在地特色聯絡簿專題

今天是第一次上課，我們先確認了策展人和副策展人的角色。老師告訴我們，學校有一個新的委託任務要交給我們，於是我們去邀請委託人來說明。

委託人告訴我們，去年我們做的在地Podcast節目很不錯，但有個問題──家長對於學校和社區合作的課程，以及我們努力完成的成果並不了解。因此，他希望我們能找到方法，讓家長更清楚知道我們做了什麼。

聽完之後，老師帶我們一起討論問題出在哪裡。我們發現：雖然Podcast是一個好方式，但家長平常沒有收聽的習慣，所以節目的行銷效果有限。我們必須換個角度，思考家長平常最常接觸什麼資訊。

有人提議做文宣，用夾報的方式發給家長，但馬上有人說效果可能不好，就像學校的週報，很多家長也不一定會看。這時有同學靈機一動，提出可以用「聯絡簿」，因為家長每天都會看聯絡簿，這樣就能增加閱讀機會。大家一聽都覺得這真的是個好主意！

接著又有人建議，可以把訊息做成「貼紙」，貼在聯絡簿上，增加曝光率。不過也有人擔心，這樣會讓聯絡簿變得又亂又雜，反而失去它原本的功能。最後，我們討論出一個更棒的方案──重新設計一本具有在地特色的聯絡簿。這樣不但能讓它保持美觀，還能把我們與社區的合作成果放進去，讓每一位樹林國小的師生和家長都能看見。

確定了方向後，我們開始思考：聯絡簿的使用者除了我們學生，還有老師與家長，所以應該要聽聽他們的需求。於是我們分成兩組，走訪學校不同年級的班級，訪問老師們對聯絡簿的想法，例如：哪些區塊的設計最重要？哪些內容一定要保留？哪些可以加入在地特色？

在訪談的過程中，我們用影片做記錄，準備整理一到六年級老師的意見，然後進行資料分析。這樣一來，我們就能設計出既符合老師需求，又能展現樹林在地特色的專屬聯絡簿。

今天上課一開始，策展人先報告上週的進度。老師問我們：「上週請老師們說聯絡簿要有哪些功能，他們是有先準備，還是臨時回答？」大家想一想，都覺得大多是臨時回答。老師又問：「那這樣的資料可靠嗎？是不是哪裡沒想到？」我們小組討論後發現：因為我們沒有先把訪問題目和目的告訴老師，所以他們來不及準備，只能臨時回。這樣的資料可信度不高。因此我們決定要重新蒐集資料，而且要事先說明清楚、給足夠時間，才會有更準確的回覆。接著老師又問：「要重做的調查，只問老師就好嗎？」我們馬上想到：家長和學生也是使用者。討論後我們發現，老師是主要使用者，會影響教學和班級管理。家長則是每天會看聯絡簿的重點讀者。學生也就是我們，每天要寫、要抄、也會看內容，當然要聽聽我們的想法。老師說這就是在思考「誰會用」和「大家的不同觀點」，這三個不同觀點的面向，我們都須兼顧。

調查方法，我們討論後發現：用「訪談」可以講得很清楚，但要先約好時間，也很花時間。發「問卷」可以帶回家慢慢寫、一次發很多班、比較不受時間限制。配合我們實際的狀況，我們決定以問卷為主。我們也約定要做到：說明目的、寫明回收期限、資料只做統計、不記名、尊重個資。這是有禮貌又負責任地使用資料。

開始設計問卷前，我們先把聯絡簿的內容分兩類：必備區塊（一定要有）：例如「親師交流」、「簽名區」。學習區塊（可以調整）：例如「智慧小語」、「英語例句」等。所以，問卷主要問學習區塊的喜好與需要；必備區塊只問版面和呈現方式，不問要不要刪掉，避免誤會。為了讓大家都看得懂、填得對，我們這樣做：學生版加注音（幫助低年級）。老師、家長版不加注音，但題目說明更清楚。同學之間互相幫忙檢查問卷文字，有沒有錯字、難懂或會誤會的地方。我們也自己先試填一次，看看有沒有卡關。最後，我們分工把問卷發到各班，並跟導師說明調查目的、回收期限和填寫提醒。回收後，我們會把結果做統計和圖表，當作之後設計「在地聯絡簿」的真正依據，不是只靠感覺。今天讓我最大的收穫是：不單只做聯絡簿的內容，更要把資料蒐集做對。從想清楚「誰會用」、選對方法、讓大家容易填，到尊重個資、負責任地使用資料，這些都是很重要且要注意的事。當我們願意把問題問清楚、把資料收準確，做出來的「在地聯絡簿」才真的有用，也更尊重每一位使用者。

