игровой деятельности детей через соответствующую предметно-развивающую среду: разнообразные игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества, рациональное размещение игрового оборудования.
Активно использовалась игровая мотивация. Все виды развивающих образовательных ситуаций проходили либо в форме игры, либо были составлены из игровых приёмов и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольного возраста предпочтение отдавалось наглядным, игровым и практическим методам.
У детей данного возраста идёт активное созревание и развитие эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми. Поэтому поддерживая их, специально создавались ситуации, в которых дети приобретали опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Этот ситуации взаимной поддержки и помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
При взаимодействии с дошкольниками использовалось несколько педагогических позиций:
- партнёрства и сотрудничества;
- передача опыта;
- обращения за помощью к детям.
Такое взаимодействие помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя компетентными.
По результатам итогового мониторинга (сформированность знаний, умений и навыков по основным образовательным областям) в средней группе получен средний показатель:
Высокий уровень имеют 55% детей,
Средний – 30%,
Низкий - 15 %.
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 19 «Росинка»
Аналитический отчет
по результатам
мониторинга
на начало учебного года
2021 - 2022
детей средней группы
«Капелька».
Подготовил воспитатель:
Лучихина Наталья Владимировна.
п. Низовье, 2021 г
В средней группе «Капелька» МАДОУ «Детский сад № 19 «Росинка» в период с 15.09.2021г. по 300.9.2021г. с целью индивидуализации образования и оптимизации педагогической работы с детьми, в группе была проведена оценка индивидуального развития воспитанников.
В средней группе «Капелька» МАДОУ «Детский сад № 19 «Росинка» был проведён мониторинг для решения следующих задач:
1) Изучение результатов освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования.
2) Оценка эффективности педагогических действий.
3) Проектирование образовательной деятельности на основе результатов педагогической диагностики (мониторинга).
Предполагаемый результат мониторинга – повышение эффективности образовательного процесса.
Использовались следующие диагностические методы:
- наблюдение,
- анализ продуктов детской деятельности,
- дидактические игры,
- индивидуальные беседы,
- решение проблемных (диагностических) ситуаций.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Списочный состав группы на начало учебного года составляет 25 воспитанников. В мониторинге в сентябре месяце приняло участие 20 воспитанников, что составляет 80 % от общего числа воспитанников группы. В мониторинге не участвовали 5 детей, так как 3 из них еще не пришли в детский сад, а 2 детей на момент мониторинга болели.
По результатам мониторинга был выявлен уровень усвоения программных задач по следующим областям развития: социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, развитие речи, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
По итогам диагностики в области «Социально – коммуникативное развитие» на начало учебного года выявлены следующие результаты:
у 18 воспитанников, что составляет 90 % - средний уровень,
у 2 воспитанника, что составляет 10 % - низкий уровень усвоения программных задач.
По данным результатам можно сделать вывод, что воспитанники понимают значение слов, обозначающих эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики; проявляют интерес к кукольному театру, готовят к занятиям свое рабочее место, убирают материалы по окончании работы, стараются соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Трудности:
Недостаточная сформированность коммуникативных компетенций (воспитанники порой перебивают ответы друг друга, выкрикивают, конфликтные ситуации не могут разрешить словами, прибегают к помощи взрослых). У некоторых воспитанников в игровой деятельности наблюдается нечеткое и неточное выполнение игровых действий, а также бедность игровых сюжетов. Не понимают социальную оценку поступков героев или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально не откликаются.
Рекомендации:
Для работы с детьми, испытывающими затруднения в социально-коммуникативном развитии, предложить различные игры на развитие навыков общения, игры и упражнения, направленные на воспитание нравственно-волевых качеств личности, игры, формирующие самостоятельность, внимание к сверстнику, игры и упражнения на преодоление отчужденности по отношению к сверстникам. (Например, игра «Дудочка», где дети учатся считаться друг с другом, игры-хороводы «Карусель», «Пузырь», где дети учатся согласовывать свои движения с партнером, игра-упражнение «Я и другие» игра-упражнение на преодоление отчужденности к сверстнику, разрушение защитных барьеров.) Заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными ситуациями. Чаще использовать в работе с детьми дидактические игры.
Образовательная область «Познавательное развитие»
По итогам диагностики в области «Познавательное развитие» на начало учебного года выявлены следующие результаты:
у 16 воспитанников, что составляет 80 % - средний уровень,
у 4 воспитанника, что составляет 20 % - низкий уровень усвоения программных задач.
По данным результатам можно сделать вывод, что воспитанники знают свое имя и фамилию; рассматривают с удовольствием иллюстрированные издания детских книг, проявляют к ним интерес; называют диких и домашних животных, посуду, мебель, деревья; различают круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; умеют группировать предметы по цвету, размеру, форме, названию.
Трудности:
У некоторых воспитанников снижен познавательный интерес в организованной деятельности. Не знают о значении солнца, воздуха, воды для человека. Не все знают о труде взрослых, не знают имена родителей. Часть воспитанников затрудняется в определении временных отношений (день, неделя, месяц). Не ориентируются в пространстве (на себе, на другом, от предмета, на плоскости), не могут сравнивать количество предметов в группе до 5 на основе приложением, наложением.
