偵探三年級

          今天是開學後第1次上偵探學園，對於剛升上3年級的學生來說是一個全新的課程，從他們躍躍欲試的神情上可以看出學生們期待的心情。而開學後的第一堂偵探學園，老師所希望的是學生可以從文本裡找到問題或是提出看法、見解。

          第一節課鐘聲響起，老師將這一次的任務『地球內的太空』發下去，請學生利用5分鐘的時間靜靜的閱讀文章內容。時間一到，老師開始問問題，請問:有沒有同學能說說這個文章在說些什麼呢??有學生反應很快的說:『老師，我知道，它在說「樹冠層」』。之後我又問了，那都說了關於樹冠層的什麼呢??語畢，答案開始此起彼落，從四面八方而來。就這樣一來一往的我問問題，他們回答。很快的到了這節課的尾聲，突然有同學提出了很關鍵的問題─為什麼文章標題說的是「地球內的太空」，但內容說的卻都是樹冠層?雖然學生們最終沒能完整回答出這個問題，而是由老師為大家解答，但是我還是很開心他們在第1堂課就有這樣的表現，提出了關鍵的問題!!!

有了第一次上課的經驗，學生對於偵探學園這門課有了初步的了解。今天課程的文章是台灣香蕉學堂，為了讓上課過程多點討論，一開始先做分組，讓各組的能力上能更加平均，分組後進行任務分配，在15分鐘內，同組同學必須先讀完文章，再做題目，因為有時間壓力，所以用任務分配的方式才能順利完成全部題目。但是因為教學對象是三年級的學生，在文章中常常會發生有學生說:『老師，我哪個字看不懂......』這樣的聲音時常在這15分鐘內出現，所幸每位學生都有一台平板，後來『查不懂的字』也成了「任務」之一。

           這是一篇講述一個對主人忠心耿耿最終幫主人解決難題的故事。首先，當學生拿到文本時真的哀聲連連，一直說:「老師，這篇好難啊!!」、「老師，有的字我們查不到」，因為有別以往的文章類型，這樣的文章對於三年級學生來說確實有一定的難度。於是我決定破例先帶他們讀一次文章內容，一邊讀一邊把不懂的詞句劃線或圈起來，一邊提示引導學生該如何查詢，一邊鼓勵他們不用擔心查到錯誤的意思，最終老師一定都會講解，而這個過程中，學生也必定有所收穫。

          在導讀之後，按照往例給予學生15分鐘的時間，進行小組討論及任務分配，在這15分鐘的過程中，我習慣走到各組旁邊去聽聽他們的討論過程。有的習慣先分配任務再一起讀文章，有的習慣先各自讀完文章再分配任務，這個過程老師都不會介入干預。在時間快到時，同時也是討論最激烈的時候，通常都是因為同一個題目，組員間堅持不同的想法，在做激烈的討論。而此刻也是最容易瞭解學生對文章的理解程度。

          最後，再由各組相互發表看法，老師公布正解，大家一起抽絲剝繭找出最能支持正解的理由，完成偵探學園的任務。

          這篇文章能引起學生強烈的探究動機，主要是故事性，內容又帶點懸疑，讓人不看到最後，就無法知道結局，所以上完上集，學生就迫不及待的想要知道下集。

          今日的文章主題—百老匯，在每次在發下文章之前，我們都會進行分組討論，每隔一段時間就會重新分組，主要的原因是每位學生在解讀文章內容時切入的角度會有所不同，分析文章內容時，想法也會有所不同。

          今天課程開始時，我先領讀第一段關於百老匯音樂劇一些簡單介紹，並撥放了課前準備的一些知名的百老匯音樂劇的片段給學生觀賞，在這個部分開始引發了他們的興趣......，此刻，我發現原來百老匯音樂劇對於學生來說是如此的陌生。再進入文章第2段之前，我先請學生用平板搜尋了百老匯，一一分享百老匯是什麼??之後再進入了第2段文章—百老匯的興衰史(緣起)......

在讀文過程中，突然有學生提問：「老師，時代廣場在哪裡啊?」,於是我們一起找了關於時代廣場的資料做分享，彷彿出國到了現場似的，透過這篇文章，我們不僅僅認識了百老匯，還更認識了紐約時代廣場呢!

          這堂偵探課是第二堂課，我有稍微做一些調整，第一堂課上到最後已經有點流於老師的自問自答，因為我忘記了審佈解扣合的價值核心，因此在這一堂課我做了非常充裕的備課，不管是文章的分析還是設計題目，我都非常注重，在開始上課前，我很怕因為上課模式與前一堂課不一樣，會導致學生們的不習慣，但幸好平時怡伶老師訓練有加，學生不但沒有不適應的狀況出現，反而還表現得很好，雖然離真正的討論還有很長的距離要走，但我覺得今天這堂課大家已經表現的很不錯了。

          第一個改變，我怡上課馬上進行分組，並且將大家的桌子靠在一起，方便學生做討論。

          第二個改變，我不進行全班導讀(因為全班的識字量差距甚大)，而是先把問題呈現給學生看，然後提示他們這題的答案可能會出現在哪幾段，請各組組員自行導讀並且找到答案，老師隨即進行行間巡視，看看各組有無不會念的字，如果有馬上介入幫忙。