Управление образования
администрации Гурьевского муниципального округа
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №19 «РОСИНКА»
Принята на заседании
Педагогического совета
от «___» _____________ 20____г.
Протокол №____
Утверждаю:
Заведующая МАДОУ «Детский сад №19 «Росинка»
____________ /Малиновская Е.Б./
«___» ________________ 20____г.
Приказ № __________________
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Хочу все знать»
Возраст обучающихся: 5 - 6 лет Срок реализации: 1 год
Автор программы:
Лучихина Наталья Владимировна,
воспитатель
МАДОУ «Детский сад №19 «Росинка»
пос. Низовье, 2023.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Описание предмета, дисциплины которому посвящена программа
Формирование элементарных математических представлений – это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Хочу все знать» (далее программа) направлена на создание условий для успешного формирования умственной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Программа ориентирована на потенциальные возможности детей, на «зону ближайшего развития», на создание условий для включения детей в новые социальные формы общения; готовит к переходу от игровой деятельности к учебной.
Неотъемлемой частью является разностороннее воспитание, включающее: умственное, нравственное, эстетическое и трудовое.
В программе представлена структура последовательного индивидуального педагогического воздействия на формирование общеучебных навыков (анализа, сравнения, обобщения и др.), развитие познавательных процессов (внимания, воображения, памяти, мышления, восприятия), моторики и обеспечивает состояние внутреннего благополучия у ребенка.
Раскрытие ведущих идей, на которых базируется программа
Ведущая идея программы - для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира. Программа предполагает использование современных педагогических технологий, позволяющих активизировать деятельностные и мыслительные процессы ребенка, включить его в изменившуюся социальную среду.
Программа представляет систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике, направленных на формирование у дошкольников необходимого уровня умственного развития.
Описание ключевых понятий, которыми оперирует автор программы
Математические способности дошкольника – это целенаправленный процесс обучения элементарным математическим представлениям, целью которого является воспитание культуры мышления и математическое развитие ребенка.
Математическое развитие - это последовательные, прогрессирующие существенные изменения в интеллектуальной сфере личности ребенка, ведущие к математическому познанию действительности, и формирование математического стиля мышления.
Мышление – это высший познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности. Мышление является самым важным процессом познания.
Наглядно – образное мышление – это вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. При наглядно – образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления.
Логика — наука о формах, методах и законах интеллектуальной познавательной деятельности, формализуемых с помощью логического языка.
Познавательная деятельность – это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь.
Образовательная ситуация - форма совместной деятельности педагога и детей, которая целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания.
Внутренняя социальная позиция — это своеобразная форма самосознания, которая выступает как на уровне осознания, так и на уровне аффективного переживания, она отражает отношение субъекта к своей объективной социальной позиции, меру ее принятия и освоения, характер представлений о себе и отношениях с другими.
Направленность программы
Программа имеет социально-педагогическую направленность.
Уровень освоения программы
Уровень освоения программы – базовый.
Актуальность образовательной программы (педагогическая целесообразность образовательной программы; практическая значимость образовательной программы; принципы отбора содержания образовательной программы).
В отечественной и зарубежной педагогической теории, и практике накоплен определённый опыт по обучению детей дошкольного возраста элементарным математическим представлениям. Но, несмотря на наличие обширной литературы по проблемам дошкольного воспитания и развития, недостаточно обоснованы возможности обучения дошкольников математике в системе дополнительного образования, имеющей возможность обращения к индивидуальности, самобытности и самоценности каждого ребенка. Поэтому создание программы является актуальным.
Все родители озабочены проблемой подготовки своих детей к школе, тем более, сегодня, когда открылось много новых образовательных структур: гимназий, лицеев, центров с приоритетными направлениями и др. Многие родители ищут школы с усложнённым программным содержанием, с добавлением так называемых специальных предметов: раннего чтения, математики, компьютерной грамоты, иностранных языков и т.д. В этом случае растёт информационное поле знаний, умений и навыков. Известный психолог Л. С. Выготский считал, что обучение должно идти впереди развития. «Правильно организованное обучение должно вести за собой развитие ребёнка». Он писал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. «Развитие именно из сотрудничества, что помогает раскрыться имеющимся у ребенка потенциальным возможностям, воспитывает у него веру в свои силы».
Детский сад, являясь первой ступенью в системе образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребёнок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. Многие исследования педагогов и психологов показывают, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточный объём знаний, умений и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнать, что – то новое. Поэтому главной целью дошкольной подготовки должно стать всестороннее развитие ребёнка: развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности. Очень важно воспитать в ребёнке любознательность, умение сравнивать, сопоставлять, анализировать, быть самостоятельным в поиске ответов на возникающие вопросы.
Содержание программы соответствует основному документу системы образования Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 07.10.2022) "Об образовании в Российской Федерации», статье 75: «Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени».
Педагогическая целесообразность образовательной программы
Обучение проводится в занимательной, игровой форме. В ходе активного участия детей в дидактических играх и игровых упражнениях происходит не только усвоение знаний, но общее развитие ребёнка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей.
Учебный материал вводится последовательно: от развития более простых умений детей к развитию более сложных умений. В рамках занятия представлен широкий спектр различных видов деятельности. Предполагается и групповая работа, и игры, и самостоятельное выполнение заданий.