今天一開始，策展人做了第二次進度報告，口條越來越順，大家也很專心。老師提醒我們：要做好聯絡簿，一定要先規劃時程，讓專題照表操課、不會拖延。

我們先決定成果發表時間是12/30，之後再留兩週做問卷整理與分享；發表前一週安排成果分享排練。因為要有實體聯絡簿可展示，我們還把印刷前置期往前推，確定要提前一個月交稿給廠商。倒推回來，我們抓約1.5 個月做版面設計與製作，並用1 個月彙整內容資料、發想在地特色與特別設計（要和一般聯絡簿做出區隔）。這樣整個專題的時程就定好了，我們心裡也踏實很多。

接著進入問卷分析。我們同時回收了學生、家長、老師三種使用者的意見。討論時，我們本來想把票數低的選項直接刪掉，但老師提醒：聯絡簿要同時滿足三種使用者，不能只看票數，還要讀懂背後的訊息。這句話讓我學到，用數據做決定很重要，但要搭配受眾分析，這也是媒體素養的一部分。

統計結果出爐最高票「注意事項、生活常規、今日表現」，大家一致保留。「我的心情」低年級需求很高，決定保留（能幫老師與家長了解孩子每天的狀態）。「畫圖區、學習筆記／日記區」票數接近，決定整併，讓空間更彈性。「每日成語、智慧小語」分別是第一、第二名，都保留。「英語例句」家長幾乎百分之百支持，老師與部分學生也很需要，保留。

為了讓內容更有趣，有同學提議把成語改成AI 生成圖像搭配說明，我們就跟老師一起測試，發現可以生圖，但也注意到版面空間要再精算，免得擠不下。這讓我明白：新工具很好玩，但也要考慮版面與閱讀體驗。我們也初步定出這次聯絡簿的頁數規畫（不含封面、封底）：共同頁10頁（行政宣導）、內頁 66 頁（每日書寫與溝通用）、在地頁 22 頁（樹林在地文化特色）、宣傳頁 2 頁（重要資訊與活動），總計 100 頁。

課程反思：我們用「用媒體思考」：先把時間線排清楚（會不會準時完成專題？）、用問卷數據讀懂使用者（誰會用、在乎什麼）、再搭配版面與工具做選擇（AI 圖像可不可行、空間夠不夠），最後還要顧到印刷時程。透過這些步驟讓孩子理解做好一份聯絡簿，不是憑感覺，而是把資料看懂、把受眾放中間、把流程跑扎實。這就是我們想給孩子的媒體素養！

這週一開始，策展人先報告上週的進度：我們已經把行事曆確認好，決定 12/30 發表；問卷也完成統計分析，確定了聯絡簿的方向，還測試了AI 協助的可能性；頁數暫定 100 頁。因為中間放過假，老師擔心我們忘記重點，又帶我們複習一次問卷結果，並追問：「為什麼要保留『我的心情』和『英語例句』？」
我們討論後說明：不同使用者有不同需求。低年級很需要「我的心情」，家長與老師對「英語例句」幾乎是一致支持。我們希望這本聯絡簿不只好看、好用，還能尊重各種聲音，盡量滿足真正會使用它的人。這就是我們在練的媒體素養—受眾分析與多元觀點。

接著進入版面設計。老師教我們先把一頁切成很多小格，然後用「合併儲存格」排出需要的區塊；把文字打上去後，再做對齊、置中、調整框線。完成「一天」的版型後，就能複製到其他頁，再加上不同功能區塊，整本的版面就大致成形了。這讓我學到：好看的版面，先有結構再談美感。

