2025.8彈性社群會議紀錄

為深化校園性別平等教育，樹林國小舉辦「性平種子教師研習」，全體教師共同參與。研習內容著重於性別平權觀念的建立與實務教學應用，藉由案例討論與情境演練，提升教師在教學現場中的敏感度與應對能力。學校也藉此強調性別教育的重要性，期待透過老師們的力量，營造出一個更尊重多元、平等友善的校園環境，讓每位孩子都能自在做自己。 

今日是本學年度彈性課程社群的第一次聚會，夥伴們齊聚一堂，為接下來的教學歷程拉開序幕。此次會議的核心目標，是確認本年度的社群行事曆與課程發展規劃。

今年度預計辦理 18次社群聚會，其中包含三週的彈性課程評鑑安排，以及兩輪完整的課程分享流程──第一輪聚焦在各脈絡的「課程準備」、第二輪則針對「課程實施後」進行經驗分享與回饋。透過這樣的設計，我們期望建立一個具備前中後相扣、可滾動修正的專業對話流程。

此外，也規劃了 3次跨脈絡的主題討論週，讓不同課程脈絡的老師能跳脫個人視角，從他山之石中汲取靈感，逐步強化每一門課的完整性與教學深度。

特別值得一提的是，今年度將積極推進「彈性民主表達脈絡」的課程建構。社群共識為：透過系統化的教材設計，協助實施教師聚焦課程主軸，減少摸索期的挫折感，提升教學的效能與品質。

同時，為協助新加入的夥伴更快上手，也在會中詳細說明了課程資料的放置方式與網站平台的操作方法，讓整體課程運作能夠更為順暢。

每一次的社群聚會，都是一次小小的集體專業成長。今年的起步穩健，期望在每一位老師的投入與合作下，彈性課程能逐步走向深度與永續，也讓孩子的學習更加多元與有感。

今日的社群會議，我們圍繞「彈性課程的期初評鑑」展開了實質而深入的討論。這不僅是一次制度性的課程確認，更是一次脈絡教師對教學設計進行再思考、再校準的重要機會。

各課程脈絡的社群老師，依據本學年度的課程草案，逐一進行自我檢視與小組討論，確認課程主軸是否仍與學生現況與學習目標相符，是否需要根據去年度的實施經驗做出修正。經過初步討論後，若無重大異動，課程即可通過並正式進入執行階段，並於期中再次檢視與修正，確保課程的「彈性」與「穩定」能取得良好平衡。我們也同步啟動了下一階段的社群歷程規劃，預計下週起，各脈絡教師將分批進行「本年度課程執行說明報告」。

透過兩階段的對話模式：

1. 紙本檢視階段：夥伴教師針對課程設計提供具體建議。

2. 授課分享階段：授課教師說明執行構想，釐清執行方向。
   
   

這樣的安排，不僅提升社群參與感，也讓每一位老師在實際執行前，就能獲得具體建議與同儕支持，降低實施上的不確定與壓力。

此外，今日會議中也特別由創意市集脈絡的老師分享去年入選PBL複賽的課程簡報內容，期望透過社群眼光，協助再次梳理架構與說明邏輯，強化報告內容的精準與感染力，為即將到來的複賽做好最後準備。

本次會議，我們非常榮幸邀請到國立臺南大學吳俊憲教授蒞校指導，這是本校首次由大學端教授進入社群運作的核心進行專業對話與合作探討，對樹林國小整體課程推展而言，是一個具有指標性的里程碑。

為讓教授更快速掌握樹林課程的系統架構，會議開始由社群召集人進行整體脈絡簡報，說明樹林彈性課程長期發展重點、各脈絡課程的核心主題，以及本年度社群的運作歷程與策略安排。教授對我們在小校資源有限下，仍持續推進課程創新與學生實作的精神給予高度肯定，特別對於「脈絡式課程設計」與「學生真實任務導向學習」留下深刻印象。

會議的下一階段，我們進一步與教授討論未來可能的合作模式，期待不只停留在教學觀摩層次，而是實質促進：

1. 南大與本校教師協作指導機制建立。

2. 課程推廣經驗的紀錄、反思與出版投稿計畫啟動。

在會中雙方已初步達成共識，將以專文投稿與專書出版為中長程目標，作為深化樹林課程推廣與專業交流的重要管道。教授亦表示南大學生也可透過彼此交流、互動了解基層課程實踐，社群夥伴亦承諾將全力協助資源整合與現場協力，讓合作可持續發展。