Программа способствует интегрированному развитию элементарных математических представлений, логического мышления, сенсорного восприятия, памяти, речи, внимания и воображения детей. Методы обучения в ходе реализации программы подбираются в соответствии с возрастом детей. Изучение нового начинают с повторения материала, который позволяет ввести новые знания в систему ранее усвоенных. Повторение чаще организуется в форме игровых упражнений, решения задач. Поэтому работу, требующего произвольного внимания, педагог чередует с элементами игры.
Для того чтобы переключить активность детей (умственную, речевую, двигательную), не выходя их образовательной ситуации, на занятии проводятся физкультминутки.
Практическая значимость образовательной программы
В результате освоения программы, обучающиеся научатся выполнять графические диктанты, измерять с помощью линейки. Познакомятся с элементами геометрических фигур (вершина, стороны, углы), с новыми геометрическими фигурами (плоскими и объемными), а также научатся понимать, что число состоит из суммы единиц или двух меньших чисел. Научатся решать примеры в пределах 10; решать задачи; делить фигуры на равные и неравные части; использовать знаки «+», «-« при обозначении арифметических действий, а также использовать знаки «больше», «меньше» или «равно» при сравнении двух групп предметов.
Принципы отбора содержания образовательной программы.
Принцип воспитывающего обучения - предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения.
Принцип доступности - содержание и объем знаний, приемы обучения и усвоение их детьми соответствуют возрасту и уровню развития детей.
Принцип постепенности, последовательности и систематичности - в начале года даются более легкие задания, чем в конце года; постепенно переходят от усвоенного, к незнакомому.
Принцип научности содержания и методов познавательного процесса отражает взаимосвязь между научными знаниями и практикой общества и требует, чтобы содержание обучения знакомило детей с научными фактами, теориями, законами. Воплощается в Программе в виде отбора изучаемого материала.
Принцип наглядности - предполагает использование наглядного материала (наглядных картинок, материала, оборудования, образца). Основной прием - это образец способа написания буквы (цифры) педагогом.
Принцип сознательности и активности - сознательность тесно связана с умственной, волевой активностью детей, с их заинтересованностью выполнения задания. Предполагает развитие устойчивого интереса и активное участие в занятиях.
Принцип проблемности – ребенок получает знания не в готовом виде, а в процессе собственной интеллектуальной деятельности.
Принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора.
Принцип психологической комфортности - создание благоприятной образовательной среды, обеспечивающей комфорт и ситуацию успеха каждому ребенку во время образовательного процесса.
Принцип взаимодействия и сотрудничества – создание единого пространства развития ребенка на основе взаимодействия педагога и родителей.
Принцип связи обучения с жизнью обозначает, что умения и навыки, полученными детьми в процессе познавательной деятельности по Программе, должны использоваться ими при решении практических задач в повседневной жизни.
Отличительные особенности программы
Отличительная особенность программы заключается в том, что при её написании учитывалось соединение традиционных и современных образовательных технологий, методов обучения, форм работы:
- личностно - ориентированный подход (принятие ребёнка как данность, создание гуманистических взаимоотношений в коллективе, оценивание развития конкретной личности, оценивание успеха ребенка как успеха педагога);
- здоровьесберегающие технологии (использование физкультминуток, пальчиковой гимнастики, гимнастики для глаз, смена видов деятельности);
- игровые технологии (использование игровых форм, которые значительно повышают активность детей, расширяют кругозор, развивают познавательную деятельность, формирует отдельные умения и навыки, необходимые в практической деятельности.);
- информационно-коммуникационных технологии (использование ИКТ для повышения интереса к обучению);
- использование деятельностного метода для знакомства детей с новым материалом, что позволяет дошкольникам получать не знание в готовом виде, а постигается ими путём самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенным признаков.
Особое внимание в программе уделяется освоению детьми культуры общения и взаимоотношений в коллективе, воспитанию навыков вежливого обращения друг с другом, умения выслушать сверстника, не спорить, а возражать при необходимости в тактичной форме, формированию умения проявлять такт и уважение в разговоре с взрослым.
Также отличительной особенностью программы является её интегративный характер.
Еще одной из отличительной особенностью Программы является то, что содержание, методы и формы организации учебного процесса непосредственно согласованы с закономерностями развития ребенка. На занятиях используются стихи, загадки, приметы, пословицы, игровые упражнения, которые всегда связаны с темой занятия. Это позволяет снять утомление, внести разнообразие в занятие, дети узнают много нового, учатся обобщать.
Цель образовательной программы.
Всестороннее развитие детей 5 – 6 лет, формирование их умственных способностей и творческой активности, мотивации к саморазвитию и обучению в течение всей жизни, развитие необходимых элементарных математических представлений.
Задачи программы:
Образовательные:
1.Формирование и развитие графических навыков и умений.
2.Формирование и развитие навыков счета и знакомство с понятием числа.
3. Формирование геометрических понятий и отношений.
4. Формирование и развитие пространственных и временных представлений.
5. Формирование и развитие основ конструирования и моделирования.
Развивающие:
1. Развитие основ игровой деятельности.
2. Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение, абстрагирование, сериация).
Воспитательные:
1. Воспитание трудолюбия, дисциплинированности, сосредоточенности, аккуратности.
2. Воспитание воли, терпения, настойчивости.
3. Воспитание культуры общения, поведения, коммуникабельности, сострадания, коллективизма и чувства товарищества.
Психолого-педагогические характеристики обучающихся, участвующих в реализации образовательной программы.
Программа предназначена для детей в возрасте 5 - 6 лет.
Старший дошкольный возраст - последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. - и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках.
В старшем дошкольном возрасте наблюдается интенсивное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Дети в этом возрасте стремительно прибавляют в росте и весе, меняются пропорции тела.
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека, постепенно начинает осознавать связи и зависимости. Дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца важную работу. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем мире, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета – светло красный и темно красный).
Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера.
Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым.
Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Память изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. Для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различным предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст, в котором ребенок овладевает продуктивным воображением, приобретает самостоятельность.
Образы воображения – создание и воплощение замысла – начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается ее замысел. Дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании. На шестом году жизни происходят важные изменения в развитии речи, правильное произношение звуков, способность удерживать в памяти большой объем информации. У ребенка развивается прогностическая функция мышления, способность предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий. Творческие проявления становятся более осознанными.
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).
Возрастное естественнонаучное развитие детей в этом возрасте:
- проявляют интерес к наблюдению, эксперименту, самостоятельному решению творческих задач;
- определяют сезоны на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей;
- положительно относятся к взаимоконтролю, активно контролируют действия других детей и оценивают чужие результаты;
- проявляют способность к целеполаганию (цель, средства, способ достижения, результат), к обобщению.
Особенности организации образовательного процесса
Набор осуществляется только из числа детей, посещающих МАДОУ «Детский сад №19 «Росинка». Программа предусматривает индивидуальные, групповые, фронтальные формы работы с детьми.
Состав групп: 4 - 15 человек.
Формы обучения по образовательной программе
Форма обучения – очная.
Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий
Общее количество часов в год – 34 час. Продолжительность занятий исчисляется в академических часах: для детей 5-6 лет - 25 минут.
Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Срок реализации данной программы в МАДОУ «Детский сад №19 «Росинка» с детьми от 5 до 6 лет – 8 месяцев. Программа ориентирована на старший дошкольный возраст.
Объем и срок освоения образовательной программы
На полное освоение программы требуется 34 час.
Срок освоения программы – 8 месяцев.
Основные методы обучения
Основные методы обучения дошкольников элементам математики являются наглядные, словесные, игровые и практические.
Наглядные и словесные методы в обучении математике не являются самостоятельными. Они сопутствуют практическим и игровым методам.
К наглядным методам обучения относятся: демонстрация объектов и иллюстраций, наблюдение, показ, рассматривание таблиц, моделей. К словесным методам относятся: рассказывание, беседа, объяснение, пояснения, словесные дидактические игры. Часто на одном занятии используются разные методы в разном их сочетании.
Одним из существенных словесных приемов в обучении детей математике является инструкция, отражающая суть той деятельности, которую предстоит выполнить детям. В старшей группе инструкция носит целостный характер, дается до выполнения задания. В младшей группе инструкция должна быть короткой, нередко дается по ходу выполнения действий.
Место игрового метода в процессе обучения оценивается по-разному. В последние годы разработана идея простейшей логической подготовки дошкольников, введения их в область логико-математических представлений (свойства, операции с множествами) на основе использования специальной серии «обучающих» игр (А. А. Столяр). Эти игры ценны тем, что они актуализируют скрытые интеллектуальные возможности детей, развивают их (Б. П. Никитин).
Практические методы (упражнения, опыты, продуктивная деятельность) наиболее соответствуют возрастным особенностям и уровню развития мышления дошкольников. Сущностью этих методов является выполнение детьми действий, которые состоят из ряда операций.
Практические методы характеризуются прежде всего самостоятельным выполнением действий, применением дидактического материала. На базе практических действий у ребенка возникают первые представления о формируемых знаниях. Практические методы обеспечивают выработку умений и навыков, позволяют широко использовать приобретенные умения в других видах деятельности.
Обеспечить всестороннюю математическую подготовку детей все-таки удается при умелом сочетании игровых методов и методов прямого обучения. Хотя понятно, что игра увлекает детей, не перегружает их умственно и физически. Постепенный переход от интереса детей к игре к интересу к учению совершенно естествен.
Дидактические игры.
Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.
Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие).
Элементарные опыты, экспериментирование. Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.
Моделирование – это процесс создания моделей и их использование для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. В основе – принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели.
Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:
- содержания учебного материала;
- возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста, повышается роль словесных методов обучения;
- формы организации обучения;
- оснащенности педагогического процесса;
- личности педагога.