內容數量也要算清楚，老師帶我們估算「要收集多少資料」：

• 每日成語：每週 2 個 × 22 週 ＝ 44 個（含解釋與例句）

• 智慧小語：每週 1 則 × 22 週 ＝ 22 則

• 英語例句：每週 2 句 × 22 週 ＝ 44 句

接著安排跨域協作：

• 請策展人去問秀梅老師，能不能提供「七股大富翁」的相關素材，放進在地頁。

• 請副策展人去找英語老師，看看能否提供 44 個英語例句或其他英語資源。

為了讓資料不亂，我們決定把所有素材彙整在 Excel，分欄管理（來源、內容、字數、審查狀態、最後更新），後續好查好修也好對版面。這也是媒體素養裡很重要的資料管理與版本控管。

回頭看今天的進度，我們不是只「做一本書」，而是從數據證據→受眾需求→版面結構→跨域內容→資料管理，一步一步把作品做紮實。等到 12/30 發表時，我相信這本「在地特色聯絡簿」不只好翻、好寫，更能被看見、被使用、被喜歡。

今天策展人先報告上週進度。我們按照使用者（老師、家長、同學）回饋，把版型做了第一次調整。大家說「格子不要太小」，所以我們把作業區從六排改成四排，結果格子雖然變大了，但每天能寫的作業數量就不夠了。那到底要幾排才符合「真的會用的人」的需求呢？

策展人分享他實際去看各年級聯絡簿的結果：多數班級每天作業約 3～5 項，而且不同班對格子大小沒有完全一致的標準。於是我們決定做三種範本（六排、五排、四排）、兩種尺寸（A3、B4），請使用者直接投票選擇。

為了提高效率，我們討論後決定，請老師先選尺寸，再選喜歡的排數，這樣一節下課就能完成調查。下課後我們分頭出發，到各班訪談與勾選，並請老師在選擇上簽名確認（這也是一種「資料來源與同意」的媒體倫理）。結果出爐A3 尺寸 + 五排是最多老師選的組合。

接著，我們把跨領域老師提供的素材（成語、英語例句、在地內容……）整理好，上傳到雲端共編，大家分工把資料先做「初步整理」。然後討論版面怎麼分配：作業區塊：依投票結果採五排，格子更大，好寫也不浪費空間。我的心情：保留，因為低年級很需要，能幫老師與家長快速了解每天狀態。

孩子的表現：有老師反映「勾選項目太多、重複性高」，也希望增加正向表述。我們把六排調整為五排，先刪掉重複的，再優先保留正向項目，讓老師勾選更直覺。

學習筆記、日記、畫圖區：有人說「日記字數太多很有壓力」，我們調查後決定預留約 50 字就好，多出的空間改成「英語學習區」與「看圖猜成語」，學習更有趣也更彈性。

這一輪調整，讓我真的感受到什麼是媒體素養：不是只憑感覺改版，而是先做範本 → 讓使用者投票 → 依數據決策。調查時說清目的、取得同意、記名確認，尊重受訪者。雲端共編、版本控管，讓資料可追溯、可修正。把「心情」「正向表現」也留空間，代表我們在設計裡看見人。我們希望這本「在地特色聯絡簿」，會是大家一起做出來、一起喜歡的版本。

今天的課讓我重新認識了AI，也更知道怎麼用它來幫忙我們製作「在地特色聯絡簿」。一開始老師提醒我們：AI有時候會答非所問，甚至給錯資訊，所以不能直接複製貼上，而是要把它當成助手——先請它生出草稿，再由我們消化、修正、濃縮，作品才會是「我的」而不是「AI的」。

我學到一個超好用的「提示詞五步驟」：角色、受眾、任務、細節、字數。
例如我要寫成語小故事，我會先指定「角色」（像是體育主播或廣播主持人）、再設定「受眾」（低年級同學、家長）、說清楚「任務」（用說故事的方式介紹成語由來）、加上「細節」（不要出現成語原字、語氣活潑、生活化）、最後限定「字數」（50字內）。這樣AI產出的內容更貼近讀者，我也比較好再次編修。

