муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 19 «Росинка»
Согласовано
на педагогическом совете
МАДОУ д/с № 19
«Росинка»
Протокол № от
План по самообразованию
Лучихиной Натальи Владимировны
Воспитатель
Название темы:
«Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»
Дата начала: 1 сентября 2021 г.
Дата окончания: 31 мая 2022 г.
п. Низовье, 2021
Анализ темы по самообразованию
В настоящее время концепция модернизации Российского образования одним из главных направлений определяет построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. То есть программа Российского образования направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей. Так вот познавательная активность и является одной из форм развития инициативы у ребенка, проявляющаяся у него в поисковых действиях.
В последнее время ученые и педагоги отмечают, что происходит снижение познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста: в первый класс поступает 50 – 70% детей с низкой познавательной активностью, в результате чего они хуже обучаются в школе, редко задают познавательные вопросы, не проявляют стремления к получению новых знаний и самостоятельности.
Причины, препятствующие развитию познавательной активности:
- готовые знания даются ребенку раньше, чем он может их усвоить;
- дети пассивно слушают информацию, исполняют роль «копилки»;
- дети слабо владеют познавательными действиями.
Поэтому дидактическая игра в условиях современных образовательных стандартов даёт большую возможность для развития познавательной деятельности детей с учетом индивидуализации и дифференциации процессов воспитания, развития и обучения. И тем самым решаются противоречия между необходимостью игровой деятельности и социумом, где игра малоценна; между возрастными возможностями дошкольников и материальными возможностями социума. Все это свидетельствует об актуальности и перспективности изучения данной темы.
Готовность ребенка к будущему школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой.
Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития не только резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для деятельности творческой. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи ребенка, занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и предавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки всех этих сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемые в период младшего дошкольного возраста.
Но без специальных воспитательных приемов сенсорное развитие ребенка не будет успешным, оно будет поверхностным, неполным, а может быть даже неверным.
Основной формой и содержанием организации жизни детей является игра. "Для детей дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего", - говорила Н. К. Крупская.
Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны; учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать самостоятельное решение; развивается и познает мир.
Дошкольный возраст – период первоначального ознакомления с окружающей действительностью, в это время интенсивно развиваются познавательные способности ребенка. Первоначальной ступенью познания мира является чувственный опыт, который наиболее интенсивно накапливается в младшем дошкольном возрасте. Отдельные ощущения, полученные от предмета, суммируются в целостное его восприятие. На основе ощущений и восприятия формируются представления о свойствах предметов, становится возможным их дифференцировать, выделять один из множества других, находить сходство и различия между ними.
Сенсорное развитие – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т. д. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание.
Сенсорное развитие является залогом успешного овладения любой практической деятельностью, формирования способностей, готовности ребенка к школьному обучению.
Сенсорное воспитание - это целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающее формирование чувственного опыта и совершенствование сенсорных процессов: ощущений, восприятий, представлений.
В младшем дошкольном возрасте развитие сенсорных способностей детей является одним из главных направлений воспитания и образования дошкольника. Владение педагогическими знаниями и методами помогают мне строить работу по сенсорному развитию детей на материале авторских дидактических игр и пособий, которые направлены на то, чтобы помочь расширить кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения, создать условия для развития самостоятельной познавательной активности, выражать свои чувства, переживания через игровую деятельность.
Развивающие дидактические игры занимают важнейшее место в жизни ребёнка. Они расширяют представление малыша об окружающем мире, обучают ребёнка наблюдать и выделять характерные признаки предметов (величину, форму, цвет, вкус, запах и и. д., различать их, а также устанавливать простейшие взаимосвязи.
Значение сенсорного воспитания состоит в том,что оно:
является основой для интеллектуального развития;
упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
развивает наблюдательность;
позитивно влияет на эстетическое чувство;
является основой для развития воображения;
развивает внимание;
дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;
влияет на расширение словарного запаса ребенка;
влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.
Игровая педагогическая технология – организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по:
отбору, разработке, подготовке игр;
включению детей в игровую деятельность;
осуществлению самой игры;
подведению итогов, результатов игровой деятельности.