Планируемые результаты
· умеет раскрашивать, штриховать (по диагоналям) предметы;
· умеет писать простейшие графические диктанты;
· умеет делить фигуры на равные и неравные части, собирать целое из частей;
· умеет правильно называть и показывать все плоские (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, ромб, трапеция, параллелограмм, многоугольник) и объемные (шар, куб, конус, пирамида, цилиндр, призма, параллепипед) геометрические фигуры, называть их свойства и отличительные особенности;
· умеет выявлять и сравнивать фигуры и предметы по 1 – 4 признакам (цвет, форма, величина, толщина);
· умеет распознавать и правильно называть точку, линию (виды), луч, угол (виды), отрезок;
· умеет ориентироваться в предметной модели и отрезке натурального ряда чисел, знает место каждого числа в ряду;
· умеет определять количество предметов в множестве (до 10 элементов), соотносить количество с числом, с цифрой и наоборот;
· умеет составлять число из единиц и двух меньших до 10;
· умеет использовать знаки «больше», «меньше», «равно» при сравнении множеств и чисел;
· умеет использовать знаки «+», «-« при обозначении арифметических действий;
· умеет решать простейшие примеры и задачи (до 10);
· умеет называть противоположные по смыслу свойства предметов (длинный – короткий, легкий – тяжёлый);
· умеет определять положение предметов в пространстве и по отношению к себе, к другим людям и предметам;
· умеет использовать в речи временные понятия: сегодня, завтра, вчера, сейчас, раньше, позже, в то же время;
· умеет ориентироваться во временных частях суток, днях недели, временах года, месяцах;
· умеет узнавать и выделять объект, собирать модель из готовых частей по схеме, по графическому изображению;
· умеет использовать в речи математические термины и понятия.
В результате обучения детей происходит воспитание таких качеств, как организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим и бережное отношение к младшим. Развивается умения самостоятельно объединяться для игры и выполнения учебных заданий, оказывать друг другу помощь. Прививается интерес к учебной деятельности.
Механизм оценивания образовательных результатов.
Для определения результативности программы проводятся следующие виды мониторинга:
первичный мониторинг (сентябрь) - определение знаний путем беседы с обучающимися, анализ результатов деятельности;
текущий мониторинг (в течении всего учебного курса) – анализ работ, анализ выполнения заданий;
итоговый мониторинг (май) – определение знаний путем беседы с обучающимися, анализ результатов деятельности.
Для фиксации результатов используется трехуровневая система.
Выполнение задания оценивается по 3-х бальной системе:
· 3- высокий уровень
· 2-средний уровень
· 1-низкий уровень
Карта мониторинга образовательных результатов
ФИО
Математическое развитие и логика (часть 1)
Умеет раскрашивать, штриховать (по диагоналям) предметы
Умеет писать простейшие графические диктанты
Умеет делить фигуры на равные и неравные части, собирать целое из частей
умеет правильно называть и показывать все плоские (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, ромб, трапеция, параллелограмм, многоугольник) и объемные (шар, куб, конус, пирамида, цилиндр, призма, параллепипед) геометрические фигуры, называть их свойства и отличительные особенности;
умеет выявлять и сравнивать фигуры и предметы по 1 – 4 признакам (цвет, форма, величина, толщина);
….
………
…….
…….
….
………
…….
…….
ФИО
Математическое развитие и логика (часть 2)
умеет распознавать и правильно называть точку, линию (виды), луч, угол (виды), отрезок
умеет ориентироваться в предметной модели и отрезке натурального ряда чисел, знать место каждого числа в ряду
умеет определять количество предметов в множестве (до 10 элементов), соотносить количество с числом, с цифрой и наоборот
умеет составлять число из единиц и двух меньших до 10
умеет использовать знаки «больше», «меньше», «равно» при сравнении множеств и чисел
….
………
…….
…….
….
………
…….
…….
…..
…….
……..
…….
ФИО
Математическое развитие и логика (часть 3)
умеет решать простейшие примеры и задачи (до 10)
умеет называть противоположные по смыслу свойства предметов (длинный – короткий, легкий – тяжёлый)
умеет определять количество предметов в множестве (до 10 элементов), соотносить количество с числом, с цифрой и наоборот
умеет определять положение предметов в пространстве и по отношению к себе, к другим людям и предметам
умеет использовать в речи временные понятия: сегодня, завтра, вчера, сейчас, раньше, позже, в то же время
….
………
…….
…….
….
………
…….
…….
ФИО
Математическое развитие и логика (часть 4)
умеет узнавать и выделять объект, собирать модель из готовых частей по схеме, по графическому изображению
умеет использовать в речи математические термины и понятия
умеет распознавать и правильно называть точку, линию (виды), луч, угол (виды), отрезок
умеет использовать знаки «+», «-« при обозначении арифметических действий
умеет ориентироваться во временных частях суток, днях недели, временах года, месяцах
….
………
…….
…….
….
………
…….
…….
Формы подведения итогов реализации образовательной программы
Подведение итогов реализации программы будет проходить в форме открытых мероприятий.
Организационно-педагогические условия реализации образовательной программы.
Качество реализации программы обеспечивается за счет:
× доступности, открытости, привлекательности для детей и их родителей (законных представителей) содержания программы;
× наличия комфортной развивающей образовательной среды;
× наличия качественного состава педагогических работников, имеющих среднее профессиональное или высшее образование, соответствующее профилю преподаваемого учебного материала;
× применение современных педагогических технологий
Материально-технические условия. (обеспечение).