此外，我們也特別邀請教授針對「創意市集」脈絡的課程架構進行點評與回饋。教授提出寶貴觀察：創意市集最核心的精神，即是「讓孩子們經由理解、詮釋、建構，進而實踐的社會行動」這樣的學習歷程，不僅讓孩子成為主動的學習者，更讓他們扮演社區責任行動的實踐者，「原本該是社區的事，卻在孩子身上看見了公民責任的可能」。這番話為我們再次明確了課程設計的初心，也讓我們的教育理念得以被重新肯認與聚焦。

教授的建議已成為我們修正規劃的參考依據，精準聚焦學生「社會參與歷程」的教學環節，並強化孩子「理解在地 → 詮釋文化 → 發展行動」的學習回饋與檢核設計，持續落實課程紀錄的層次化與可供他人參照的可移植性整理。這次的對話，是一場充滿啟發與溫度的交流，感謝教授的蒞臨指導。

教師反思-從貼貼樂到PBL，從不主動到能行動，課程轉化與專業精進的旅程

自十二年國教實施以來，我們參與了多場與課綱相關的「貼貼樂」研習，不僅更深入理解總綱與領綱的精神，也逐漸在社群中凝聚了彈性課程的共識。身為基層教師，我們思考的是——什麼課程可以真正改變孩子？

在分析本校孩子的學習樣態後，我們看見了三個問題關鍵：「不主動、不思考、不敢說」。這樣的問題，單靠知識灌輸無法解決，因此我們選擇從課程設計著手，發展具實踐性與挑戰性的學習任務。而「創意市集」課程脈絡，便是在這樣的反思下逐步建構而成。

一、PBL導入與TPACK轉化：讓孩子從文化中行動

在六年級的課程設計中，我們以TPACK作為課程發展的思維架構：

■ CK（Content Knowledge） 是在地文化與社區議題，讓孩子思考：「這些文化這麼珍貴，我們該怎麼保留？」

■ PK（Pedagogical Knowledge） 是PBL的問題解決教學法，孩子在任務中學會提問、規劃與執行。

■ TK（Technological Knowledge） 則是三至五年級累積的科技工具應用，學生在六年級時能選擇合適工具，進行深度呈現與傳播。

在課程中，我們不強調「教科技」，而是讓科技成為孩子解決問題的自然工具。從Podcast製作、AI應用、網站設計，到實地導覽與問卷調查，孩子展現出超越課堂的學習樣貌，也逐漸從「學習者」轉化為「行動者」。

二、連續三年參與專題甄選：從不滿意到特優的歷程

自112學年度起，我們連續三年參加教育部的「PBL暨統整性探究課程設計甄選」：

112年獲得特優肯定；

113年雖獲甲等，但自己對發表內容與報告結構並不滿意；

114年再次精進，回到特優的殊榮。

特別是113年的經驗，促使我重新思考簡報與書面資料的配置策略。我理解到故事脈絡固然重要，但不一定要全部說出口。在6分鐘的發表中，應將故事性資料移至書面資料裡，簡報則聚焦於課程特色、KPI指標、學生成長與迭代歷程的證據。

在114年的發表中，我準備了完整的修正歷程與佐證資料，明確回應評委關注的「課程是否有系統？是否有修正？」等問題，也特別感謝吳俊憲教授從評委視角給予回饋，協助我再次優化簡報架構，讓課程故事不只是感動，而是有據可循、邏輯嚴謹、符合素養教育精神的專案設計。

三、AI協作：讓資料說話，也讓思維轉彎

在這次的準備過程中，我深刻體會到AI並不是取代教師，而是教師思考的延伸。因為我每週都有系統地書寫課程紀錄與反思，這些資料成為AI理解我課程邏輯的基礎。在與AI討論的過程中，我不斷接收到換位思考的觀點、資料視覺化的建議，甚至從原本零散的紀錄中被提醒哪些佐證可以強化KPI指標。