В дидактических играх познавательная деятельность сочетается с игровой. С одной стороны, дидактическая игра выступает одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка, а с другой – игра является ведущим видом самостоятельной деятельности детей.
Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Например, картина осеннего леса воспринимается ярче, если воспитатель предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорох падающих листьев; учит определять запах грибов, прелой зелени.
Таким образом, чем больше органов чувств задействовано в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребёнок в объекте, явлении, а следовательно, тем богаче становятся его представления, знания, умения и навыки. Это способствует полноценному развитию ребёнка.
Теоретическая база опыта.
Изучение работ отечественных исследователей и педагогов Е. И. Тихеевой, Ф. И. Блехер, Б. И. Хачапуридзе, А. И. Сорокина, Е. Ф. Иваницкой, Е. И. Удальцовой по теме «Дидактические игры» подвели меня к выводу, что одним из основных средств сенсорного воспитания являются именно дидактические игры.
Они как игровая форма обучения – явление очень сложное. В дидактической игре действуют одновременно два начала: учебно-познавательное и игровое или занимательное. Учебно-познавательное начало в игре выражается в определенных дидактических задачах, преследующих, например цели сенсорного и умственного воспитания детей. Наличие дидактических задач, ради которых создаются и проводятся с детьми обучающие игры, придает игре целенаправленный, дидактический характер. Но дидактическая игра становится настоящей игровой формой обучения лишь в том случае, когда учебные задачи ставятся перед детьми не прямо, а через игру, тесно связываются с игровым, занимательным началом – с игровыми задачами и игровыми действиями.
Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры занятия и дидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснением, показом.
Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если эти правила детьми усвоены. Роль взрослого заключается в том, чтобы у детей было в запасе много таких игр, в которые они играют сами, если интерес к игре пропадает, то необходимо позаботится об усложнении игр, расширении их вариативности.
Поэтому я считаю, что активное использование дидактических игр является одним из важных условий сенсорного развития детей младшей группы. Мне как педагогу, интересно найти методы, приемы и способы организации этой работы, которые помогут мне добиться хорошего результата.
Общие сведения по теме самообразования
Тема: Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Актуальность:
Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети – эмоциями. Познавательная активность ребенка в младшем дошкольном возрасте выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности.
В последние годы у дошкольников отмечаются нарушения познавательной деятельности, наблюдаются недостатки и особенности восприятия, ощущений и представлений, что составляет область сенсорного воспитания. Дети гораздо позже начинают обращать внимание на цвет и форму предметов в окружающей обстановке, с трудом запоминают названия, плохо дифференцируют предметы. Все это говорит о том, что с детьми необходимо проводить специальную работу по развитию сенсорных процессов. Это длительный и сложный процесс, который длится не только в дошкольном, но и в школьном возрасте. В результате накапливаются впечатления: цветовые, звуковые, осязательные, которые представляют собой тот фундамент, на котором в дальнейшем строится интерес к гармонии цвета, звука, пластике предметов.
Тема актуальна, т. к. ее реализация позволяет расширить кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения, создать условия для развития самостоятельной познавательной активности. Работа в данном направлении поможет:
- научить детей различать основные цвета;
- познакомить детей с величиной и формой предметов;
- сформировать навыки самостоятельной деятельности;
- повысить самооценку детей, их уверенность в себе;
-развить творческие способности, любознательность, наблюдательность;
- сплотить детский коллектив.
- развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук;
- совершенствовать движения рук, развивая психические процессы (зрительное и слуховое восприятие, память, внимание, речь).
Цель: повышение профессиональной квалификации по вопросу сенсорного развития детей; развитие сенсорных способностей детей посредством дидактических игр.
Задачи:
Для родителей:
1) Способствовать установлению партнерских отношений родителей и педагогов в вопросах воспитания и образования детей.
2) Стимулировать творческую активность родителей через участие в мероприятиях, досугах, организации выставок.
3) Установление дружеских связей с родителями, обмен знаниями и интересным материалом о сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста.
4) Привлечение родителей к совместной деятельности.