× Кабинет для занятий;
× Столы и стулья по количеству детей группы;
× Ноутбук;
× Магнитная доска;
× Мультимедийное оборудование;
× Дидактические материалы;
× Раздаточный материал;
× Наглядный материал: цифры, счётные палочки, карточки - полочки
× Развивающие игры
× Картотека пальчиковых игр, физкультминуток, гимнастики для глаз.
× Цифровые носители.
Кабинет, соответствующий санитарным нормам СанПин.
Наличие комфортной образовательной среды включает в себя светлое удобное помещение, оборудованное современной мебелью соответственно возрасту детей, и рабочее место педагога, наличие дидактического материала и ИКТ.
Кадровые.
Педагог, реализующий данную программу, должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Оценочные и методические материалы.
Вся оценочная система делится на три уровня сложности:
• 3- высокий уровень
• 2-средний уровень
• 1-низкий уровень
Основные параметры
Высокий уровень
3 балла
Средний уровень
2 балла
Низкий уровень
1 балл
Умеет раскрашивать, штриховать (по диагоналям) предметы
Умеет раскрашивать, штриховать (по диагоналям) без затруднений
Умеет раскрашивать, штриховать с небольшими затруднениями
Раскрашивает, заходя за основную линию, оставляет непрокрашенные участки; штрихует только вверх и вниз или не умеет раскрашивать, штриховать
Умеет писать простейшие графические диктанты
Умеет писать простейшие графические диктанты; понимает, что такое клеточка и ее стороны
Испытывает затруднения в написании графических диктантов, требуется контроль взрослого
Не может писать простейшие графические диктанты
Умеет делить фигуры на равные и неравные части, собирать целое из частей
Умеет делить фигуры на равные и неравные части, собирать целое из частей
Умеет делить фигуры на равные и неравные части, собирать целое из частей с небольшими затруднениями, требуется контроль взрослого
Не умеет длить фигуры на равные и неравные части, собирать целое из частей.
Умеет правильно называть и показывать все плоские (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, ромб, трапеция, параллелограмм, многоугольник) и объемные (шар, куб, конус, пирамида, цилиндр, призма, параллепипед) геометрические фигуры, называть их свойства и отличительные особенности
Умеет правильно называть и показывать все плоские (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, ромб, трапеция, параллелограмм, многоугольник) и объемные (шар, куб, конус, пирамида, цилиндр, призма, параллепипед) геометрические фигуры, называть их свойства и отличительные особенности
Умеет называть и показывать все плоские и объемные геометрические фигуры с затруднениями, требуется контроль взрослого
Называет отдельные плоские и объемные фигуры, не может назвать их свойства и отличительные особенности
Умеет выявлять и сравнивать фигуры и предметы по 1 – 4 признакам (цвет, форма, величина, толщина)
Умеет выявлять и сравнивать фигуры и предметы по 1 – 4 признакам (цвет, форма, величина, толщина);
Умеет выявлять и сравнивать фигуры и предметы по 1 – 4 признакам (цвет, форма, величина, толщина) с затруднениями, требуется помощь взрослого
Не умеет выявлять и сравнивать фигуры и предметы по 1 – 4 признакам (цвет, форма, величина, толщина);
Умеет распознавать и правильно называть точку, линию (виды), луч, угол (виды), отрезок
Умеет распознавать и правильно называть точку, линию (виды), луч, угол (виды), отрезок
Умеет распознавать и правильно называть точку, линию (виды), луч, угол (виды), отрезок с затрудениями, требуется помощь взрослого
Не умеет распознавать и правильно называть точку, линию (виды), луч, угол (виды), отрезок
Умеет ориентироваться в предметной модели и отрезке натурального ряда чисел, знает место каждого числа в ряду
Умеет ориентироваться в предметной модели и отрезке натурального ряда чисел, знает место каждого числа в ряду
Испытывает затруднения при ориентировке в предметной модели и отрезке натурального ряда, не всегда находит место каждого числа в ряду
Не может ориентироваться в предметной модели и отрезке натурального ряда, не знает место каждого числа в ряду
Умеет определять количество предметов в множестве (до 10 элементов), соотносить количество с числом, с цифрой и наоборот
Умеет определять количество предметов в множестве (до 10 элементов), соотносить количество с числом, с цифрой и наоборот
Испытывает затруднения при нахождении в количества предметов в множестве (до 10 элементов), соотносить с числом, с цифрой и наоборот
Не может найти количество предметов в множестве (до 10 элементов), не может соотносить количество с числом, с цифрой и наоборот
Умеет составлять число из единиц и двух меньших до 10
Умеет составлять число из единиц и двух меньших до 10
Испытывает затруднения при составлении числа из единиц и двух меньших до 10
Не может составлять число из единиц и двух меньших
Умеет использовать знаки «больше», «меньше», «равно» при сравнении множеств и чисел
Умеет использовать знаки «больше», «меньше», «равно» при сравнении множеств и чисел
Испытывает затруднения при использовании знаков «больше», «меньше», «равно» при сравнении множеств и чисел
Не может использовать знаки «больше», «меньше», «равно» при сравнении множеств и чисел
Умеет использовать знаки «+», «-« при обозначении арифметических действий
Умеет использовать знаки «+», «-« при обозначении арифметических действий