對我來說，AI就像另一個不疲倦的備課夥伴，它幫助我將過往的教學經驗轉譯為可供檢視與發表的材料，也讓我在面對比賽、簡報或寫作時更有底氣。

後記：教學的專業，不只是站在教室裡，而是在每一次的準備、每一段的紀錄、每一次與人討論的過程中，慢慢長出來的。未來，我期望能將這些歷程轉化為更多的文字、更多的經驗推廣，讓更多偏鄉孩子也能透過老師們的用心，看到更遠的未來。

本次社群聚焦於「偵探學園」彈性課程中素養品學堂的實施經驗，邀請五年級及三年級教師分享教學歷程與學生學習狀況，並進一步討論教學調整策略。

五年級教師分享

課程進度與挑戰：開學迄今，因學校活動及行政公務影響，素養品學堂僅完成一堂課程。雖然進度受限，但教師仍持續關注學生的學習表現，並特別針對暑期班學生的完成度進行檢視。

學生完成度差異：暑期班有兩位學生，一位能完整完成學習任務，另一位卻僅達成 6%。開學初期即觀察到澄在完成度上遠低於同儕。若僅依靠彈偵課程時段補作，將會大幅占用課堂時間，進而影響其他學生學習權益，也無法針對文本內容進行加深加廣。為避免此狀況，導師與科任教師協調，將部分學習任務轉化為家庭作業，使學生能逐步跟上進度。經過這樣的調整，目前兩位學生的差距已逐漸縮小。

學習正確率與策略：在答題正確率部分，恩升上五年級後有穩定進步，而澄因進度追趕，表現稍顯不足。教師在課堂中持續提醒學生保持專注，並強調「靜心理解」與「答題技巧」的重要性，以協助學生建立更有效的學習策略。

後續規劃：預計於十月起引導學生進行「定標活動」，協助孩子學習如何設定學習目標，並透過觀看自己在素養品學堂的後台資料，檢視個人進度與正確率。此舉期望能讓學生逐步培養自我檢核與自我調整的能力，並在持續努力中達成個人目標。

三年級教師分享

初探課程的適應歷程：三年級學生首次接觸素養品學堂時，常因登入、操作流程與基礎閱讀能力不足而感到困難。教師在課堂中花費較多時間協助學生進入學習狀態，期望能逐步培養他們的自主操作能力。

文本理解的困難：素養品學堂的文本內容對三年級學生而言難度較高，即便教材已加註注音，仍因語意理解不足導致學習困難。學生在閱讀上無法順利理解，容易影響學習興趣與持續性。

AI 輔助的應用：為解決上述挑戰，教師嘗試結合 AI 工具，將課文轉換為語音檔，讓學生能反覆聆聽文本內容，再進行相關學習與討論。此舉不僅減輕教師每節課反覆朗讀的負擔，也讓學生能依照個人步調聆聽與理解，進而降低學習焦慮，逐步建立語感與理解能力。

社群討論與結論：在本次分享中，五年級教師強調「差異化補救」與「自我檢核」的重要性，三年級教師則提出「AI 輔助」作為支持基礎能力不足學生的策略。兩者雖面臨不同的年段挑戰，但共同的目標皆在於確保學生能在素養品學堂中穩定進步，並逐步養成自我學習與解決問題的能力。

社群教師一致認為，未來在推動偵探學園課程時，需更善用課堂外的資源（如家庭作業或 AI 工具），以提升學生完成度與學習成效。同時，也應持續建立學生的學習動機與自我檢視習慣，使素養品學堂真正發揮「素養導向學習」的價值。

週三舉辦教師增能研習，特別邀請資訊中心的陳文凱老師蒞校主講，分享「Google AI 教學應用」的最新趨勢。陳老師以深入淺出的方式，解析AI在教育中的可能性與實際操作方法，幫助教師掌握生成式AI的應用技巧，並引導大家思考未來教學模式的轉變。透過此次研習，教師們不僅拓展了專業視野，更為AI素養教育奠定了扎實的基礎，邁向數位教學的嶄新篇章。 