Для педагога:
1) изучить современную научную, методическую, справочную литературу, периодические издания по вопросам сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста;
2) разработать перспективный план реализации данной темы;
3) выбрать наиболее эффективные методы и приемы, дидактические игры для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста;
4) определить способы приобщения родителей к работе над сенсорным развитием детей младшего дошкольного возраста;
5) проводить диагностику среди детей для определения эффективности применяемой системы работы.
Ожидаемые результаты:
Деятельность по реализации данной темы самообразования направлена на достижение таких результатов:
1) Повышение уровня педагогической компетенции в вопросах сенсорного развития дошкольников; совершенствовать знания о сенсорном воспитании детей раннего возраста;
2) Систематизация материала по развитию сенсорных способностей у детей 2-3 лет средствами дидактических игр в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.
3) Сформированные сенсорные представления путём выделения формы, цвета, и величины предметов.
4) Сформированные представления о разновидностях дидактических игр и основных приемах игры на них.
5) Сотрудничество ДОУ и семьи по проблеме формирования и развития сенсорных способностей у детей младшего возраста.
6) Родители проявляют интерес в дальнейшем развитию детей.
7) У родителей повысился уровень знаний по сенсорному развитию детей. Благодаря этим знаниям, родители создали дома условия для сенсорного развития ребёнка с подбором дидактических игр, игрушек и материалов.
Формы работы с родителями и детьми:
1) Родители сотрудничество через:
- индивидуальную работу,
- консультации,
- родительские собрания,
- беседы,
- совместную деятельность,
- практическую деятельность.
2) Дети:
- НОД по сенсорному воспитанию;
- сенсорное развитие, осуществляемое в процессе обучения рисованию, лепке, аппликации, конструированию;
- Дидактические игры на развитие тактильных ощущений;
- Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы;
- Дидактические игры и упражнения на закрепления понятия величины;
- Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета;
- Экспериментальная деятельность.
Работа над программой профессионального самообразования поможет мне:
1) научить детей различать основные цвета;
2) познакомить детей с величиной и формой предметов;
3) сформировать навыки самостоятельной деятельности;
4) повысить самооценку детей, их уверенность в себе;
5) развить творческие способности, любознательность, наблюдательность;
6) сплотить детский коллектив.
Методы для решения задач сенсорного воспитания:
1) Обследование предметов.
Например, яблоко красное, круглое, большое, сладкое, ароматное.
2) Метод сенсорного развития мотивации обследования.
Например: «Зачем надо проверять пальчиком землю у растений перед поливом?» Если земля сухая её надо полить; если земля твёрдая её надо подрыхлить, чтобы дышала земля и лучше проходила вода.
3) Метод вербального обозначения всех качеств предмета.
Воспитатель вместе с детьми проговаривает все свойства объекта или предмета при обследовании. Например, яблоко: форма- круглое, окраска- жёлтое, на вкус- сладкое, на запах- душистое, на ощупь- гладкое.
4) Метод сравнения.
Например, сравниваем квадрат и круг методом наложения. Круг - круглый, катиться, нет углов. Квадрат - есть углы, все стороны равны, углы одинаковые.
5) Метод упражнения, т. е. многократное повторение.
Например, найдите все предметы круглой формы, красного цвета и положите их на красный коврик.
Этапы работы:
1 этап. Изучение литературы:
Цель: Повышение профессиональной компетентности и формирование умения анализировать методическую литературу.
1. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. – Москва, 2010.
2. Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка» - М. : «Просвещение», 1988;
3. Э. Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша» - М. : «Мозаика-Синтез», 2003;
4. Н. Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.
5. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Как играть с ребёнком. – М. : Обруч, 2012г
6. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст): Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Автор-составитель Е. Н. Панова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006.
7. Э. Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша» - М. : «Мозаика-Синтез», 2003;
8. «Развивающие игры с малышами до 3-х лет» - Ярославль «Академия развития», 1998. Сост. Т. В. Галанова
9. Ветрова В. В. «Во что играть с ребёнком до 3 лет». ТЦ М. 2011.
10. Давыдова О. И. «Работа с родителями в детском саду» ТЦ Сфера. 2005.
11. Пилюгина Э. Г. «Сенсорные способности малыша. Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста». М., 1996.
12. Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша – Москва. Мозаика – Синтез, 2003.
13. Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста – Москва, Мозаика – Синтез, 2011.