在圖片部分，我學會了用情境+動作+場景+風格來描述要生成的畫面，比如：「穿古裝的小男生，坐在井裡抬頭看天空，可愛手繪風，不要出現文字」。老師也提醒，圖片一定要跟版面內容有關，不然只是好看卻沒意義。這些圖像，之後能放進聯絡簿的「看圖猜成語」或「英語學習」區塊，讓閱讀更有趣。

整堂課，其實都在練媒體素養：

• 正確使用：用好提示詞、會比對資料、能自行改寫，不盡信AI。

• 受眾意識：想到老師、家長、不同年段同學的需要，讓內容讀得懂、看得進去。

• 表達與設計：圖文要相互呼應、版面清楚好讀。

• 倫理與責任：尊重著作權與個資，公開發表前先自我查核，為內容品質負責。

最後，我發現AI其實像一個很能幹、但需要被「說清楚、帶好」的隊友。只要我先想清楚「要給誰看、想表達什麼」，再用結構化的提示詞跟AI合作，並把成果親手修到準，我們的在地聯絡簿就能同時兼顧好看、好用、又負責任。這種把科技變成力量、把內容說給對的人聽的能力，就是我今天最大的收穫。

老師一開始就說，委託人很快要來看第一次成果，我們這週一定要把機器人指令和資料產出做出來。雖然緊張，但我也因此更專注，因為這不只是交作業，而是要給外面的來賓、專家，甚至社區夥伴看。

整堂課大致分三段：
第一段是任務釐清與原則複習。老師再一次提醒我們：指令（Prompt）要寫得清楚，而且 AI 的資料庫有範圍與限制，問得不精準就會回「全球雜訊」。
第二段是機器人建置示範與分工。我們討論後新版聯絡簿會加入「鹽分文學」內容，並把任務分成四個機器人主題：鹽分文學、七股小語、在地文史、七股的記憶。接著老師用 GEM（Google AI） 從零示範，包含角色、受眾、任務、結構、風格、語氣，到最後的邏輯約束怎麼寫。
第三段是實作與即時指導。我們各自開工，老師逐一巡視，協助修正指令與格式轉換。大家也會互相幫忙對字、比對貼錯沒，氣氛很像專案團隊在趕第一版上線。

最讓我有感的是，這堂課把媒體素養教得很具體，而且藏在每一步裡：

一、資訊源頭要被「界定」：先限制，再相信。
老師用「樹林國小」做例子提醒我們，若不先限定「臺南市七股區」等明確資訊，AI 會抓到世界各地的樹林國小。這讓我懂了：AI 不是權威，它只是很會「湊答案」的整理者。提問要加上地名、時間、語境與資料範圍，才不會越幫越忙。

二、邏輯約束是責任聲明：內容必須可查證、不得虛構。
在指令最後，老師要我們加上：「所有內容必須真實可查證、不得虛構」。這比「不要抄襲」更進一步，等於我們在對讀者負責，也在規範 AI 的產出行為。之後我會主動把參考來源或可驗證線索也寫進去，讓未來的我或同學能回頭交叉比對。

三、專家驗證是最高層次的查核。
就算指令寫得再好，AI 還是可能錯。老師說後續會請區公所或在地學者協助校正我們的在地文史內容。這讓我理解：權威性來自可被驗證的人與資料，不來自機器。我開始習慣把產出分成三層檢查：自己先查→同儕複檢→請專家看。

四、從工具使用者到內容設計師：指令要「對準受眾」。
老師示範時，不只是叫我們把內容生出來，而是要先寫清楚受眾（給誰看：低年級？家長？老師？）、目的（要理解？要操作？要共學？）、結構（段落格式、標示方式）、語氣（親切、口語）與字數。我發現只要受眾一改、要求一換，AI 的回答就差很多。好內容不是多，是剛好。