今天的彈性課程社群聚會，由「偵探學園」脈絡教師進行課程分享，聚焦於六年級與四年級學生在課程中的學習歷程與學習樣態觀察。

首先是六年級的分享。授課老師說明，目前班上有兩位學生的任務尚未完成，但已與孩子一對一討論並訂定明確目標，期望能在十月完成進度。令人欣慰的是，已有一位學生幾乎完成所有任務，展現出高度的自主學習能力。這也讓我們更堅信：「學習的完成，不在於進度一致，而在於是否願意面對與自我監控。」

老師也特別提到後端學習系統的數據發現：孩子們在作答時平均答題時間偏長，但整體正確率已接近60%，這顯示學生在面對挑戰型題目時願意思考，雖不夠熟練，但具備努力與潛力。接下來的目標，將以「向60%以上正確率穩定邁進」作為指標，並搭配目標自我設定與進度追蹤，引導學生提升精準學習的能力。

緊接著，余貞老師也分享了四年級的課程執行情形。與會教師針對孩子在任務歷程中的反應、錯誤傾向與認知困難展開交流。整場對話不只是針對「教學策略」，更深入到「如何從觀察數據與行為中，看見學生的個別差異」，並探討能否透過適當提問、情境設計與分層支持，協助孩子跨越學習瓶頸。

今天的分享會，是一次實務與對話並行的社群聚會。每一位老師的觀察、回饋與建議，都讓我們對「孩子為什麼卡住、可以怎麼改變」有了更多面向的理解。

在偵探學園脈絡裡，我們持續練習用數據說話、用觀察理解、用策略回應，這樣的歷程，也正是我們教師專業持續成長與反思的最好寫照。

本週三下午的教師增能研習，特別邀請到蘇主任蒞校分享「AI數位素養」主題。蘇主任以豐富的實務經驗，引導老師們認識人工智慧在教育領域的應用趨勢，並介紹了多項教學輔助工具，讓大家了解如何將AI融入課堂教學中，提升教學效能與學生學習動機。會中老師們踴躍提問與交流，氣氛熱烈，展現教師持續學習的熱情。這場研習不僅拓展教師視野，也為未來智慧教學奠定基礎。 

今日社群聚會，由創意市集脈絡教師進行本學年度六年級課程進度分享。本次課程主題為：「在地特色聯絡簿設計專題」，學生嘗試透過聯絡簿的版面設計與內容策劃，行銷七股在地文化，讓日常生活中常見的學用品，也能成為展現家鄉特色的創意媒介。

課程設計初衷是引導學生將三至五年級累積的在地知識與媒體素養，轉化為可應用於真實載具的內容設計。然而實務操作過程中，我們也面臨了挑戰：孩子雖具備一定設計能力，但對於七股在地脈絡的理解仍稍顯薄弱，加上本次要編輯的頁面數量較多，老師坦言對於孩子是否能在時間內完成任務，感到相當擔憂。

分享過程中，社群夥伴們也熱情提供多項實質建議，例如：

• 聯絡簿表格設計可適度放大格子區塊，便於書寫；

• 親師交流欄建議擴大空間，更符合日常使用情境；

• 可嘗試引入簡易模板，協助學生加速排版流程；

• 將「在地知識」進行分類彙整，便於學生挑選主題。
  
  

這些建議讓授課老師獲得不少啟發，也更明確後續教學方向。接下來，授課老師將引導學生依據社群反饋意見進行內容調整，並規劃再次邀請「實際使用者」──如導師、低年級學生、家長──進行聯絡簿實測與回饋，讓設計過程真正落實「以使用者為核心」的理念。

從設計到修改、從想像到落地，孩子們正在實踐的不僅是一份作業，更是一段通往「創造對話與溝通價值」的設計歷程。而社群夥伴們的陪伴與回饋，就是這段歷程中最重要的教學支撐與專業能量。