Интернет ресурсы:
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/
http://www.maam.ru/detskijsad/
https://infourok.ru/
http://www.moi-detsad.ru/
http://www.ivalex.vistcom.ru/
http://detskiy-sad.com/
2 этап. Накопление методического материала
1. Приобретение и создание дидактических игр по сенсорному развитию детей.
2. Создание папки – передвижки по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста.
3. Оформление картотеки по дидактическим играм.
4. Оформление в группе уголка по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста.
3 этап. Организация занятий
1.Составить конспекты занятий по сенсорному развитию.
2. Организовать самостоятельную деятельность детей по сенсорному развитию через дидактические игры.
4 этап. Подбор консультаций для педагогов ДОУ и родителей.
5 этап. Подведение итогов работы.
Итоговый мониторинг знаний детей по тематике.
План реализации программы по самообразованию
Месяц
Реализация программы
Для кого предназначено
Август
Сентябрь
Проведение первичной диагностики.
Дети
Анкетирование родителей.
Родители
Анализ и оформление результатов диагностики и анкетирования.
Изучение литературы по самообразованию.
Составление перспективного плана работы.
Воспитатель
Октябрь
Проведение занятий с использованием дидактических игр на развитие тактильных ощущений.
Дети
Подготовка консультаций
Родители
Подгрупповая и индивидуальная работа
Воспитатель
Ноябрь
Проведение занятий с использованием дидактических игр на закрепление понятия формы.
Дети
Подготовка консультаций
Родители
Подгрупповая и индивидуальная работа
Воспитатель
Декабрь
Проведение занятий с использованием дидактических игр на закрепление понятия величины.
Дети
Подготовка консультаций
Родители
Подгрупповая и индивидуальная работа
Воспитатель
Январь
Повторение изученного.
Подгрупповая и индивидуальная работа
Воспитатель
Дети
Февраль
Проведение занятий с использованием дидактических игр на закрепление понятия цвета.
Дети
Подготовка консультаций
Родители
Подгрупповая и индивидуальная работа
Воспитатель
Март
Повторение изученного.
Подгрупповая и индивидуальная работа.
Самостоятельная деятельность детей по изученной тематике.
Дети
Апрель
Повторение изученного.
Подгрупповая и индивидуальная работа.
Самостоятельная деятельность детей по изученной тематике.
Дети
Май
Повторение изученного.
Повторная диагностика.
Самостоятельная деятельность детей по изученной тематике.
Дети
Анализ и оформление результатов диагностики.
Воспитатель
Утверждено
на педагогическом совете
МАДОУ д/с № 19
«Росинка»
Протокол № от
План по самообразованию
Лучихиной Натальи Владимировны
Воспитатель
Название темы:
«Формирование звуковой культуры речи у дошкольников»
п. Низовье, 2018
Общие сведения о педагоге:
ФИО: Лучихина Наталья Владимировна
Дата рождения: 04.07.1978
Стаж работы: 7 лет
Образование: высшее педагогическое
Анализ темы по самообразованию
Уже с первого класса школа предъявляет к учащимся довольно высокие требования, и ребенок, впервые переступивший ее порог, должен отвечать этим требованиям. Без сформированных определенных навыков и умений первокласснику очень трудно будет войти в ритм работы современной школы и не отстать от товарищей по классу.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, предполагающем определенную степень сформированности средств языка: произношения и различения звуков, словарного запаса, грамматического строя, интонации, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться ими в целях общения. В связи с возросшими требованиями школьного образования, изучение речевых нарушений, а также их коррекция приобретают особую важность в процессе подготовки детей к обучению в школе.
Развитие речи старшего дошкольника, умение связно, последовательно, логично излагать свои мысли, развитие фонематического слуха — важнейшие моменты в подготовке детей к школе.
К шести годам также почти полностью формируется произносительная сторона речи. Почти все дети четко и правильно произносят все звуки, исчезает смешение шипящих и свистящих звуков, звуков [р] ([р']) и [л] ([л']). В этот период жизни ребенок уже может изменять по мере необходимости громкость и темп речи: говорить громко, тихо, шепотом; быстро, медленно (причем ускорить свою речь ему легче, чем замедлить); умеет использовать интонационные средства выразительности. Однако у некоторых детей еще могут отмечаться те или иные недостатки в произношении звуков. Если у ребенка еще имеются недостатки речи, надо постараться устранить их до поступления в школу, так как от этого во многом будут зависеть его успехи в учебе.