五、把 AI 變成會聽話的隊友：我用的提示詞模板。
我自己整理了一個五步驟：角色 → 受眾 → 任務 → 細節 → 限制（字數/格式/約束）。像寫「鹽分文學小專欄」時，我會設定「在地導覽員」的角色，受眾是「聯絡簿讀者（親師生）」，任務是「150 字內故事性導讀」，細節包括「不得虛構、要可查證」、「語氣溫暖」，最後加上邏輯約束。出來的結果就比較穩，後續我再做二次編修與在地驗證。

六、分工合作與高利害情境，讓我更專注也更負責。
老師把分數與「指令的正確性與可用性」連在一起，並宣布會有校外專家來看成果。這讓我不敢亂寫，也不再只追求「看起來很多」。我會反覆測試、修正，再讓同學互審。大家也因為「認領主題」而有主人翁感，變得願意把東西做好。

七、聯絡簿內容與 AI 的協作方式，我學到三件事：

1. 先定版位與受眾，再找內容（例如「英語例句」家長與老師需求很高；「我的心情」對低年級幫助大）。

2. 圖片生成要情境化且可讀（描述動作、場景、風格，並避免帶字；要能對應成語或在地主題）。

3. 素材管理與版本控管（雲端共編、欄位標註來源與校對狀態）是專案能準時交付的關鍵。

最後的收穫是：我真的從「用工具的人」，慢慢變成「對內容真實性與受眾體驗負責的人」。AI 可以讓速度變快，但正確與可信才是我們在課堂上被要求的方向。當我能把範圍界定好、把邏輯約束寫清楚、把驗證機制補上，再用同儕與專家一起校對，我做出的在地內容就更像一個可以被信任的公共商品。

這堂課的設計初衷，是希望學生在學習數位工具操作的同時，也能建立「媒體素養」與「資訊責任感」。在操作層面，我帶領學生修正機器人指令；並進行合併列印練習，這看似技術性的任務，實際上卻是媒體素養教育的延伸。

在機器人指令調校的過程中，我特別強調「事實」的重要性。學生一開始往往只關心結果，卻忽略內容的真實性。透過重新撰寫指令，讓他們體會到：AI 輸出的內容品質，取決於人類輸入的準確性，以及規則設定。這不只是編程的問題，更是媒體素養中「批判思考與責任使用」的實踐。

合併列印的部分，雖然重點在 Word 與 Excel 的整合應用，但我特別引導學生思考「資料的來源與正確性」。若資料表內容有誤，所有輸出結果都會出錯，這與媒體資訊傳播的機制相同，錯誤一旦被大量複製與擴散，後果就難以收拾。因此資料產出之後的檢視是很重要的，也提醒學生若遇到無法查核（可能不懂或不了解），或許尋求專家協助檢核也是一種可行的方式。

此外，成語圖像化的活動，讓我看見學生在媒體理解上的成長。透過「二選一辨識」的設計，他們學會不被單一畫面迷惑，而能根據語意判斷意涵。這項任務不僅訓練他們的語文理解，也深化了「圖像判讀」的媒體素養能力。

回顧整體課程，嘗試讓學生從「使用科技」逐漸轉向「理解科技、反思科技」。媒體素養不再只是識假辨真，而是能夠主動思考資訊的生成、流通與影響。

這堂課一開始，老師帶領學生回顧上週課程內容，主要針對「AI 機器人指令的修正與應用」以及「成語生圖製作」兩個主題進行說明。老師提醒，同學在進行資料排版時，應盡量使用同一台電腦，以避免不同電腦間設定差異導致格式錯亂。

接著，老師再次解釋「數讀區塊」活動的設計原理。由於聯絡簿的版面空間有限，因此以 4×4 的格式呈現，這樣不僅方便操作，也能讓初次接觸此活動的學生更容易掌握節奏與概念。

在談到「成語生圖」時，老師指出，有些成語僅用一張圖片難以完整呈現意象，必須透過兩張動作連貫的圖片來搭配，才能幫助觀眾理解成語的含義與語境。這樣的安排既能增強視覺表達，也能讓學生在創作中學習比喻與象徵的轉化。