Испытывает затруднения при использовании арифметических знаков при обозначении арифметических действий, требуется помощь взрослого
Не может умеет использовать знаки «+», «-« при обозначении арифметических действий
Умеет решать простейшие примеры и задачи (до 10)
Умеет решать простейшие примеры и задачи (до 10)
Испытывает затруднения при решении простейших примеров и задач (до 10), требуется помощь взрослого
Не умеет решать простейшие примеры и задачи (до 10)
Умеет называть противоположные по смыслу свойства предметов (длинный короткий, легкий – тяжёлый)
Правильно называет противоположные по смыслу свойства предметов (длинный короткий, легкий – тяжёлый)
Испытывает затруднения, когда называет противоположные по смыслу свойства предметов (длинный короткий, легкий – тяжёлый)
Не умеет называть противоположные по смыслу свойства предметов (длинный короткий, легкий – тяжёлый);
Умеет использовать в речи временные понятия: сегодня, завтра, вчера, сейчас, раньше, позже, в то же время
Правильно использует в речи временные понятия: сегодня, завтра, вчера, сейчас, раньше, позже, в то же время
Испытывает затруднения при использовании в речи временных понятий: сегодня, завтра, вчера, сейчас, раньше, позже, в то же время
Не умеет использовать в речи временные понятия: сегодня, завтра, вчера, сейчас, раньше, позже, в то же время
Умеет определять положение предметов в пространстве и по отношению к себе, к другим людям и предметам
Правильно показывает положение предметов в пространстве и по отношению к себе, к другим людям и предметам
Испытывает затруднения при определении положения предметов в пространстве и по отношению к себе, к другим людям и предметам
Не умеет определять положение предметов в пространстве и по отношению к себе и к другим людям и предметам
Умеет ориентироваться во временных частях суток, днях недели, временах года, месяцах
Правильно ориентируется во временных частях суток, днях недели, временах года, месяцах
Испытывает затруднения при ориентации во временных частях суток, днях недели, временах года, месяцах
Не умеет ориентироваться во временных частях суток, днях недели, временах года, месяцах
Умеет узнавать и выделять объект, собирать модель из готовых частей по схеме, по графическому изображению
Правильно может узнавать и выделять объект, собирать модель из готовых частей по схеме, по графическому изображению
Испытывает затруднения при узнавании и выделении объекта, собирать модель из готовых частей по схеме, по графическому изображению,
требуется контроль взрослого
Не может узнавать и выделять объект, собирать модель из готовых частей по схеме, по графическому изображению
Умеет использовать в речи математические термины и понятия
Правильно использует в речи математические термины и понятия
Испытывает затруднения в использовании в речи математических терминов и понятий
Не может использовать в речи математические термины и понятия
Методическое обеспечение
× Комплекс пособий и игр для развития мышления, внимания, памяти и речи;
× Комплекс пособий и игр для развития мелкой моторики пальцев рук;
× Комплекс пособий и игр по обучению счету;
× Демонстрационный и раздаточный материал;
× Конспекты занятий;
Уровневая дифференциация образовательной программы (для
разноуровневых программ).
Программа не является разноуровневой. Уровневая дифференциация не предусмотрена.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Раздел 1. Организационное занятие.
Тема 1. Введение в кружковую деятельность (1 час).
Теория: Знакомство с детьми. Правила поведения на занятии. Техника безопасности, включающая в себя профилактику перегрузки.
Практика: Ответы на вопросы по теме: «Правила поведения на занятии».
Тема 2. Первичный мониторинг (1 часа).
Теория: Повторение правил поведения на занятии, включающая в себя профилактику перегрузки.
Практика. Определение знаний путем беседы с обучающимися, анализ результатов деятельности.
Раздел 2. Математическое развитие и логика
Тема 1. Графические работы (5 часов).
Теория. Ориентировка в пространстве. Строка, столбик клеток, отдельная клетка (центр, стороны, углы клетки). Определение пространственного расположения предметов относительно себя. Слева, справа, вверху, внизу. Использование предлогов: на, в, под, между, перед, за, над.
Практика. Выполнение заданий с раздаточным материалом, картинками с изображением предметов. Ориентировка на листе бумаги: правый, левый, верхний, нижний углы, центр листа. Обучение умению передвигаться в указанном направлении. Понимание предлогов, обозначающих пространственное положение предмета относительно себя. Выполнение графических диктантов.
Тема 2. Счет (14 часов).
Теория. Числа и цифры. Состав числа. Порядковый и количественный счет.
Практика. Образование числа путем присчитывания 1. Прямой и обратный счет. Арифметические знаки. Решение простейших примеров.
Тема 3. Сравнение предметов и множеств (3 часов).
Теория. Сравненные предметов по размеру. Обучение способам сравнения предметов. Обучение измерению способами наложения и приложения. Обучение сравнению по длине, высоте, ширине, толщине, массе.
Практика. Введение в активный словарь понятий: больше, меньше, длиннее, короче, одинаковые (равные по длине), выше, ниже, равные по высоте, шире, уже, толще, тоньше, легче, тяжелее.
Тема 4. Геометрические фигуры (3 часа).