И хотя достижения ребенка в усвоении всех сторон речи значительны, тем не менее проводить с дошкольником специальные упражнения необходимо — они помогут закрепить достигнутое. Несомненно, что задания теперь должны быть более сложные, поскольку ребенок вырос, он уже многое знает и умеет.
Одновременно с обогащением словаря, формированием грамматической правильности речи, развитием разговорной и связной речи следует приучать шестилетнего ребенка правильно слышать и различать звуки, отчетливо и внятно произносить их в словах, во фразе.
В этом возрасте дети, как правило, правильно произносят все звуки родного языка, отчетливо и внятно говорят слова и фразы, умеют пользоваться умеренным темпом, нужной громкостью голоса, говорить достаточно выразительно. Однако у некоторых детей наблюдается несовершенство звуковой стороны речи, поэтому работу по ее развитию следует продолжать. Особое внимание нужно обратить на правильное, отчетливое, ясное произнесение звуков, слов и фраз. При наличии недостатков в произношении звуков следует принять все меры к их исправлению.
Звуковая культура речи – понятие широкое. Оно включает в себя фонетическую, орфоэпическую правильность речи, выразительность и четкую дикцию, т.е. все, что обеспечивает правильное звучание речи.
Работу по формированию звуковой культуры речи нужно вести в следующих направлениях:
- развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, речевого дыхания, голосового аппарата) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;
- развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический. звуковысотный, ритмический слух).
Занятия по звуковой культуре речи не имеют четкой структуры. Однако целесообразно начинать с упражнений на развитие слухового внимания, фонематического слуха, с артикуляционной гимнастики. Затем можно проводить работу со звуками, параллельно включая задания на развитие речевого дыхания, голоса, темпа речи, интонационной выразительности. Внимание детей в течение всего занятия должно фиксироваться на звуковой стороне речи.
Такое построение занятий позволяет чередовать деятельность детей, создает условия для многократного повторения однотипного речевого материала при использовании разнообразных приемов обучения.
Общие сведения по теме самообразования
Тема: Формирование звуковой культуры речи у дошкольников.
Актуальность темы: Речь – это инструмент развития высших отделов психики дошкольников; развивая речь ребенка, мы способствуем развитию его интеллекта.
Цель: Повышение профессиональной компетентности в данной теме, расширение теоретических и практических знаний.
Задачи:
- закрепить правильное и отчетливое произношение звуков с детьми;
- научить детей различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные: с – з, с – ш, т – ф;
- продолжать развивать фонематический слух;
- учить различать место звука в слове.
План реализации программы по самообразованию
Месяц
Реализация программы
Для кого предназначено
Сентябрь
Проведение первичной диагностики. Анализ и оформление результатов диагностики.
Составление перспективного плана работы.
Воспитатель
Октябрь
Изучение литературы по самообразованию.
Проведение занятий с использованием артикуляционной гимнастики, скороговорок, чистоговорок.
Подгрупповая и индивидуальная работа.
Воспитатель
Дети
Ноябрь
Подготовка картотеки: чистоговорок, скороговорок, загадок, театрализованных игр, стихов по разным темам.
Вечер развлечений ко Дню Матери.
Дети
Декабрь
Оформление речевого уголка.
Подгрупповая и индивидуальная работа.
Дети
Январь
Использование чистоговорок, скороговорок, загадок на занятиях и в совместной деятельности.
Дети
Февраль
Оформление папки передвижки на тему «Формирование звуковой культуры речи у дошкольников».
Использование дидактических игр в совместной деятельности воспитателя с детьми.
Проведение занятий с использованием театрализованных игр.
Подгрупповая и индивидуальная работа
Для родителей
С детьми
Март
Проведение занятий с использованием чистоговорок.
С детьми
Апрель
Проведение НОД с использованием дидактических игр.
Подгрупповая и индивидуальная работа.
Для воспитателей
С детьми
Май
Игровой тренинг для родителей.
Оформление документации.
