2023校園週報專題

在這個專題中，主要在通過實踐與實作的活動，讓學生們學習如何編輯校園刊物，並進行有效的問題解決和反思。以下是根據DFC模式（探求與感受、想像、實踐、分享）的紀錄，重點聚焦在學生澄和恩的學習，盡管因應孩子的發展，同一階段的學生學習大同小異，但是仍有自己應該要解決的任務與挑戰。

　　在探求與感受階段，學生們首先訪問了易霖老師，探討了學校在社區中的形象問題。易霖老師提到，過去學長姐們努力地將學校的訊息傳達給社區，這導致了學校一、二年級學生人數的增加。這促使學生們思考，他們應該如何繼續這一努力，以吸引更多的學生來樹林國小就讀？

　　學生們對易霖老師的話產生了深刻的共鳴，意識到傳達學校的正面形象至關重要。他們開始思考使用不同的方法來傳達學校的訊息，特別是針對那些不經常使用網路的社區居民。這一階段的訪問不僅加深了學生對學校形象重要性的認識，也激發了他們對改善學校和社區關係的興趣和熱情​。

• 學生的感受: 

　　學生們思考學校在社區中的形象和認知問題。他們觀看了有關校長在社區的活動和學校情況的影片，並討論了校長的擔憂和社區對學校的不了解。這使得學生開始意識到學校與社區之間的溝通障礙。

• 學生的反應: 

　　澄對此表示了深刻的感受，他意識到學校需要更好地傳達其價值和成就。恩，作為一名剛轉學的學生，分享了他對學校的正面印象，這強化了對於改善學校形象的必要性。

　　在想像階段，學生們討論如何將學校的消息有效傳遞給社區居民。他們認識到傳統媒體如報紙真的是一個有效的溝通方式。例如，澄提出了製作報紙的想法，這個想法獲得了全班的支持。學生們開始討論報紙的內容和結構，如何選擇主題、排版和圖文的搭配。這一階段中，澄的觀察力和資訊能力發揮了重要作用，他積極參與討論並提出了創意的想法 

• 解決策略的討論: 

　　學生們開始討論如何解決學校形象問題。澄提出了延續學長姐，辦一份校園報紙的想法，這個建議得到了全班的支持。學生們一起探索了報紙的內容和結構，學習了報紙的基本概念，還與學長們約了時間，訪問他們擔任小記者時要注意什麼？也問了很多細節的問題，例如用什麼做報紙？怎麼做比較快？如何勇敢的找老師詢問？以及那些老師負責那些學校工作等等......。

• 學生的貢獻: 

　　學生知道報紙，但對報紙卻相當模糊，有趣的是，學生對報紙的結構印象竟來自於學校每週發布的週報，與學長姐先前製作貼在中廊的學生報，恩直接拿了白紙在中廊描繪重點模仿學長姊的標題畫法，用行動表達讚賞，這鼓勵了學生更深入地了解報紙的結構和內容。學生們也開始思考如何選擇適合的主題和內容，以更好地展示學校的特色。

　　實踐階段是學生們開始將他們的想法付諸實踐的時候。學生們使用數位工具進行校園刊物的編輯。例如，恩遇到了使用電腦的困難，但通過老師和澄的協助，他逐漸學會了這些技能。學生們學習如何用自己的話來記錄和表達新聞，並逐漸掌握了如何清楚地表達新聞的技巧。在這一階段中，學生們面臨了諸如稿件難產、排版困難、科技能力不足等問題，但他們透過團隊合作和創意思維克服了這些挑戰。

學生實踐階段中有遇到一些實例以下簡列實例中遇到的問題與解決過程，請發揮紀錄專長，配合實例且合理清楚紀錄，紀錄以軼事紀錄方式，不要太於制式。

問題：恩完全不會使用電腦，也看不懂鍵盤，打字受到許多挫折。

方法：

• 老師上課會利用時間教導恩一些簡單且快速的技巧，如觀察鍵盤上的字是如何排列的。澄則很有耐心的操作給恩看，再叫恩再操作一次。 

• 總編經驗交接： 輪流擔任總編，進行統整與校稿，並依據編輯需求與老師單獨討論與學習。 每次上課前，由總編報告編輯刊物的想法提供同伴分享。提出編輯排版中出現的困難與解決方式，提供給同伴參考，讓經驗傳承。

• 週報的製作: 

