2024秀梅老師

　　三年級的兩位學生面對沒有注音的文本時顯得非常吃力。在課程一開始，他們往往無法獨自完整地閱讀。儘管大多數文章對學生來說挑戰較大，但幸運的是，有一些話題成功激發了他們的興趣，這成為了他們願意嘗試閱讀的少數文本。然而，在遇到閱讀理解題時，學生們往往缺乏耐心去對照文本尋找答案，更傾向於直接猜測。這表明在閱讀教學中，我們需要進一步培養學生的耐心和細心，並激勵他們透過文本來解答問題，而不是倉促作答。 

喜歡比完成重要

　　面對這種情況，身為老師的我也感到挫折。成為學生不喜歡的課堂，老師一定是不願意的，所以意識到一定要先讓學生從文章中找到喜歡的地方，激發學生的學習興趣，課堂才能繼續。所以以往利用完成任務式的方式讓學生從文章中思考與解答的方式對三年級的孩子太難，必須修正尋找新的方法。

　　於是，我開始嘗試選擇上課使用的文章，先將難度降低，文章只挑選從簡易到中等的難度，重要的是，這些文章都是根據學生的興趣選擇的，讓學生更容易產生共鳴，與生活經驗連結。另外捨棄太難的文本，不催促、不要求、也不責備沒完成的文章，不要求學生的完成度，讓剛開始接觸及認識我這位新老師的三年級小寶貝們，在課堂上懂得放鬆，感受老師的和善與願意跟他們一起學習的態度。

　　此外，利用網路上豐富的影音資源來輔助教學是在進行文章閱讀時時常會加入的輔助資源。這些資源不僅豐富了課堂內容，也為學生提供了一個更互動、更有趣的學習環境。當學生的生活經驗不足時，如何從抽象的文字敘述取得與生活的連結？學生們可以通過觀看相關的影片或相關的多文本，增強他們對文章內容的理解，從而逐漸適應閱讀長文章。

自學、互學、共學

　　在三年級的閱讀課堂上，我們運用了LoiLoNote平台的功能，改變了學生閱讀長文章的方式。學生們被鼓勵念出文本並錄音上傳，這樣的練習不僅讓孩子們必須重視新詞的發音（無法忽略）、提高了他們的發音清晰度，重複練習念誦也增加了自信。當他們遇到不熟悉的新詞時，會在文本或平台上圈出來，利用載具尋找答案，並與同學進行討論，從而共同擴展詞彙量。

　　課堂上設立了特定的時間讓學生之間相互討論，這增強了他們的互動學習，也讓他們從同儕中獲得了新的見解。隨著學期的深入，我開始引導學生進行部分自學，選擇的文本主要是中等和易於理解的水平，以確保每位學生都能跟上進度並從閱讀中獲得成就感。這種自學、互學、共學的模式，慢慢地提升了學生閱讀的興趣和能力。

教師引導

　　為了幫助學生更好地進入閱讀的世界，我們將數位文本轉換成注音版紙本，作為學生在閱讀時從紙本閱讀長文轉換到數位閱讀長文的鷹架。之後，嘗試一些簡單的文章僅轉換成紙本而無注音，這些精心挑選的文章，或是易於理解、或是中等難度但評估是孩子感興趣的文章，做為吸引了學生興趣，進一步帶領孩子接近純文字的進階鷹架，也使他們更加熟悉無注音文本的格式。

　　在課堂上，一起和學生學習如何有效利用電子設備來查詢他們不懂的詞彙或背景知識，比如地理位置或文化背景。例如看看澳門東望洋賽道長什麼樣子，或是一起看看老牛之家的老牛們與主人們的故事......，此外，我也與導師協作，鼓勵班上的班級老師也來支持學生的學習，將閱讀作業納入家庭作業中，這樣家長也能參與在學生的學習過程中。這種親師協同的策略，期待提升學生的完成度及學生的學習效果。

學生的回饋

　　學生們的進步和自信正在閱讀課上綻放。他們表示開始體會到閱讀無注音文本的樂趣，並對自己慢慢進步的學習成就感到驕傲。孩子們說：現在他們不僅能夠理解一部分以前看不懂的文章，而且還開始對某些文章產生了興趣。發現自己的分數有了明顯提升，對他們來說是一大鼓勵，也是對老師們課堂進行的方式修正的最佳肯定。 

寒假過後的趕工時期

　　儘管寒假提醒有品學堂作業，開學後仍然需要有一陣子需要讓孩子補完寒假的進度，我們大約花了3個星期的時間，就讓學生們安靜自學作答，老師則在一旁，可以提問、協助解釋文本相關內容。對於急著完成的孩子，以後端數據討論其間作答的變化。

1.為什麼上學期和下學期的答對率會降低？

2.如何看後端的數據幫助自己成長？

3/11初階素養課程－英仙座

英仙座　　文學　　連續　難

　　這兩週我們總算是恢復上課的頻率：一節共讀、一節自學，我們留了一篇難度為＂難＂的文章－英仙座，來進行共讀，學生自己先念過一次，覺得非常難，我們便開始想著如何獨懂文章？

１．圈出名字。太多翻譯的人名與神名，好難好難，把名字畫線，發現原來就是名字長了一些。

２．了解人物關係，誰跟誰是父子？過程中遇到了誰？

３．形象化：來看看這些神話中的人物。