Проведение итоговой диагностики.
Анализ, оформление результатов диагностики.
Написание творческого отчета о проделанной за учебный год работы.
Выступление с отчетом на родительском собрании и педсовете.
Для родителей
Воспитатель
Для родителей и воспитателей
Этапы работы по самообразованию:
1 этап изучение литературы:
1. Журнал «Логопед».
2. П.Н. Ефименко, Т.А. Ткаченко. Логопедическое пособие, «Сфера», 2008.
3. Сборник метод. разработок «Педагогическая копилка».
4. Методическая разработка И.А. Чернышевой «Занятия по логопедической ритмике с дошкольниками».
5. Интернет ресурсы.
6.О.А. Новиковская. Конспекты комплексных занятий по сказкам, изд – во «Паритет», 2007.
7. Н.А. Виноградова «Сюжетно – ролевые игры для дошкольников», М.: 2011.
2 этап накопление методического материала
1. Картотека чистоговорок и скороговорок.
2. Картотека дидактических игр, в которых надо вычленить заданный звук из фразы, или показать где он находится (в начале слова, в середине слова, в конце слова).
3. Картотека пальчиковой гимнастики.
4. Картотека артикуляционной гимнастики (комплекс упражнений для губ, щек, языка, мягкого неба) отрабатывает все компоненты артикуляции звука.
Смотреть картотеки в отделе "методическая копилка" раздел "картотека".
3 этап посещение занятий коллег и специалистов ДОУ
Для ознакомления с методами и приёмами работы над звукопроизношением.
Особенно эффективно для развития фонематического слуха, дикции, чувства ритма музыкальные занятия.
Дошкольники часто нарушают плавность речи, так как, чтобы добрать воздух, заканчивают предложение на вдохе. Во время пения дети учатся правильно дышать, чтобы воздуха хватало на всю фразу. Уделяется большое внимание четкому произношению текста песен.
4 этап подбор консультаций для педагогов ДОУ и родителей
Консультации для педагогов «Требования к речи педагога»
Правильность речи, т.е. её соответствие принятым литературно – языковым нормам.
Хорошая дикция и правильное литературное произношение – это то, чем должен владеть воспитатель.
Образцом правильного произношения считается так называемая «московская» речь, для которой характерно «аканье».
Точность речи – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Воспитатель должен обращать особое внимание на семантическую (смысловую) сторону речи, так как способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.
Ясность речи, то есть ее доступность пониманию слушащего. Понятие ясности речи наиболее метко отражено в высказывании римского учителя красноречия Квинтилиана: «Говори так, чтобы тебя нельзя было понять».
Умение связно, интересно, в доступной форме донести до детей то, или иное передаваемое в речи содержание является необходимым качеством речи педагога. Ещё одним из необходимых качеством речи педагога является его умение грамотно и ясно формулировать вопросы для детей.
Логичность речи, то есть ее соответствие законам логики. Как правило, неизбежность языка обуславливается нечеткостью мышления. Так, Н. Г. Чернышевский писал: «Что неясно представляешь, то и неясно выскажешь; неточность и запутанность выражений свидетельствует о запутанности мыслей».
Простота речи, то есть её безыскусственность, естественность, отсутствие вычурности. Последовательно излагая мысли, воспитатель не должен загромождать свою речь непонятными словами, сложными оборотами, длинными фразами.
Чистота речи, то есть устранение из нее слов нелитературных, жаргонных, вульгарных, иностранных, употребляемых без особой необходимости. Так, В. Г. Белинский писал: «Употреблять иностранные слова, когда есть равносильные им русские слова, значит оскорблять и здравый смысл, и здравый вкус».
Живость речи, то есть отсутствие в ней шаблонов, её выразительность, образность. Так, Л.Н. Толстой писал: «Язык должен быть живой». Живым язык делают красочные эпитеты, метафоры, сравнения.
Уместность речи – это употребление в речи единиц, соответствующих ситуаций и условиям общения. Уместность речи воспитателя предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля.
Воспитатель всегда должен помнить, что дошкольное детство особенно восприимчиво к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5 – 6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Поэтому повышение общей и речевой культуры педагога – это залог высокой речевой культуры народа в целом.