Рекомендации:
Предложить воспитанникам, испытывающим затруднения различные дидактические игры - упражнения, сюжетно - дидактические игры, поручения, формы - вкладыши, конструкторы, геометрическое лото. Необходимо уделить внимание формированию целостной картины мира, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, развитию конструктивных навыков, а также использовать в работе деятельность экспериментирования, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. В деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.
Планировать в свободную и организованную работу наблюдения за объектами живой природы, чтение художественной литературы, беседы, рассматривание иллюстраций.
Образовательная область «Речевое развитие»
По итогам диагностики в области «Речевое развитие» на начало учебного года выявлены следующие результаты:
у 14 воспитанников, что составляет 70 % - средний уровень,
у 6 воспитанника, что составляет 30 % - низкий уровень усвоения программных задач.
По данным результатам можно сделать вывод, что большая часть детей данной группы научились пересказывать небольшие литературные произведения, заучить стихотворение наизусть, имеют предпочтения в литературных произведениях, проявляют эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок; могут поддерживать беседу, используют все части речи.
В звуковой культуре речи 99% воспитанников затрудняются в произношении наиболее трудных звуков, говорят невнятно, не регулируют тембр и силу голоса.
У одного воспитанника отсутствует связная речь, издаёт звуки - имитации.
Рекомендации:
Для работы с детьми, имеющими затруднения планировать: игры и упражнения на произношение шипящих звуков, на развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания; использовать игры и упражнения на звукоподражательные слова, голоса животных; для развития дикции - шутки - чистоговорки, поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков, упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию (мышка - мишка); для развития связной речи предложить упражнения «Диалог», чтение сказок, упражнять в составлении простых предложений (Игра «Один - много»), игры - инсценировки. Учить детей внимательно слушать литературные произведения, употреблять в речи существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты, животные и т.д.), расширять знания о жанрах литературы, заучивать стихи, пословицы, поговорки.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
По итогам диагностики в области «Художественно - эстетическое развитие» на начало учебного года выявлены следующие результаты:
у 16 воспитанников, что составляет 80 % - средний уровень,
у 4 воспитанника, что составляет 20 % - низкий уровень усвоения программных задач.
По данным результатам можно сделать вывод, что дети к началу года не все могут в правильной последовательности выполнять работу, создавать несложные сюжетные композиции изображения по мотивам народных игрушек. Большинство воспитанников могут передавать общие признаки и характерные детали образа, располагать лист в заданном формате и правильно располагать изображение на листе, могут назвать основные виды декоративно - прикладного творчества. На среднем уровне у воспитанников данной группы достаточно развит навык лепки объемного образа и все дети до конца и аккуратно выполняют плоскую лепку, убирают свое рабочее место. Умеют выполнять танцевальные движения (пружинку, подскоки, движения парами по кругу, кружение по одному и в парах, могут выполнять движения с предметами. Узнают песни по мелодии, могут петь протяжно.
Трудности:
Многие дети неправильно держать ножницы и не умеют вырезать ими по диагонали (квадрат, прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Не могут изображать предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, использование разных материалов.
Рекомендации:
С детьми, имеющими недостаточно качественный уровень планировать регулярно игры на развитие кисти рук, пальчиковые игры. Продолжать знакомить детей с видами изобразительного искусства, чаще использовать разные материалы и способы создания изображения. Учить правильно пользоваться ножницами, резать ими по прямой, по диагонали, вырезать круг из квадрата, плавно срезать и закруглять углы.
Образовательная область «Физическое развитие»
По итогам диагностики в области «Физическое развитие» на начало учебного года выявлены следующие результаты:
у 17 воспитанников, что составляет 85% - средний уровень,
у 3 воспитанника, что составляет 15 % - низкий уровень усвоения программных задач.
По данным результатам можно сделать вывод, что воспитанники владеют простейшими навыками поведения во время еды и умывания. При напоминании взрослого замечают и устраняют непорядок в своей одежде. Умеют ходить и бегать, сохраняя равновесие в разных направлениях по указанию взрослого. Ловят мяч с расстояния, метает его разными способами правой и левой руками, отбивает о пол.
Трудности:
При выполнении ОРУ всем воспитанникам необходима помощь взрослого. При выполнении перестроений.
Рекомендации:
продолжить работу в течении учебного года в данном направлении, соблюдать двигательный режим, проводить закаливающие мероприятия,
планировать беседы с детьми по формированию знаний о ЗОЖ, учить детей перестроению.
Выводы: Итоговые результаты мониторинга свидетельствуют о том, что
85 % воспитанников имеют средний уровень усвоения программного материала.
Планируемая работа по совершенствованию и корректированию образовательной работы с детьми на этот учебный год:
1) Продолжать работу, направленную на улучшение посещаемости детей (укрепление здоровья детей, закаливающие мероприятия и т.д.).
2) Продолжать индивидуальную работу с детьми с признаками одаренности и воспитанниками, имеющими затруднения.
3) Продолжать работу по освоению и реализации современных педагогических технологий, направленных на развитие детей.