Теория. Знакомство с геометрией. Основные геометрические фигуры: круг, треугольник, овал, прямоугольник (квадрат). Сборка из частей целого. Понятия: внутри, вне, на стороне.
Практика. Построение композиций из геометрических фигур, одинаковой и разной формы, одинаковых и разных размеров.
Тема 5. Временные понятия (2 часа).
Практика. Последовательность времён года, дней недели, части суток. Временные понятия: вчера, сегодня, завтра.
Тема 6. Арифметические задачи (3 часа).
Теория. Понятие «задача» и решение простейших задач.
Практика. Выполнение заданий с раздаточным материалом.
Раздел 3. Итоговые мероприятия
Тема 1. Итоговый мониторинг (1 часа).
Теория. Правила выполнения заданий.
Практика. Определение знаний путем беседы с обучающимися, анализ результатов деятельности, выполнение заданий.
Тема 2. Итоговое мероприятие (1 час).
Теория. Подведение итогов усвоения программы.
Практика. Игра «Математическая Олимпиада» Командная игра-соревнование на скорость решения представленных заданий.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№ темы
Наименование разделов и тем
Общее кол-во часов
Теория
Прак
тика
Форма контроля
Раздел 1. Организационное занятие
1
Введение в кружковую деятельность.
1
0,5
0,5
Опрос, беседа,
2
Первичный мониторинг
1
0,5
0,5
Тестовые задания
Раздел 2. Математическое развитие и логика
1
Счет
14
4
10
Беседа, объяснение, упражнения исполнителей
2
Сравнение предметов и множеств
3
0,5
2,5
Беседа, объяснение, упражнения
4
Геометрические фигуры
3
1
2
Беседа, объяснение, упражнения
5
Ориентировка в пространстве
5
0,5
4,5
Показ, объяснение, упражнение
6
Временные понятия
2
0,5
1,5
Показ, объяснение, упражнение
7
Арифметические задачи
3
0,5
2,5
Беседа, объяснение, упражнения
Раздел 3. Итоговые занятия
1
Итоговый мониторинг
1
0,5
0,5
Тестовые задания
2
Итоговое мероприятие
1
-
1
Показ, объяснение, тестовые задания
Итого:
34
8,5
25,5
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
№ п/п
Дата провдения занятия
Время проведения занятия
Кол-во часов
Тема занятия
Форма занятия
Место проведения
Форма контроля
1.
03.10.2023
16.00
1
Введение в кружковую деятельность.
Беседа с игровыми элементами
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
2.
10.10.2023
16.00
1
Первичный мониторинг
Тестовые задания
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
3.
17.10.2023
16.00
1
Ориентировка в пространстве. Строка, столбик клеток, отдельная клетка (центр, стороны, углы клетки)
Показ, объяснение, упражнения
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
4.
24.10.2023
16.00
1
Ориентировка в пространстве. Графические работы. Вверху, внизу
Показ, объяснение, упражнения
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
5.
31.10.2023
16.00
1
Ориентировка в пространстве. Графические работы. Использование предлогов: на, в, под, между, перед, за, над
Показ, объяснение, упражнения
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
6.
07.11.2023
16.00
1
Ориентировка в пространстве. Графические работы. Налево, направо, вверх, вниз.
Показ, объяснение, упражнения
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
7.
14.11.2023
16.00
1
Ориентировка в пространстве. Графические работы. Ориентация на плоскости.
Показ, объяснение, упражнения
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
8.
21.11.2023
16.00
1
Счет.
Беседа,
Дидактические игры
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
9.
28.11.2023
16.00
1
Счет.
Беседа,
Дидактические игры
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
10.
05.12.2023
16.00
1
Счет.
Беседа,
Дидактические игры
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
11.
12.12.2023
16.00
1
Счет.
Показ, объяснение, упражнения
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
12.
19.12.2023
16.00
1
Счет.
Показ, объяснение, упражнения
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
13.
26.12.2023
16.00
1
Счет.
Показ, объяснение, упражнения
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
14.
09.01.2024
16.00
1
Счет.
Показ, объяснение, упражнения
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
15.
16.01.2024
16.00
1
Счет.
Показ, объяснение, упражнения
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
16.
23.01.2024
16.00
1
Счет.
Беседа с игровыми элементами
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
17.
30.01.2024
16.00
1
Счет.
Беседа с игровыми элементами
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
18.
06.02.2024
16.00
1
Счет.
Беседа с игровыми элементами
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
19.
13.02.2024
16.00
1
Счет
Показ, объяснение, упражнения
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
20.
20.02.2024
16.00
1
Счет
Беседа,
Дидактические игры
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
21.
27.02.2024
16.00
1
Счет
Беседа,
Дидактические игры
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
22.
05.03.2023
16.00
1
Сравнение предметов и множеств
Показ, объяснение, упражнения
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
23.
12.03.2023
16.00
1
Сравнение предметов и множеств
Беседа,
Дидактические игры
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
24.
19.03.2023
16.00
1
Сравнение предметов и множеств
Беседа,
Дидактические игры
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
25.
26.03.2023
16.00
1
Геометрические фигуры
Показ, объяснение, упражнения
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
26.
02.04.2024
16.00
1
Геометрические фигуры
Беседа,
Дидактические игры
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
27.