　　學生們開始製作「健康童子週報」。他們使用了資訊技術進行文書處理和編輯，並進行了內容的規劃和組織。在製作過程中，學生們遇到了諸如鍵盤操作的困難，尤其是對恩來說，由於他對電腦使用不太熟悉，這成為了一個學習挑戰。澄平常喜歡操作3C產品，嘗試不同技巧，他的姐姐也時常教她許多新功能，所以他的生活經驗使得再進行文字編輯與排列十學習很快，面對不熟練的恩，他常常分享自己原本就會的技巧與新發現的功能(老師也在他的分享中學到不少好方法)，協助恩克服了這些挑戰。

• 問題解決與技能學習: 

　　學生們在製作週報的過程中學會了如何解決技術問題，如何進行有效的團隊合作，並且提高了他們的信息技術能力。這一階段的學習重點是團隊合作和技術技能的提升

• 問題：自己身為小記者，卻總是忘記拍照，所以時常用網路照片取代，老師提出可能觸法如何解決？

• 方法：老師提出智財權的問題及第一手資料的重要性。使用授權分享的照片、或親自去拍、請有拍到照片的老師及學生授權使用都是解決辦法。

• 問題：剛上三年級，學生只會一點點國字，連句子都記錄得不清楚，更不會寫新聞。

• 方法：我們一開始教學生用6W1H的方法，讓小孩列出新聞中的重點，再用通順的語句表達，執行到學期中，發現學生以短文的方式清楚寫出新聞內容，但是無法明確表達新聞目的，紀錄也很瑣碎。

• 方法：為了解決無法明確表達新聞目的，紀錄也很瑣碎的問題，第15週之後我們一起上網找到了如何寫新聞的方法：倒金字塔，先了解倒金字塔法寫作的目的，再用案例讓學生練習，在每次上課前個別分享自己的新聞內容，互相討論給予意見。彼此越來越進步。

• 方法：共讀「如何寫出好的新聞報導」文章，討論好新聞的元素，並藉由討論與素材選擇練習來學習新聞素材的取捨。 

• 成效評估: 學生們開始討論並評估他們的週報對社區的影響。他們了解到，僅在學校內部分享週報是不夠的，於是決定在社區更廣泛地分發週報。

• 社區參與: 學生們將週報張貼在社區的早餐店，並獲得了社區成員的正面反饋。這不僅提升了學校在社區中的形象，也讓學生們感受到了他們工作的價值和影響力

　　在這個階段，學生們分享了他們的學習成果和經驗。他們通過個人和團隊的反思，了解了自己的進步和需要改進的地方。特別是恩，他從一個完全不懂電腦的新生逐漸變成了能夠獨立完成文字編輯和美編的學生。

 　　在整個過程中，老師的角色是從指導者轉變為引導者，讓學生在實踐中學習並發揮自己的創造力。這個教學經驗不僅提高了學生們的媒體素養，還增強了他們解決問題的能力，並提升了他們對社區和學校的認識。

• 最後，學生們分享了他們的學習成果和經驗。他們通過個人和團隊的反思，了解了自己的進步和需要改進的地方。例如，宥在擔任總編時遇到排版的挑戰，他不得不做出取捨，最終成功地解決了排版問題。這個階段的目的是讓學生理解信息傳播的重要性，並鞏固他們在此過程中學習到的技能和知識。

• 整個DFC過程不僅提升了學生的媒體素養，也增強了他們的問題解決能力，並加深了他們對社區和學校的理解。學生們在每個階段都展現了創造力和團隊合作精神，特別是澄和恩，他們在整個過程中都表現出色。澄以其觀察力和資訊技能，在設計和編輯過程中發揮了領導作用，而恩則從一個電腦新手成長為能夠獨立完成文字編輯和美編的學生。

教師的省思與學生的回饋

• 教師的觀察: 作為教師，我觀察到學生在這個過程中展現出的成長和進步，特別是在解決問題和團隊合作方面。澄和恩的互動特別突出，澄的觀察力和快速學習能力幫助了恩克服了初學者的挑戰。

• 學生的反思: 學生們通過這個項目學到了很多，不僅僅是關於編輯和技術技能，更是關於團隊合作和社區參與的重要性。這些經驗對他們未來的學習和成長非常有益。

總體來看，這個教案不僅促進了學生的技術技能發展，也加強了他們對社區參與和團隊合作重要性的認識，這是一個非常富有成效的學習經驗。