一、學生生活與行為觀察

• 老師們針對部分學生的衛生與生活習慣進行交流，如洗碗、換衣、洗澡、飲水等問題。

• 主要個案學生，教師們觀察其在校表現並與家長（特別是阿公）保持聯繫。

• 討論重點為如何透過家庭配合，協助學生建立良好的生活自理能力。

二、三年級課程進度：「如何讓學校好消息被看見」

• 主軸：讓學生思考如何讓社群了解學校的優點與特色。

• 活動歷程：

  1. 頭腦風暴：由轉學生分享學校特色，引導學生比較差異、找出亮點。

  2. 行銷構想：學生提出以寫信、製作海報、插旗等方式推廣學校訊息。

  3. 投票決定方向：最終以「拍照與報導」為主要表現形式。

  4. 作品發展：學生練習短文撰寫（50–70 字），使用彩色底圖排版，逐步提升文字表達能力。

• 目前進度：已完成第一、第二期內容，學生在排版與文句表達上仍需強化。

三、四年級課程進度：「家鄉群與文化地圖」

• 主題：以「探訪三王二佛」為核心，從宗教信仰延伸至社區文化尋根。

• 教學策略：以「先民信仰」為切入點，避免偏向宗教傳教，轉為探討社群歷史起源。學生認養宮廟，蒐集資料並完成三項挑戰：1.找出廟宇完整照片與來源連結。2.尋找相關藝陣並附上網路連結。3.蒐集「周邊美食」並說明推薦理由。學生學會透過 Google 地圖與評論評估店家距離、評價與可達性。

• 學習重點：培養學生資訊判斷與查證能力。將田野資料結合 Google 地圖製作「文化地圖」。

• 後續任務：練習繪製宮廟外觀與象徵圖示，進入地圖視覺化階段。

四、五年級課程進度：「文化紀錄與影片剪輯」

• 任務：整理四年級文化尋根之旅素材，製作文化影片。

• 初期問題：學生原計畫每間宮廟拍攝 30 分鐘影片，後來經過觀摩學長姐作品與時長分析後調整構想。訪談錄音多為台語，AI 語音轉文字效果不佳，需人工整理逐字稿。

• 課程策略：先進行影片觀摩與分析，學習鏡頭切換與畫面節奏。進行拍攝實作練習：以學校環境介紹為主題，讓學生扮演導演與攝影師。練習簡易剪輯（如卡接與聲音修整），透過實作累積經驗。

• 教學反思：學生在拍攝過程中能自我修正與協作，但仍需加強收音與畫面穩定性。後續將聚焦於影片結構與旁白口條訓練，為正式紀錄片製作做準備。

五、其他事項與後續安排

• 下週將由「彈網組」分享教學成果。

• 會議尾聲簡短討論部分學生物品、家庭背景及關懷事項。

• 教師提醒需持續追蹤學生生活狀況與課程銜接進度。

📌 總結

本次會議聚焦於三至五年級跨年段課程進度交流與學生生活輔導：三年級著重媒體表達與文字呈現。四年級深化地方文化探究與資訊查證。五年級進入影像紀錄與後製能力培養。整體脈絡延續「看見家鄉」課程主軸，從學校行銷 → 文化探訪 → 影像紀錄逐步深化，展現課程縱向整合成果。

今天的分享活動中，我嘗試運用 Padlet 作為分組互動的工具，讓老師們在線上即時交流、彼此回饋，逐步掌握到一些有效的互動技巧與引導節奏。與以往單向的課程分享不同，這次透過即時評論的方式，讓大家不僅聽，更能「參與」。

在主題內容上，我分享了媒體素養在國小階段的多元應用模式，從課程設計的四個面向出發

1.領域課程結合：利用AI與科技融入媒體媒體素養元素，完成整個教學步驟。

2.行政推動策略：建立學校媒體素養推動架構，讓全校師生都能有一致的學習方向。改變宣導模式，讓孩子從新聞中接觸多元的觀點。

3.彈性課程設計：以專題探究、PBL或跨域任務為主軸，讓學生在真實情境中，透過問題解決脈絡學會媒體思辨。

4.寒暑假社團延伸：透過看見家鄉等社團營隊形式，延伸學生的學習動能。

在分享的過程中，我也結合了自己在教學現場的實務經驗，包括學生如何在問題解決脈絡與媒體創作中學會查證資訊、表達觀點，以及如何透過 AI 工具輔助課程設計，降低教師備課壓力、提升教學效能。老師們的回饋與提問都非常熱烈，讓整場交流更顯立體而真實。

整體而言，這次的分享不僅讓我更熟悉Padlet作為互動平台的應用潛力，也再次確認媒體素養教育的推動，關鍵不在於技術，而在於引導學生理解、思辨與創造的問題解決能力。