09.04.2024
16.00
1
Геометрические фигуры
Беседа,
Дидактические игры
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
28.
16.04.2024
16.00
1
Временные понятия
Беседа,
Дидактические игры
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
29.
23.04.2024
16.00
1
Временные понятия
Сюжетно-ролевые игры, упражнения
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
30.
30.04.2024
16.00
1
Арифметические задачи
Показ, объяснение, упражнения
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
31.
07.05.2024
16.00
1
Арифметические задачи
Беседа,
Дидактические игры
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
32.
14.05.2024
16.00
1
Арифметические задачи
Сюжетно-ролевые игры, упражнения
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
33.
21.05.2024
16.00
1
Итоговый мониторинг.
Тестовые задания
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
34.
28.05.2024
16.00
1
Итоговое мероприятие.
Командная игра-соревнование на скорость решения представленных заданий.
Группа «Солнышко»
Наблюдение, анализ
Рабочая программа воспитания
Воспитательный компонент осуществляется по следующим направлениям организации воспитания и социализации обучающихся:
1. Гражданско-патриотическое;
2. Нравственное и духовное воспитание;
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству;
4. Интеллектуальное воспитание;
5. Здоровьесберегающее воспитание;
6. Правовое воспитание и культура безопасности;
7. Воспитание семейных ценностей;
8. Формирование коммуникативной культуры;
9. Экологическое воспитание.
Цель – формирование гармоничной личности. С широким мировоззренческим кругозором, серьёзным багажом теоретических знаний и практических навыков, посредством информационных коммуникативных технологий.
Используемые формы воспитательной работы: игровые программы, конкурсы, викторины.
Методы: беседы, показ, наблюдение, проект.
Планируемый результат: повышение мотивации к освоению новых знаний, сформированность нравственного, познавательного потенциала личности.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
№
Название мероприятия, события
Направления воспитательной работы
Форма проведения
Сроки проведения
1
Инструктаж по технике
безопасности при нахождении в групповой комнате
Безопасность
В рамках занятий
Октябрь 2023
2
Игры на знакомство и
командообразование
Нравственное воспитание
В рамках занятий
Октябрь 2023- май 2024
3
Итоговое мероприятие
Духовно-нравственное воспитание, гражданско-патриотическое воспитание
Открытые мероприятия
Согласно календарно-учебному графику
4
Участие в конкурсах, мастер классах
Интеллектуальное воспитание
-
В течении года
Список используемой литературы
Нормативно-правовые документы:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
2. Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 07.05.2012 № 599.
3. Указ Президента Российской Федерации «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» от 07.05.2012 № 597.
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 года № 629 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам".
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
6. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 года № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года».
7. Приказ Министерства образования Калининградской области от 26 июля 2022 года № 912/1 "Об утверждении Плана работы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года, I этап (2022 - 2024 годы) в Калининградской области и Целевых показателей реализации Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года в Калининградской области".
Литература для педагогов:
1. Бабушкина Т. М. «Математика. Нестандартные занятия». Изд. торговый дом «Корифей», 2009
2. Носова Е.А. Логика и математика. СПб., Детство-ПРЕСС,2002
3. Михайлова З.А., Иофе Э. Н. Математика от трех до семи. СПб.: Детство- ПРЕСС, 2001.
4. Шевелев К.В. Парциальная общеобразовательная программа дошкольного образования «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников» /К. В. Шевелев. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019.
5. Шевелев К. В. Конспекты занятий с детьми 4 – 5 лет. /К. В. Шевелев. – М.: Издательство «Ювента», 2009.
6. Шевелев К.В. Готовимся к школе: Рабочая тетрадь для детей 5 – 6 лет. В 2 ч. Ч. 1 /К. В. Шевелев. – М.: ЮВЕНТА, 2013.
7. Шевелев К.В. Готовимся к школе: Рабочая тетрадь для детей 5 – 6 лет. В 2 ч. Ч. 2 /К. В. Шевелев. – М.: ЮВЕНТА, 2013.
Литература для обучающихся и родителей:
1. Волина В. Праздник числа. Москва, «Знание», 1999 г.
2. Волина В. Учимся играя. Москва, «Новая школа», 2001 г.
3. Шевелев К.В. Готовимся к школе: Рабочая тетрадь для детей 5 – 6 лет. В 2 ч. Ч. 1 /К. В. Шевелев. – М.: ЮВЕНТА, 2013.
4. Шевелев К.В. Готовимся к школе: Рабочая тетрадь для детей 5 – 6 лет. В 2 ч. Ч. 2 /К. В. Шевелев. – М.: ЮВЕНТА, 2013.
Интернет источники:
1. Волина, В. В. Учимся, играя: методическое пособие/ В. В. Волина. – М.: Новая школа, 1994. – 448 с. https://obuchalka.org/20191202115960/uchimsya-igraya-volina-v-v-1994.html
2. Шевелев К. В. Готовимся к школе: Рабочая тетрадь для детей 5 – 6 лет. В 2 ч.
https://vk.com/wall-54868662_10361
3. Колесникова Е. В. Математические ступеньки. Рабочая тетрадь для детей 5 – 6 лет. https://vk.com/wall-5608057_1185959