之後，老師發下先前完成的合併列印作品，請每位學生檢視排版與資料內容。他特別提醒，這是初步審核階段，必須嚴謹檢查每一頁的排版、圖片、文字與資料是否正確，是否有空白頁、漏字或未填資料的情況，並強調「為自己的資料負責」的重要性。學生依序檢視各自負責的部分，逐一回報錯誤頁碼，例如第 30、35、47、54、70、78 頁等。老師一一記錄並要求同學說明問題原因，方便後續修正。

完成校對後，老師轉向另一個重點──「聯絡簿專案」的進度。
他說，昨天與主任前往七股區公所拜訪區長，目的是推動將他們設計的「在地文化聯絡簿」擴大應用，讓七股區各國小五、六年級學生都能使用。老師說明，聯絡簿是家長與學生最常接觸的學習工具，因此若能將地方文化與學習內容融合其中，不僅能提升學生對家鄉的認同感，也能讓更多人了解學校推動教育的用心與努力。

區長在會議中表達支持，並表示明年一月可望在年度預算中編列經費，用於印製約兩百本聯絡簿，由區公所資助。老師解釋，這筆經費將由區公所支出，合作前景相當樂觀。若專案成效良好，未來有機會成為七股區的特色教育計畫之一。
同時，老師宣布 12 月 30 日將舉辦成果發表會，屆時區長、學校師長與家長都會受邀出席。

在說明設計細節時，老師特別提到封面呈現的比例與公關策略。他指出，若經費由公所贊助，學校在封面上的標示應適度調整，尊重贊助單位，協助其進行正向行銷。老師接著分享使用 AI 製作封面的過程：先以七股公所的照片為基礎，再利用生成技術轉化為橫式構圖。

老師提醒，同學在使用 AI 時要理解媒體素養的重要性。AI 雖能快速生成圖像，但往往會出現問題，例如中文字辨識錯誤、畫面語意不符，或生成不合理的場景（如黃昏畫面光線過於陰鬱，與聯絡簿活潑正向的基調不符）。因此，不能完全依賴機器輸出，仍需透過人工修正與美感判斷，確保作品符合教育價值與倫理原則。

老師現場展示多張範例，說明如何修正文字、色彩與構圖，並進一步強調：

「媒體素養不只是辨識真偽，更包含理解科技工具的運作方式、分析生成內容的來源與限制，並在創作過程中做出負責任的選擇。」

他提醒學生，若未注意版權與資料出處，可能涉及侵權或誤導他人。
學習 AI 創作的目的，不僅是節省時間與增加創意，更要建立負責任的使用態度，學會判讀、批判與再創作的能力，這正是現代公民應具備的媒體素養核心。

接著，老師鼓勵學生思考如何以 AI 協助創作，例如將拍攝的照片轉為插畫風格，或生成具地方特色的主題圖像，如白鷺鷥、青鯤鯓燈塔等。他說，這些方法能讓作品更具創意與在地連結，但同時要重視資料的真實性與來源的透明性。這部分再次呼應媒體素養的核心精神，能理解、能詮釋、能負責地使用媒介。

課程後段，老師帶領學生檢視封底內容與感謝名單。封面設計以「七股公所」與「鹽山」為主要視覺元素，感謝名單包括：指導單位：七股區公所、主辦單位：教育局、承辦單位：學校、總策劃：校長、編輯團隊：六甲全體學生、教對協助：主任與各科老師。
老師說明，印製品屬公家單位出版物，依法須標註「廣告」字樣，以避免誤導或引發法律問題。同時，作品中所引用或生成的資料來源必須清楚標註，包括 Google、Joeman 以及 ChatGPT 等生成工具。他進一步說明，誠實標註來源、理解媒體生成機制、避免誤導他人，是媒體素養實踐的重要步驟。
這樣不僅能確保資訊透明，也能保護學生在使用新興媒體時免於資料爭議。

課程尾聲，老師與學生再次確認出版規劃。他提到，彩色印刷成本約五萬元，目前預算不足，暫定先以黑白版印製，待獲經費後再擴充。下週姜主任將到班審閱最終成品，老師提醒大家務必確認內容正確、排版整齊。整堂課在老師的一句「大家辛苦了，有錯再告訴我」中結束。